裴 菲

(永靖縣移民中學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731600)

就目前初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的難度不深，在一定程度上緩解了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理.但是隨之而來的問題是，學(xué)生無法很好地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題.因此教師要從初高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和難度出發(fā)，制定出更為合適的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡.

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式

高中階段的化學(xué)知識(shí)容量變大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力提出了更高的要求，學(xué)生要能夠從初中階段的宏觀視角，轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^和微觀相結(jié)合的視角，所以在初中階段，教師要避免讓學(xué)生用死記硬背的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要樹立起平衡的觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入的對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析.

比如在“鹽類的水解”教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要去解答鹽的水溶液是中性的嗎？這一問題，教師可以在教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的鹽進(jìn)行分類，幫助學(xué)生完成其意識(shí)上的過渡，樹立起分類的意識(shí)，然后再經(jīng)由實(shí)踐操作，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象來對(duì)比分析，從而掌握不同溶液的酸堿性，幫助學(xué)生更好的去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一含義，在此基礎(chǔ)上基于微觀視角，了解其發(fā)生的原因，讓學(xué)生能夠更好地理解弱電離子的存在將會(huì)影響到溶液的酸堿性.

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在全新的教學(xué)背景下，化學(xué)評(píng)價(jià)體系要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)進(jìn)行考查，其中學(xué)科素養(yǎng)就是要求學(xué)生要能夠在真實(shí)的情境當(dāng)中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，來解決實(shí)際問題，具備良好的思維品質(zhì)和學(xué)科能力.在學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中，微觀和宏觀是學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)必須要具備的視角和意識(shí)，通過宏觀來還原其微粒之間的作用，借助微觀來透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)現(xiàn)象當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而幫助其更加順利的完成重難點(diǎn)知識(shí)的掌握.

比如教師可以借助對(duì)關(guān)鍵詞的搜索，幫助學(xué)生去理解核心概念，利用圖表等方式帶領(lǐng)學(xué)生去分析問題，找到問題的解決方式.同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師也要借助微觀和宏觀之間的結(jié)合幫助學(xué)生形成化學(xué)思維模式，提高其化學(xué)綜合素養(yǎng).比如教師可以讓學(xué)生利用電導(dǎo)率來測定氫氧化鋇溶液和硫酸溶液，在反應(yīng)過程當(dāng)中電導(dǎo)率的變化，學(xué)生借助實(shí)踐操作，能夠更好地感知到離子濃度的變化導(dǎo)致溶液導(dǎo)電性出現(xiàn)變化，并且讓學(xué)生借助小組討論的方法，去總結(jié)離子濃度發(fā)生變化的幾種類型，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生具備良好的化學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)宏觀和微觀的有效融合.

3 注重培養(yǎng)認(rèn)知能力

目前，初中階段的化學(xué)教學(xué)主要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，基于生活現(xiàn)象來對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去獲得感性的認(rèn)知，從而加深對(duì)抽象知識(shí)的掌握和理解.初中生首次接觸到化學(xué)，所以對(duì)于這一全新的科目，學(xué)生需要以一種全新的姿態(tài)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，學(xué)生在沒有知識(shí)框架的前提下，很容易會(huì)對(duì)這一科目產(chǎn)生畏懼心理.進(jìn)入到高中階段，化學(xué)教學(xué)的深度明顯加深，知識(shí)容量也在擴(kuò)大，要求學(xué)生要從微觀和宏觀的不同視角去分析化學(xué)的反應(yīng)，能夠知道并了解化學(xué)的概念，并且掌握其物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的全過程，認(rèn)知視角的變化，造成了初高中化學(xué)教學(xué)之間的脫節(jié).因此教師在初中階段要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí).教師要從初中的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的問題來提出相應(yīng)的解決方式，采取更為合適的教學(xué)策略，來做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作.初中階段的學(xué)生其思維模式有了一定的發(fā)展，所以能夠站在化學(xué)的角度去分析問題、解決問題，但是由于其邏輯思維能力以及運(yùn)算能力上的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問題.所以在高中階段，教師要考慮到學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，以完成重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué).

