沈文文

（河南省商丘市第一高級中學，河南 商丘 476000）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》的頒布與實施，以及《普通高中課程方案（2017 年版2020年修訂）》的頒布，教育改革也在全國各地悄然進行，新的教育形式和教育理念要求改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教育教學形式，強調學生的主體地位，強調因材施教，滿足學生的個性化需求，隱形分層教學法正是在尊重學生個性差異的基礎上，依據(jù)學生的英語學習需要，對學生進行層次劃分，針對不同層次的學生設計不同的教學活動和教學目標，運用隱形分層教學法既能有效的保護學生的自尊心，讓他們在充分了解自我的情況下主動探索知識，增強學生的學習興趣和激情，又能豐富學生的認知思維，讓各種不同類型和層次的學生得到競相發(fā)展的機會。該教學模式能夠在教學實踐中實現(xiàn)“化難為易”，對于提高高中英語寫作教學的效率有很大助益，值得高中英語教師探究。

一、隱性分層教學法的意義

（一）隱性分層教學法的定義

隱性分層教學（covertly graded teaching pattern）的定義，就是為滿足不同層次學生實現(xiàn)其“最近發(fā)展區(qū)”的實際需要，在一個自然班內，教師在綜合和考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況的基礎上，采用內在尺度法，在保留班級教學的前提下，暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生之間只有組的差別而沒有類的差別；分層結果只作為編排座位、劃分合作學習小組，課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。教師對學生實施有針對性的分層教學、以促進不同層次、不同基礎類型學生的最優(yōu)化發(fā)展的一種教學模式。

（二）隱性分層教學法的理論基礎

前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”為分層教學提供理論依據(jù)，“最近發(fā)展區(qū)”強調的是個體原有的發(fā)展水平與將要達到的發(fā)展水平之間的差異區(qū)，這個差異區(qū)有利于學生從已知水平達到與預知水平。哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，即人的多元智能包括語言、邏輯、數(shù)學、音樂、空間、肢體運作、人際、內省、自然等至少九個方面的智能，這些智能是在某些特定的環(huán)境或群體中所解決問題的能力，這樣我們就可以從不同角度來評價學生的能力。此外，2017 年版普通高中英語課程標準中明確指出，新時期高中英語教學的根本要求是“構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發(fā)展需求”，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師要充分認識到在智力與認知方式、性格與氣質、興趣與動機等方面學生之間是存在個體差異的，正是這種差異才形成了豐富多彩的課堂。結合“最近發(fā)展區(qū)理論”“多元智能理論”及新課標要求，在普通高中英語教學中，實行隱性分層教學有利于學生多元化發(fā)展，最大限度開發(fā)學生的各項能力，關注學生身心發(fā)展特點，為學生提供多層次的展現(xiàn)平臺，最終滿足學生個體自我實現(xiàn)的需要。

二、高中英語寫作教學的重要性及現(xiàn)狀

（一）高中英語寫作教學的重要性

《高中英語教學大綱》中明確指出：“寫是書面表達和傳達信息的交際能力，培養(yǎng)學生的寫的能力是英語教學的目的之一。”同時《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。其中語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成了英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，語言能力包括理解性技能和表達性技能，其中表達性技能是指學生以口頭或書面形式描述、概括經歷和事實。由此可見，寫作技能培養(yǎng)是其中重要的一項語言能力，也是最終實現(xiàn)跨文化交流的一項重要語言技能。同時，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確指出，教育應堅持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進學生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點。改進考試評價方式，評價學生的綜合素養(yǎng)，顧及學生的發(fā)展性、主體性和動態(tài)性，強調在真實的情境中評價學生的學習，注重學生創(chuàng)造性地發(fā)揮個人潛能和綜合實踐的能力。在新的高考形式下，高中英語考試中客觀題的分值在逐漸下降，而寫作所占的比重越來越大。寫作不僅需要學生具備良好的詞匯和語法知識，還需要學生具備較高的邏輯思維能力，因此，教師在普通高中英語教學中應重視寫作教學，在新的教育背景下，積極探索高效的寫作教學形式，最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化交流能力的社會主義建設者和接班人。

