孔亞暐，崔艷秋，王亞平，牛盛楠

(山東建筑大學(xué) 建筑城規(guī)學(xué)院，濟南 250101)

新工業(yè)革命推動了新工科建設(shè)的發(fā)展[1]，在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等的推動下，高等教育理念、思路、方法及手段等的研究是迫切需要關(guān)注的問題，高校教學(xué)學(xué)術(shù)由此成為高等教育改革的重要關(guān)注點之一[2]。依據(jù)世界產(chǎn)業(yè)革命與高等教育的互動規(guī)律，在當(dāng)前以智能化、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化為特征的第四次產(chǎn)業(yè)革命中[3]，重視融合創(chuàng)新的新工科成為高等教育發(fā)展的導(dǎo)向，由此形成了高等工程教育的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系[4]。新工科的顯著特征是學(xué)科的跨界交叉[5]，以及數(shù)字化、信息化和物聯(lián)化為主的智能化技術(shù)的應(yīng)用，要求教師具備科研能力、教學(xué)學(xué)術(shù)、工程實踐和教育情懷等素養(yǎng)，其中教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展是核心素養(yǎng)[2]?！靶陆萄小睉?yīng)高校教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展而生，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，開展多學(xué)科領(lǐng)域、多機構(gòu)聯(lián)合、多校共享的教學(xué)研究活動，探索“智能+”時代的新型基層教學(xué)組織的建設(shè)路徑和運行模式[6]。

1990年，在《學(xué)術(shù)反思——教授工作的重點領(lǐng)域》一書中，博耶(Ernest L Boyer)首次提出教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)、引用學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)?！皩W(xué)”有學(xué)問、學(xué)識和學(xué)理的意義，“術(shù)”的本意為技術(shù)、技能和應(yīng)用，教學(xué)學(xué)術(shù)意指以教學(xué)活動和教學(xué)過程為對象、以提高教師教學(xué)水平為目的，深入研究教學(xué)特點與規(guī)律的一種科學(xué)研究[7]。赫欽斯(Robert M Hutchins)等進一步提出“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”，指構(gòu)建師生有效互動的共同體，開展教學(xué)學(xué)術(shù)的研究與應(yīng)用，強調(diào)共同體中各角色的充分溝通，共同承擔(dān)責(zé)任和共同認(rèn)知[8]。新工科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化及開放式的特征[9]，是教育理念、課程體系、管理體制的一次“革命”，目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、學(xué)科交叉、數(shù)據(jù)收集、系統(tǒng)分析、人際互動、團隊協(xié)作和工程倫理等能力，要求新的教學(xué)學(xué)術(shù)具有跨學(xué)科、重實踐、教育情懷等特征[2]，需要以“新教研”為思路，探索教學(xué)學(xué)術(shù)的實施路徑和運行模式。

一 虛擬教研室的概念辨析

（一）虛擬教研室的特征

與西方大學(xué)實行的“大學(xué)-學(xué)院-研究所(系)”的組織模式不同，進入20 世紀(jì)后，蘇聯(lián)和新中國的高校中出現(xiàn)了“校-系-所”的新型組織模式，教研室成為高等學(xué)校的基本教學(xué)組織[10]。教研室是高等學(xué)校內(nèi)按照專業(yè)、專門組(化)或課程(一門或幾門)設(shè)置的基本教學(xué)單位[11]，我國的教研室發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)期(1949—1954 年)、定型期(1955—1965年)、恢復(fù)和轉(zhuǎn)型期(1978—2000 年)和虛化期(2001—至今)[12]。改革開放以來，由于政府、社會和市場對高?？茖W(xué)研究的需求與投入的增長，科研水平與科研產(chǎn)出成為高校辦學(xué)水平的重要評量標(biāo)準(zhǔn)，教研室在促進教學(xué)研究與教師成長等方面的作用受到削弱[12]?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出：本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。建設(shè)高等教育強國必須堅持“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育[13]。作為基層學(xué)術(shù)組織的重要組成部分，教研室等基層教學(xué)組織是優(yōu)化教育學(xué)書資源配置、提高教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)出、激發(fā)大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，是深化高等教育教學(xué)改革、健全教師教學(xué)發(fā)展機制的關(guān)鍵[14]。