4 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好銜接工作

4.1 物質(zhì)分類方法

高中化學(xué)的第一章節(jié)教學(xué)的內(nèi)容是《物質(zhì)的分類》，由此可見，對(duì)物質(zhì)或者其性質(zhì)進(jìn)行分類至關(guān)重要，將其作為初高中銜接的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生接下來的物質(zhì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的不同分類來掌握其中的性質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起良好的化學(xué)意識(shí)，能夠意識(shí)到性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)所決定的，從而幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)觀念.例如，電解質(zhì)的教學(xué)既是對(duì)初中所學(xué)內(nèi)容的鞏固，同時(shí)也為接下來的化學(xué)反應(yīng)原理分析做好準(zhǔn)備，學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步了解過復(fù)分解反應(yīng)，知道其生成的是氣體、水和沉淀.高中階段再一次學(xué)習(xí)到這一反應(yīng)時(shí)是對(duì)該知識(shí)的深化，不止生成氣體、水、沉淀，同時(shí)還有弱電解質(zhì).借助環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式，能夠從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的視角，學(xué)會(huì)站在宏觀和微觀來看待化學(xué)現(xiàn)象，把握化學(xué)原理和本質(zhì)，從點(diǎn)到面的將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散開來，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從簡單的化學(xué)反應(yīng)深入到去分析其中物質(zhì)的不同轉(zhuǎn)化類型.教師可以在教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中自然而然地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)里，從而幫助學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高其自主學(xué)習(xí)能力.

4.2 物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)

初中化學(xué)教學(xué)更加注重從宏觀的角度去看待物質(zhì)，所以學(xué)生基本都能夠掌握物質(zhì)的性質(zhì)以及其用途.在高中階段則強(qiáng)調(diào)了宏觀和微觀之間的關(guān)系，通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律中展示了二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠基于其反應(yīng)的原理，來掌握其中的變化因素.

比如教師可以將初中階段的原子結(jié)構(gòu)示意圖轉(zhuǎn)變成元素周期表，在其中標(biāo)志出原子核外電子排布，讓學(xué)生能夠掌握原子半徑以及其化合價(jià)的變化，通過不斷地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中去總結(jié)出學(xué)習(xí)的方式和規(guī)律，從結(jié)構(gòu)知識(shí)的角度來完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接.

4.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從比較簡單的實(shí)驗(yàn)入手，給予學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從簡單的現(xiàn)象當(dāng)中去分辨物質(zhì).到了高中階段，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是氯氣的制備，從原本簡單的實(shí)驗(yàn)操作深化到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅需要完成實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)還要能夠?qū)?shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行分類，并且能夠熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程.

4.4 認(rèn)識(shí)有機(jī)物

有機(jī)物在初中階段并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而到了高中，學(xué)生需要掌握不同類型有機(jī)物的性質(zhì)，并且能夠從實(shí)際生活出發(fā)去分析不同有機(jī)物當(dāng)中的營養(yǎng)物質(zhì)，因此相對(duì)于理論學(xué)習(xí)來說，又增加了與生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出了化學(xué)學(xué)習(xí)的生活特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立起良好的應(yīng)用意識(shí).

5 注重教學(xué)引導(dǎo)

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間并不長，所以其化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，因此當(dāng)其進(jìn)入到高中階段時(shí)，面對(duì)更為復(fù)雜抽象且知識(shí)體量更大的化學(xué)知識(shí)時(shí)，很容易會(huì)產(chǎn)生迷茫之感，教師要考慮到這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，用合適的引導(dǎo)方式來幫助學(xué)生面對(duì)知識(shí)斷層的情況，降低學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理，不斷地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情.教師要在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，做好初高中知識(shí)的銜接工作，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅要讓學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)更要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式.在課堂當(dāng)中，教師可以通過小組討論、問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，自主思考，以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在小組合作的過程當(dāng)中，具備良好的合作意識(shí).初中教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要兼容部分高中的內(nèi)容，擴(kuò)充課堂的容量，為學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)，防止進(jìn)入到高中階段出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的焦慮情緒.化學(xué)是初中階段新增的一門學(xué)科，其教學(xué)主要是以聽講練的模式為主，而進(jìn)入高中為了讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的解題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要訓(xùn)練學(xué)生能夠在大段的文字當(dāng)中抓取關(guān)鍵詞，掌握所學(xué)內(nèi)容，避免用死記硬背的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)完成之后，應(yīng)配合例題來加深學(xué)生的印象，遵循其記憶的規(guī)律來不斷地重復(fù)，避免學(xué)生遺忘，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.利用習(xí)慣來形成學(xué)習(xí)的慣性和動(dòng)力，提高學(xué)生的化學(xué)能力.進(jìn)入到高中之后，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)會(huì)更加的復(fù)雜和抽象，所以在課堂當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)將注意力集中于理論知識(shí)上，而忽略了和生活之間的關(guān)系，因此教師要關(guān)注學(xué)生的這一學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，利用良好的教學(xué)情境來幫助學(xué)生形成應(yīng)用的意識(shí)，做好知識(shí)的內(nèi)化.