（二）高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的實施，高考命題進行了一系列的改革，2016 年，讀后續(xù)寫和概要寫作代替了原來的短文改錯，高考英語的考查重點逐漸由考查語言基礎知識變?yōu)榭疾檎Z言運用能力。在這種形勢下，傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式逐漸顯現(xiàn)出一些問題，使高中英語教學目標的達成出現(xiàn)偏差，高中生的英語寫作能力不能有效提升。目前，在高中英語的寫作課堂中教學模式單一，教師一般按照“提出話題—寫作過程—批改作文—點評作文”的寫作流程，課堂上不能把寫作和聽、說、讀結合起來，不能關注教學活動的設計，最終導致學生不能靈活性地使用所學知識，不利于學生綜合能力的提高。此外，高中英語寫作教學的教學設計中，教師往往自擬題目，忽略了以學生為本的教學理念，這就導致學生在寫作過程中缺乏興趣和積極性。在這樣的學習過程中，學生的思維不能得到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，學生至多是借助以往的經驗或遷移其他學科中積累的思維方式，他們的思維存在著很大的局限性和非系統(tǒng)性，而且由于英語不同于漢語，他們的思維帶有許多負遷移成分，不利于學生寫作技能的提升，更不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趯W生學科核心素養(yǎng)發(fā)展和提升的學業(yè)質量觀，倡導建立以學生為主體的課程理念，要求一線教師積極探索減負增效的教學形式，本文結合隱性分層教學法在高中英語寫作教學過程中的應用，為高中英語寫作教學提供一條新的路徑。

三、隱性分層教學法在寫作課堂中的具體應用

（一）對學生進行隱性分層

學生是學習的主體，對學生進行隱性分層是在高中寫作課堂中開展分層教學的首要前提。教師在對班級學生進行隱性分層時，可以通過多種方法全面了解學生需求，如學生座談會、問卷調查、課堂觀察、寫作測試等。在全面了解學生英語水平、學習興趣的基礎上，把學生分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三層，同時隨著學生學習能力的發(fā)展，根據(jù)每位同學的表現(xiàn)，進行小組成員之間的合理調度，提高全班同學的學習效率，使班級形成一個互幫互助的和諧友愛的集體。

在對學生進行隱性分層后，教師要分析不同層次學生的特點，在寫作課上注意層與層之間的差異，不同的目標下達之后，要積極引導他們盡自己最大可能完成任務。在進行了一段時間的教學活動之后，可對學生進行分層動態(tài)管理，根據(jù)學生的具體學習情況及平時所表現(xiàn)出的性格特點，對學生進行及時、隱性的層次調整。

（二）對教學目標進行隱性分層

教學目標是對教育目標的實施策略，對教學目標實施分層可以對各層次的學生有一個更好的引導，在對學生主體的分層的基礎上，教師應考慮學生的學習情況和接受能力，設計出符合三個不同層次需求的寫作任務，保證不同層次的學生對同一項寫作任務有不同層次的提升。

教師應從不同層次的學生特點出發(fā)，落腳于實際教學。具體來說，同一寫作任務下，對于A 層次的學生來說，教師應該要求學生在理解文章結構特征和語言特征的基礎上，完成類似文體文章的寫作任務，并能根據(jù)評價標準，合理評價同伴寫作作品，提出合理意見；對于B 層次的學生來說，教師應該要求學生在理解文章結構特征和語言特征的基礎上，完成類似文體文章的核心句子漢譯英，并能關注到句子與句子之間的銜接，會使用恰當?shù)倪B接詞；對于C 層次的學生來說，教師應該要求學生在理解文章結構和語言特征的基礎上，完成類似文體文章的核心句子補全練習，能應用上本節(jié)寫作課所學的短語、句式等。這樣能讓不同層次的學生得到適合自己的鍛煉，增強學生英語寫作的自信心。

（三）對教學活動進行隱性分層

在實際教學中，基于隱性分層的教學目標，教師應當對教學活動進行隱性分層，教師應當確保在不同的教學活動中，對不同層次的學生評價態(tài)度的一致性，巧妙運用教學語言。教師所設計的教學活動內容的分層應具有隱蔽性，不同層次的活動同時呈現(xiàn)，供學生根據(jù)自己的情況自主選擇，教師在提問時應當靜心思考，根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生回答，在提問過程中應適當滿足一些表達欲望強烈的學生，適當點撥其他不積極發(fā)言的學生。教師在講解文體結構和語言特征時，要逐漸從基礎性理解過渡到深層次理解，確保班級中不同層次的學生都能跟得上教師的教學步伐，教師可以安排一些任務讓A 層次或B 層次的學生來講解，如要求學生根據(jù)寫作標準對同伴作品進行評價時，可在小組討論的基礎上，讓小組內A 層次或B 層次的學生代表來講解，這樣既能提高學生們的課堂參與度，還能在同一教學時間段促進不同層次學生寫作和表達能力的提升。