現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等的發(fā)展，加強了高校之間、高校與相關(guān)機構(gòu)的跨時空交互，促進了教研室的迭代，形成了虛擬教研室的新形態(tài)。虛擬教研室是“智能+”時代背景下，為解決高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問題，利用信息化智慧教學(xué)手段開展線上線下、虛實結(jié)合的教學(xué)研究及課堂教學(xué)實踐的新型基層教學(xué)組織[6]。自概念出現(xiàn)之初，虛擬教研室逐漸由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研平臺[15]、跨校聯(lián)合課程教學(xué)[16]，發(fā)展為滿足教學(xué)學(xué)術(shù)需求的“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”，打破了當(dāng)前高校教育教學(xué)的區(qū)域、學(xué)科專業(yè)和行政隸屬的局限，增強教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，提升教師教育教學(xué)能力，推廣先進教學(xué)技術(shù)方法，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、案例庫建設(shè)[17]。稱之為教研室，虛擬教研室由教師組成，承擔(dān)教學(xué)職能，服務(wù)教育教學(xué)；作為“新”的教研室，虛擬教研室以問題為導(dǎo)向，重在解決“智能+”時代中教育教學(xué)的共性理論和現(xiàn)實問題，成員組成上具有跨學(xué)科、跨校際、跨國際，以及動態(tài)性、靈活性和可疊加性的特征，教研環(huán)境上呈現(xiàn)出虛實結(jié)合、跨時空交互的特色，體現(xiàn)出扁平化管理、民主化研討和平等性共建共享的理念[17]。

（二）虛擬教研室的職能

作為智能化時代的教研室進化的結(jié)果，虛擬教研室借助互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，加強跨專業(yè)、跨校際、跨地域，甚至跨國際的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，引入國內(nèi)外先進的高等教育思想、理論、方法和技術(shù)手段等，將跨學(xué)科的知識、技能轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容、形式和語言，探索未來的課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及評價等，推廣思政引領(lǐng)下的信息化、智能化教育教學(xué)新成果[17]。根據(jù)建設(shè)側(cè)重點的差異，當(dāng)前的虛擬教研室建設(shè)分為課程(群)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革研究三種類型，以課程(群)教學(xué)類為例，虛擬教研室具有以下的職能。

1)構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。虛擬教研室利用信息技術(shù)，聯(lián)合同類高校與機構(gòu)，加強國際合作，打造突破時空限制、“線上+線下”結(jié)合的新型教研模式。既具有科研學(xué)術(shù)共同體的自主性和自覺性，又在研究內(nèi)容上注重高校不同學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)中的共性問題，打破傳統(tǒng)教研室的學(xué)科專業(yè)、行政隸屬等局限，保障志趣相投的教師群體共同開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，形成基層教學(xué)組織的新形態(tài)和新范式[17]。

2)加強教師教學(xué)研究。依托虛擬教研室，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)術(shù)平臺，可以加強同類院校的合作共享、與相關(guān)研究機構(gòu)的聯(lián)合共建，促進國外先進教育教學(xué)理念、思路、方法和技術(shù)的引入，形成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的交互反饋，推動課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的研究探索，提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)意識。

3)共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。信息化、智能化為虛擬教學(xué)資源的建設(shè)提供了技術(shù)支持，虛擬教研室發(fā)揮“智能+”時代的全時空互聯(lián)互通的優(yōu)勢，各成員利用網(wǎng)絡(luò)平臺，協(xié)同共建能力框架、教學(xué)大綱、知識圖譜、教學(xué)視頻、VR展示、電子課件、教學(xué)案例、實踐實驗項目和數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，可以充分發(fā)揮知名高校的資源優(yōu)勢，幫助普通和中西部高校快速提升課程(群)教育教學(xué)水平。

4)提升教師教學(xué)能力。通過音像實時同傳平臺及技術(shù)，可以組織常態(tài)化的跨校際、跨國際的教師培訓(xùn)，實現(xiàn)各校教師之間的全時空教學(xué)、教研互動交流，發(fā)揮國家級教學(xué)名師、教學(xué)團隊、一流學(xué)科、一流課程的示范引領(lǐng)作用，促進各校專業(yè)教師的共同交流、共同提高，全面提高各類高校的教師教書育人能力。

二 “新教研”教育理念的解析

“新教研”是“智能+”時代的新型基層教學(xué)組織及其開展的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，以教學(xué)學(xué)術(shù)共同體匯聚志同道合的跨校際、跨國際教師群體，協(xié)同共建的研究院所、行業(yè)企業(yè)、傳媒機構(gòu)等，立德樹人、德學(xué)兼修，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升高等教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量能力。“新教研”之所以是一種“新”的教學(xué)研究形態(tài)，因其具有新范式、新課程、新資源、新平臺和新團隊等特征。

（一）打造“虛擬教研”標(biāo)準(zhǔn)“新范式”

