于 婧

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校 廣東 湛江 524084）

教育戲劇通過對(duì)劇本的演繹、感受角色之間的沖突，從而引發(fā)學(xué)生的反思，使學(xué)生能夠貼近生活，化抽象為具象。在高職學(xué)前教育專業(yè)的群課程教學(xué)中，需要完善課程體系，專業(yè)群課程的構(gòu)建需要打破原有的固定模式，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中全面提升職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)，而教育戲劇就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。下文將以教育戲劇為核心，介紹其融入學(xué)前教育專業(yè)群課程的邏輯起點(diǎn)、價(jià)值影響以及實(shí)踐路徑，以期促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)群課程體系的建設(shè)與發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

教育戲劇的奠基人盧梭認(rèn)為，表演者能夠表演出讓人信服的內(nèi)容，是因?yàn)楸硌菡吣軌騾^(qū)別自我，拋卻自己的人設(shè)而融入一個(gè)新的角色中。教育戲劇的存在就是通過虛實(shí)之間的結(jié)合，想象與真實(shí)的結(jié)合，激發(fā)人們內(nèi)心對(duì)戲劇劇情、角色性格等要素進(jìn)行理解與反思，從而在表演的過程中受到啟發(fā)，得到收獲。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，我國學(xué)者對(duì)教育戲劇的研究越發(fā)深入，且教育戲劇的應(yīng)用范圍也逐漸擴(kuò)大，對(duì)中國知網(wǎng)（CNKI）期刊和博碩士論文這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行關(guān)鍵字的搜索統(tǒng)計(jì)可知，教育戲劇相關(guān)的內(nèi)容以“中小學(xué)教育”“兒童戲劇”“課本劇”為主，但是藝術(shù)類教育、素質(zhì)教育等多種方向的教育戲劇研究也在逐漸增加。黃愛華教授認(rèn)為，學(xué)校教育戲劇的基本理念是普適性教育與人格教育，這與許多教育戲劇相關(guān)的研究觀點(diǎn)相契合。未來教育戲劇在我國教育界中仍然有較大的發(fā)展空間。

二、教育戲劇融入學(xué)前教育專業(yè)群課程的邏輯起點(diǎn)

我國高職院校近年來大力發(fā)展專業(yè)群，專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是崗位，以崗位要求的專業(yè)知識(shí)與技能來選擇對(duì)應(yīng)的專業(yè)，在此基礎(chǔ)上組建專業(yè)群，進(jìn)而可以將高校的學(xué)院、系重新進(jìn)行排列組合，形成新的專業(yè)群。在專業(yè)群建立的基礎(chǔ)上，按照底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合的原則，構(gòu)建專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)課程資源配置與共享，從而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

在學(xué)前教育專業(yè)群中，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)以三方面為主，一是專業(yè)技能知識(shí)，包括一些學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)；二是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即作為一名學(xué)前教育者，在走上幼兒園崗位時(shí)所應(yīng)具備的心理素質(zhì)、應(yīng)急知識(shí)等；三是普遍的思想道德品質(zhì)。在構(gòu)建相關(guān)課程體系的同時(shí)，教師需要考慮教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與度以及最終的效果。教育戲劇能夠在一定程度上與專業(yè)群課程的建設(shè)要求適配，以對(duì)人性、思想、文化等內(nèi)容的觀察與演繹為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群課程質(zhì)量與效率的雙提升。

三、教育戲劇融入學(xué)前教育專業(yè)群課程的價(jià)值

（一）構(gòu)建全新課堂模式，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

專業(yè)群的建設(shè)更加注重教學(xué)資源的整合以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)群建設(shè)將具有相關(guān)性的專業(yè)進(jìn)行聚集，并且需要對(duì)原有的課程內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而構(gòu)建專業(yè)群課程體系。原有的專業(yè)課程教學(xué)難以適應(yīng)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，因此，構(gòu)建全新的課堂模式是推動(dòng)專業(yè)群課程建設(shè)與發(fā)展的重要一環(huán)。在學(xué)前教育專業(yè)群課程中引入教育戲劇，能夠給予學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，在積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生還需要在劇本的演繹與即興發(fā)揮中進(jìn)行反思，這種模式不同于填鴨式教學(xué)，注重開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與反思能力，同時(shí)也區(qū)別于以往沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)。因此，教育戲劇融入學(xué)前教育專業(yè)群課程，能夠促進(jìn)課堂模式與教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于專業(yè)群課程體系的構(gòu)建與完善有著積極意義。