（四）對作業(yè)評價進行隱性分層

教師要對學生的分層及教學目標的分層做到心中有數(shù)，在評價學生的寫作作品時，根據(jù)不同層次的學生需要達到的教學目標，給予恰當?shù)狞c評，并根據(jù)該層次學生短期內能達到的能力提出更進一步的要求。具體來說，對于A 層次學生的作品進行評價時，從語言準確性、語篇連貫性、卷面整潔性等方面給予評價，指明改進方向；對于B 層次的學生作品進行評價時，從文章結構、語篇連貫性、卷面整潔性等方面給予評價，指明改進方向；對于C層次的學生作品進行評價時，從文章結構、卷面整潔性等方面給予評價，指明改進方向。教師給予的評價應具體，改進方向宜精不宜多。這樣不同層次的學生在自己的能力范圍內去完成寫作任務，讓學生能收獲到成就感；根據(jù)不同層次的學生提出不同的改進要求，讓學生能明確自己的努力方向。這樣在尊重學生個體差異的基礎上，讓不同層次的學生在寫作課堂上都有所收獲，最終必然能促進學生寫作能力的提升，滿足個體自我實現(xiàn)的需要。

（五）對課后指導進行隱性分層

在隱性分層教學中，教師能關注到學生的分層，教學目標、教學活動等分層，往往會忽略對學生的課后指導分層，課后指導分層是分層教學過程的重要輔助環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動的繼續(xù)和補充。教師應當充分運用現(xiàn)代教育技術手段，對學生進行學習交流和一對一的指導。這種操作方式細致具體，針對性強，C 層次學生學得會，也愿意學，一定程度上消除了他們否定自我的想法，為其后續(xù)的學習奠定了基礎；同時，B 層次學生可以不斷發(fā)現(xiàn)不足，習得正確的方法，從而做出相應的改變，逐步提高自身的語言能力；更多的個性化點撥，也使得A 層次學生領悟得更多、更透徹，促進其寫作能力進一步提升。此外，在高中英語寫作教學中，教師應引導學生擴寬英語學習渠道，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好，通過閱讀英文文章，聽英文美文或新聞，看英文短片，給短片配音等活動，來提升自身英語學習的興趣和自信心，最終促進英語寫作能力的提升。

四、隱性分層教學在寫作課堂上的動態(tài)性

（一）隱性分層的評價動態(tài)性

隱性分層教學實質上是將分層教學模式內化在一個班級里，分層結果不對外公布，能夠有效地維護學生的自尊，同時又能使各層次學生在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展，隱性分層的目的不是為了區(qū)別對待學生，而是為了保護學生們的自尊心，在尊重學生個體差異的基礎上，對學生進行因材施教，使得不同層次的學生在自己原有的基礎上有所提升。但當缺乏自信、基礎薄弱的學生取得進步時，教師需要在公開場合對學生提出表揚，給予鼓勵。也就是說隱性分層教學不一定是一隱到底，而是不同情況不同應對。在高中英語學習中，寫作是非常重要的一項教學任務，對于學生而言，寫作是一項非常難的學習任務，在實施隱性分層教學促進英語寫作的教學中，對于學生分組、教學目標、教學活動等的隱性分層，教師應做到心中有數(shù)，但不宜走向另一個極端，教師對于學生的教學評價應適時顯現(xiàn)，這也是促進高中英語寫作教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

（二）隱性分層的學生分層動態(tài)性

學生分層是隱性分層教學的首要分層任務，是整個教學過程中的基礎，之后的所有教學環(huán)節(jié)都要圍繞學生分層展開。因此，必須慎重對待學生的分層。鑒于語言學習具有持續(xù)性和漸進性的特點，教師應認識到學生寫作能力的培養(yǎng)也是持續(xù)和漸進的過程，學生的學習情況和能力也是不斷變化的，如通過一段時間的學習，B層次的學生在英語寫作方面進步很大，如能夠合理謀篇布局，恰當表達語義，且能合理評價同伴作品等，這時教師就應該及時調整該層次學生的位置，將其調整到A層次的分組中，進行更深層次的教學指導。在隱性分層教學中，教師應時刻關注教學過程中學生的顯性表現(xiàn)和隱性表現(xiàn)，及時根據(jù)學生的學習活動進行教學活動的調整及學生隱性分層的調整，只有這樣，才能把因材施教落到實處。在英語寫作教學中，對于不同學生設計不同的學習目標，給予不同的進步目標，正是因材施教的表現(xiàn)形式，符合新課標下立德樹人的教育理念。

五、結語

在高中英語寫作教學中，應用隱性分層教學模式對于教學具有積極促進作用，教師在教學實踐中應當加強學習，不斷更新教育教學理念，積極探索或優(yōu)化教育教學形式，改變不良的、低效的、機械的、灌輸式的教學模式，倡導以學生為中心、以學生發(fā)展為導向、學以致用、知行合一、主動建構的英語學習活動觀。在高中英語寫作課堂中引入隱性分層教學模式，目的是在滿足不同學生英語學習需求的基礎上，提高不同層次學生的英語寫作能力，從而達到優(yōu)化教學形式，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。