借助全時空智慧云平臺，打破時空限制，形成“多校+多類機構(gòu)”的共享共建，打造教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。發(fā)揮知名高校的辦學(xué)優(yōu)勢，融合各類機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，反哺普通與中西部高校，消解當(dāng)前高等教育遇到的辦學(xué)層次、地域水平等的差異，全面提高各類高校教師教學(xué)、教研水平，探索“智能+”時代的新型基層教學(xué)組織的建設(shè)路徑，構(gòu)建新的教學(xué)學(xué)術(shù)研究模式，打造虛擬教研室新范式。

（二）建設(shè)“工程思政”時代“新課程”

在新工科的建設(shè)背景下，探索思政與工程教育融合新方法，構(gòu)建“價值、能力、知識”三位一體的教育新途徑，打造“工程思政”教育教研新理念，以思政教育引領(lǐng)課程建設(shè)，將思政元素全面引入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，在“人-科技-工程-社會”的大工程教育理念下，將工程哲學(xué)的“科學(xué)-技術(shù)-工程”關(guān)系置于人與社會網(wǎng)絡(luò)中，突出“人”在“學(xué)”“術(shù)”和“科技-工程-社會”之間的串聯(lián)關(guān)系，在育人中融入登高博見的國際視野、民胞物與的家國情懷、學(xué)以致用的社會責(zé)任、止于至善的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的法制、生態(tài)、工程倫理意識與綠色發(fā)展觀，建設(shè)“工程思政”新課程。

（三）共享“線上線下”路徑“新資源”

建設(shè)完善實體與數(shù)字化新形態(tài)教材體系，形成基于VR 技術(shù)的情景化、動態(tài)化、數(shù)字化3D 版教材。秉承“回歸工程實踐”改革理念，以“工程哲學(xué)”為建設(shè)指導(dǎo)思想，突出“系統(tǒng)呈現(xiàn)”“動態(tài)展示”“直觀形象”等新型課程教學(xué)特色，使學(xué)生能夠了解所涉及學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基本知識、原理與應(yīng)用技術(shù)方法，能夠運用“工程語言”開展創(chuàng)新實踐。以“線上+線下”結(jié)合的方式，共建國家一流本科課程、聯(lián)盟課，共享教學(xué)案例、工程實踐與實訓(xùn)項目等優(yōu)質(zhì)資源。

（四）搭建“產(chǎn)學(xué)研宣”模式“新平臺”

建立跨校、跨區(qū)域、實時互通互聯(lián)的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，創(chuàng)設(shè)虛擬教研研究院，研究信息技術(shù)支撐下教學(xué)、教研的思路、規(guī)律、方法與實施路徑等。構(gòu)建“高等院校+研究院所+行業(yè)企業(yè)+傳媒機構(gòu)”的跨界、跨域合作模式，打造圍繞工程教育的教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，開展教育教學(xué)研究的全方位、多層級交流，推廣示范建設(shè)經(jīng)驗，搭建“產(chǎn)學(xué)研宣”的工程教育共同體平臺。

（五）培育“虛擬教研”示范“新團隊”

聯(lián)合國內(nèi)外知名高校，以國家級教學(xué)名師、教學(xué)團隊、一流學(xué)科、一流課程為引領(lǐng)，搭建多校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)互動的虛擬教研新團隊。培育教學(xué)名師與青年骨干，擴大虛擬教研室規(guī)模和輻射領(lǐng)域，推廣歷經(jīng)驗證的成熟人才培養(yǎng)模式、課程實施方案和教師隊伍培育機制，帶動中西部地區(qū)，打造省級、國家級虛擬教研示范新團隊。

三 “新教研”的建設(shè)思路與路徑

（一）“新教研”的總體建設(shè)思路

1 知識傳授與價值引領(lǐng)相滲透，促進思政與專業(yè)建設(shè)融合

建成“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的課程思政體系，形成“思政理論引領(lǐng)，專業(yè)知識滲透，工程實踐體驗”的培養(yǎng)模式，打造以思政為引領(lǐng)的融合高校、企業(yè)和研究、傳媒機構(gòu)等多元協(xié)同的工程教育共同體，將思政元素有機融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，強化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的新時代工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的高度融合。

2 教學(xué)改革與信息技術(shù)相聯(lián)通，建設(shè)全時空智慧云平臺

建立“開放、集成、高效”的全時空智慧云平臺，實現(xiàn)課程體系需求導(dǎo)向下的供給側(cè)改革，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，利用VR 技術(shù)實現(xiàn)知識點的情景化輸入，進一步提升教學(xué)效果。借助大數(shù)據(jù)、AI 技術(shù)對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)收集與深度分析，由此建立涵蓋實時監(jiān)測、及時反饋、主動優(yōu)化的動態(tài)運行機制，為實現(xiàn)教研方式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新提供平臺基礎(chǔ)。

