■ 何金紅（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣黃泥灣鎮(zhèn)振華小學(xué)）

新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)要求不斷提升，課堂教學(xué)方法不斷改進(jìn)，課堂教學(xué)手段也在逐步提升，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的發(fā)展，有效改善了學(xué)生的知識(shí)接受能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力。在小學(xué)階段，小學(xué)生的主動(dòng)性差，課堂教學(xué)模式落后，教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生有抵觸情緒，課堂參與度低，所以，提升語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有效增強(qiáng)他們的課堂注意力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)融入課堂，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把控力度，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

在新教育理念的背景下，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，但是仍然有很多教師在備課環(huán)節(jié)和課堂提問環(huán)節(jié)中忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了“單向式語(yǔ)文課堂提問”，學(xué)生在教師的提問中被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，失去了探索式學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)過的知識(shí)印象不深刻，注意力難以集中，容易走神。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要善于將提問藝術(shù)發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中，在提問中激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，但是，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)提問手段的影響，在課堂提問中仍然有很大問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的拓展，并且在提問過程中目的性太強(qiáng)，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少了課堂中有效互動(dòng)，降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。以下是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀。

（一）課堂提問的內(nèi)容簡(jiǎn)單直白

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，沒有促成他們個(gè)性的發(fā)展。在語(yǔ)文的課堂提問中，教師的提問方式簡(jiǎn)單直白，經(jīng)過教師的提問，學(xué)生能直接在書本中找到相應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了他們對(duì)課文框架的理解，但是對(duì)課文的內(nèi)涵他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能掌握，知曉的是書本的淺層知識(shí)，并且，教師的提問太過于簡(jiǎn)單直白，往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，沒有通過提問來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，無(wú)法因材施教。

比如在人教版四年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)兩首》中，教學(xué)宋代詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》和宋代詩(shī)人陸游的《游山西村》，教師簡(jiǎn)單提問學(xué)生：作者是誰(shuí)？會(huì)背誦了嗎？會(huì)默寫了嗎？學(xué)生回答之后，教師要求集體背誦，導(dǎo)致一些不會(huì)的學(xué)生在背誦的過程中渾水摸魚，蒙混過關(guān)。

簡(jiǎn)單直白的課堂提問導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂參與度不高，學(xué)生狀態(tài)普遍低迷。一方面，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向，存在害怕表達(dá)的心理，為了避免出錯(cuò)，他們很少或者不能主動(dòng)參與課堂的提問任務(wù)和互動(dòng)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，且學(xué)生之間的差異性不大，難以拉開成績(jī)的差距，因此學(xué)生對(duì)這門課普遍不夠重視，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師在提問的過程中，內(nèi)容太過于細(xì)碎，學(xué)生還沉浸在賞析美文中，教師破壞美感的直白發(fā)問，使得課文的美感全無(wú)，學(xué)生猶如夢(mèng)中驚醒，課文“美”的韻味完全喪失。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)的《觸摸春天》，教師在提問中直接描述春的盎然生機(jī)，沒有在提問中引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子，理解其深意，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）課堂提問的回答比較固定

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，呈現(xiàn)模式化的提問方式，課堂提問的內(nèi)容是固定的，如人教版一年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》、二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》、三年級(jí)上冊(cè)的《九月九日憶山東兄弟》，提問手段基本是按照課文內(nèi)容來(lái)，即“作者是誰(shuí)？寫作背景是什么？課文分為幾個(gè)段落？主要人物是誰(shuí)？講了什么故事？主題思想是什么？”這樣的提問方式都是在教材范圍內(nèi)，沒有為學(xué)生拓展新的素材。這樣的提問導(dǎo)致課堂效率低下，師生和學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，一旦出現(xiàn)厭惡和偏科的情況，要達(dá)到矯正的目的就非常難了。