（二）有利于深度解讀專業(yè)知識(shí)

專業(yè)群的構(gòu)建特色在于以實(shí)際就業(yè)中的崗位為分類依據(jù)，對(duì)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行重新分類整合，這也就意味著在學(xué)前教育專業(yè)群中不僅有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還會(huì)有其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。而在同一專業(yè)群中，一些基礎(chǔ)的專業(yè)課程是需要進(jìn)行共享的，這也就給相關(guān)課程的教師提出了更大的挑戰(zhàn)。將教育戲劇融入專業(yè)群課程中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，加深記憶。在教育戲劇教學(xué)模式中，學(xué)生通過對(duì)不同角色進(jìn)行了解與扮演，在熟悉劇本的同時(shí)也面臨一些即興發(fā)揮的情況，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)，需要拋卻自身，以劇本角色為自己的第二人設(shè)，對(duì)劇本中所涉及的專業(yè)技能與知識(shí)有更全面、更深的感悟，并且在特定情節(jié)中形成深刻的記憶，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，并從自身與劇本中所處的崗位出發(fā)，深度理解這些知識(shí)的內(nèi)涵，從而對(duì)專業(yè)知識(shí)形成新的感悟。

（三）有利于提升學(xué)前教育專業(yè)群學(xué)生的核心素養(yǎng)

近年來，我國的職業(yè)教育越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)以及未來踏入社會(huì)工作時(shí)所應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的核心素養(yǎng)培育有著促進(jìn)作用，但是對(duì)于學(xué)生的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的核心素養(yǎng)培育卻稍顯不足。教育戲劇是一種更加注重人文情感、思想品質(zhì)方面的教育方法，在學(xué)前教育專業(yè)群課程體系的構(gòu)建中，要培養(yǎng)學(xué)生成為一名幼兒園教師，需要幫助他們深刻理解這個(gè)崗位的責(zé)任以及應(yīng)具備的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)。在教育戲劇課堂中，學(xué)生可以從不同的角色、不同的角度去看待未來工作中會(huì)發(fā)生的事情，從而加深自身的感悟，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)

專業(yè)群的建設(shè)出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)所需要的人才是能夠獨(dú)立思考、自我反思、勇于創(chuàng)新的多元化復(fù)合型人才。教育戲劇融入學(xué)前專業(yè)群課程中，通過學(xué)生對(duì)生活情境、劇本情節(jié)等內(nèi)容的模仿與演繹，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)事件的反思，并且在這種全新的課堂模式中保持活躍的發(fā)散性思維，形成更多新奇的思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，從而提升綜合素質(zhì)。

四、教育戲劇融入學(xué)前教育專業(yè)群課程的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建多元化現(xiàn)代教室，營造教育戲劇氛圍

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為方式、思維方式等都會(huì)造成一定的影響，例如傳統(tǒng)的教室，由桌椅、黑板、講臺(tái)組成，學(xué)生在傳統(tǒng)教室中往往會(huì)形成刻板性的固定式思維，這對(duì)于教育戲劇的開展產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，在開展相關(guān)教育戲劇的同時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，即從教室的結(jié)構(gòu)布置開始，將講臺(tái)這一具有權(quán)威性的標(biāo)志去除，學(xué)生可以在教室中呈環(huán)形落座，為教育戲劇的演繹留出中央舞臺(tái)的位置，從而形成以“舞臺(tái)”為中心的現(xiàn)代教室?，F(xiàn)代開放式教室布置讓學(xué)生拋卻了以往對(duì)教師的刻板印象，更容易獲得新鮮的感覺與體驗(yàn)，同時(shí)也降低了教師對(duì)學(xué)生的壓迫感，拉近了師生之間的距離，環(huán)形的落座方式更有利于學(xué)生之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)靈感的迸發(fā)。這種現(xiàn)代教室在一定程度上更加貼合我國學(xué)前教育的教室類型，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的親和度與游戲組織能力。