3 團隊建設(shè)與虛化升級相協(xié)作，實現(xiàn)跨界跨域協(xié)同發(fā)展

國家級教學(xué)名師領(lǐng)銜，匯聚專業(yè)領(lǐng)域大師，匯集本領(lǐng)域各高校人才，創(chuàng)建“名師引領(lǐng)、時空交互、動態(tài)開放”的高水平虛擬教研室團隊。利用VR 教學(xué)資源云平臺、虛擬體驗中心、人機交互界面等虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，通過名師示范課程、大師引領(lǐng)實踐、國際合作交流和校際聯(lián)合培養(yǎng)等方式，提升教學(xué)技能，攻堅教研課題，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教研實時交互、動態(tài)開放，整合各區(qū)域高校優(yōu)勢，實現(xiàn)整體團隊協(xié)同發(fā)展。

（二）“新教研”的實施路徑

1 互聯(lián)互通，探索虛擬教研新模式

借助全時空智慧云平臺，打造建筑技術(shù)虛擬教研室。借助信息、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)拓展更新教學(xué)內(nèi)容，形成多維度教學(xué)方法和手段，建立多路徑交互評價體系；借助網(wǎng)絡(luò)社群和交互界面，實現(xiàn)實時對話和深入探討；組織教學(xué)研討、名師講堂、開放式教研工作坊，實踐“異步教研+同步教研+示范課”教研模式；建立微信公眾號、微博，宣傳分享教研成果。

2 思專融合，建設(shè)工程思政新課程

融合工程思政與課程教學(xué)，以國家級課程思政示范課程為引領(lǐng)，在“線上自學(xué)、線下重難點講授、課內(nèi)外實踐、課程與畢業(yè)設(shè)計”五位一體的教學(xué)過程中貫徹三觀教育主線，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)提升。完善思政教學(xué)體系，創(chuàng)新教材形態(tài)，創(chuàng)建案例解析、工程實踐等思政教學(xué)資源庫，建立課程思政評價體系，完成思專融合閉環(huán)設(shè)計，創(chuàng)建時代工程思政教育新課程。

3 創(chuàng)新形態(tài)，聯(lián)合共建共享教研新資源

依托國家級規(guī)劃教材，強化3D 教材知識情景化、動態(tài)化、數(shù)字化，嵌入視頻、動畫、VR 和微課等數(shù)字資源庫建設(shè)。共建國家一流本科課程、慕課、高校聯(lián)盟課程，共享教學(xué)案例、實踐實訓(xùn)等課程資源庫。開發(fā)“建筑技術(shù)虛擬教研室”，集成教學(xué)教研、教師培訓(xùn)、實踐實訓(xùn)，構(gòu)建“智慧云課堂”“智慧云實踐”“智慧云科研”“VR 教材”“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”“教學(xué)評價”“教師培訓(xùn)”等開放、動態(tài)、高效、協(xié)作式教研科研資源庫。

4 跨界協(xié)同，打造工程教育共同體新平臺

借助遠程交互協(xié)同平臺，聯(lián)合專業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)企業(yè)，實現(xiàn)校企協(xié)同“云端設(shè)計工坊”。通過校企與傳媒無壁壘互動，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、人才與市場、應(yīng)用與推廣無縫對接。建設(shè)3 個教研平臺和8 個實踐平臺，形成“研發(fā)+應(yīng)用+推廣”全鏈條，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)新“引擎”，打造“工程教育共同體”。結(jié)合“建筑技術(shù)虛擬教研室”，創(chuàng)立“山東省高校虛擬教研創(chuàng)新研究院”，借助“一室一院一平臺”建設(shè)省級創(chuàng)新教育教研新平臺。

5 多校聯(lián)合，錘煉跨?？缬蚪萄行聢F隊

依托全時空云端教研平臺，將跨域、跨校的教師與行業(yè)專家人才資源整合，開展常態(tài)化教師培訓(xùn)。通過線上線下結(jié)合的輔導(dǎo)、講座進行經(jīng)驗交流，通過“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等方式實現(xiàn)傳幫帶，發(fā)揮國家級教學(xué)名師、國家級課程思政名師及團隊的引領(lǐng)示范作用，形成跨校跨域、持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)教研團隊。