（二）師生共同參與，實(shí)現(xiàn)角色多元化

教師在教育中處于主導(dǎo)地位，因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變教育思維，勇于接受先進(jìn)的教學(xué)觀念，主動(dòng)了解并學(xué)習(xí)教育戲劇的相關(guān)知識(shí)，提高自身對(duì)教育戲劇課程的組織與把控能力，這樣才能夠?yàn)榻逃龖騽≡趯W(xué)前專業(yè)群課程中的開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在教育戲劇課堂上，教師也需要適當(dāng)?shù)貐⑴c表演，在這樣的課堂上，師生都是“演員”。教師只有一同參與表演，才能夠從角色與劇情的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的具體情況，了解課程中有哪些需要改進(jìn)和升級(jí)的內(nèi)容，并且教師參與表演，能夠把控教育戲劇表演的方向，使學(xué)生在表演的過程中獲得更多的感悟。教師參與表演亦是展現(xiàn)個(gè)人魅力與親和力的機(jī)會(huì)，而這兩項(xiàng)能力也是一名學(xué)前教育工作者所應(yīng)具備的，教師可以以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，在參與表演的同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成起到促進(jìn)作用。

（三）精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建教育戲劇課程體系

教育戲劇在我國的發(fā)展歷史并不長，而在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用尚未得到大范圍推廣，因此，在教育戲劇融入學(xué)前教育專業(yè)群課程時(shí)會(huì)存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體系的困難，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教育戲劇的深入研究，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)能力水平相匹配的教育戲劇課程，并且構(gòu)建一整套教育戲劇課程體系。教師可以遵循由簡入難的方式，在初期為學(xué)生布置一些較為簡單且容易表演的劇本，讓學(xué)生逐漸了解并熟悉這一教學(xué)模式，可以先從一些熱身小游戲開始，例如，聽一段音樂，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體動(dòng)作將這一段音樂表現(xiàn)出來。這個(gè)小游戲可以讓學(xué)生開始接觸簡單的表演，同時(shí)，聆聽音樂有助于學(xué)生放松身心，從而更加專注地投入到接下來的課程中。對(duì)于教育戲劇課程體系的設(shè)置，教師可以充分利用專業(yè)群的資源與人才優(yōu)勢，集思廣益，積極實(shí)踐，聽取學(xué)生的建議和反饋，在實(shí)踐中不斷提升教育戲劇課程的質(zhì)量。

（四）擴(kuò)大教育戲劇共享范圍

在教育戲劇中，對(duì)學(xué)生影響最大的環(huán)節(jié)就是自己表演，理解課程，因此，教育戲劇課程不能僅僅是“幾個(gè)人的表演”，而要擴(kuò)大參與的范圍，讓更多的學(xué)生能夠融入劇本去思考。由于一些劇本內(nèi)容、角色的限制，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放式的劇情以及互動(dòng)性高的內(nèi)容。教師可以充分利用學(xué)前教育專業(yè)群的優(yōu)勢，積極與相關(guān)社團(tuán)合作，組織學(xué)生開展線下教育戲劇大賽，學(xué)生可以自主創(chuàng)作劇本、參與表演等，這樣既能夠擴(kuò)大教育戲劇在學(xué)前教育專業(yè)群中的影響力，也能夠吸引更多的學(xué)生參與，使其獲得更多專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，并且教師可以參考學(xué)生的創(chuàng)新想法，不斷完善教育戲劇的教學(xué)體系，為學(xué)前教育專業(yè)群課程的建設(shè)與創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

教育戲劇融入學(xué)前教育專業(yè)群課程中，對(duì)于專業(yè)群的建設(shè)以及專業(yè)群課程體系的完善都有著重要的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及崗位責(zé)任感的同時(shí)，也為社會(huì)輸送多元化的復(fù)合型人才。但是，教育戲劇在學(xué)前教育專業(yè)群中的發(fā)展仍然面臨一定的困境，一是教育戲劇的學(xué)前教育專業(yè)體系不夠完善，二是教師對(duì)教育戲劇的了解與把控力度需要進(jìn)一步增強(qiáng)，三是專業(yè)群課程本身也在不斷完善，將新的教學(xué)方法與其融合，勢必是一條漫長的道路。教育戲劇對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)群課程的價(jià)值與影響是顯而易見的，我們要促進(jìn)教育戲劇與專業(yè)群課程之間的融合，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。