教師在課堂提問中，多是希望學(xué)生能夠依照自己的思路來(lái)回答，教師耕耘數(shù)年心血，培養(yǎng)出缺少想象力和創(chuàng)造力的小學(xué)生，這多么可悲。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主觀性很強(qiáng)，思維擴(kuò)散，如果語(yǔ)文學(xué)科的提問手段固定化，再多江南蓮葉、再多寒江獨(dú)釣、再多大漠孤煙，在他們眼里也不過是文字的堆砌，而非詩(shī)畫般的意境。固定化的課堂提問手段禁錮了學(xué)生的思維，使他們難以面對(duì)實(shí)質(zhì)性或更高層次的問題，如果連回答都是照著一個(gè)模子刻出來(lái)的，那么學(xué)生的語(yǔ)文水平也會(huì)停滯不前。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在不斷總結(jié)提問經(jīng)驗(yàn)，逐漸明晰課堂提問手段存在的問題并及時(shí)做出改進(jìn)，花時(shí)間和精力去創(chuàng)新課堂的提問藝術(shù)，在課堂提問中形成良好的師生互動(dòng)和課堂氛圍，教師在教學(xué)中做到“對(duì)癥下藥”，課堂提問藝術(shù)發(fā)揮了實(shí)用性和有效性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，在課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)中，積極對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生拓展思維和想象力，在課程設(shè)計(jì)中利用多種課堂提問藝術(shù)，使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

（一）提問方式符合學(xué)生實(shí)際情況

1.提問符合學(xué)生年齡

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展不完善，對(duì)于課本中的內(nèi)容沒有耐心讀完，不喜歡書本中枯燥無(wú)味的文字，更喜歡看書本中的圖片，與此同時(shí)，他們的理解力也不足以支撐他們理解整篇文章的內(nèi)容，只能通過圖片去發(fā)揮自己的想象力，理解文章的大概內(nèi)容，所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，可以依照學(xué)生的年齡特征和興趣，合理設(shè)置課堂提問，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

比如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《烏鴉喝水》教學(xué)中，由于一年級(jí)學(xué)生的年齡都比較小，所以教師在課堂教學(xué)的過程中，在提問時(shí)，教師的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情一定要偏兒童化，充滿童趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且有效利用多媒體教學(xué)工具，左邊放烏鴉的圖片，右邊放狹口瓶的圖片，先提問學(xué)生烏鴉嘴的形狀，然后利用動(dòng)畫播放烏鴉喝水的片段，提問學(xué)生：烏鴉是怎樣喝水的，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力。

2.提問內(nèi)容循序漸進(jìn)，具有層次

教師在課堂提問中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置具有層次的課堂提問內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，多給學(xué)生參與課堂的空間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于上課走神或是不專心的小學(xué)生，可以設(shè)置提問拓展環(huán)節(jié)，在提問中逐漸將語(yǔ)文課堂生活化、實(shí)用化、有效化、趣味化，讓學(xué)生在思考問題的過程中積極參與。在教學(xué)過程中，不同的年級(jí)要采取不同的提問手段，比如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《日記兩則》的課堂教學(xué)中，教師要提問學(xué)生今天在上學(xué)過程中發(fā)生了什么有趣的事情？學(xué)生進(jìn)行講述。對(duì)于認(rèn)為今天沒有好玩兒事情發(fā)生的學(xué)生，教師要及時(shí)提問他以前生活中發(fā)生的趣事呢？逐漸提起學(xué)生的課堂參與互動(dòng)性，然后再在提問中逐步向?qū)W生講述什么是日記，課文中的“兩則”是什么意思。教會(huì)學(xué)生日記的寫作方式，并且使學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)記錄人物、事件以及自己的體會(huì)。

3.提問方式要新穎

教師要打破傳統(tǒng)的提問模式，創(chuàng)新提問手段，提問的內(nèi)容也不再局限于書本中的知識(shí)，而是具有拓展性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力，設(shè)置相應(yīng)的提問內(nèi)容。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》為例，六年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展是比較完善的，接受能力也比較強(qiáng)，所以教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以采用實(shí)踐性的課堂提問手段，有效地提問學(xué)生。大年夜被凍死的小女孩嘴角的微笑意味著什么？學(xué)生通過這個(gè)問題積極探索文章主題，升華文章的情感，并且能夠使學(xué)生在自己的思考中，更深層次地剖析文章，加深自己的理解，拓展學(xué)生的想象力。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后知道《賣火柴的小女孩》選自丹麥作家安徒生的《安徒生童話》，這是世界四大童話書之一，教師可以提問學(xué)生另外三本童話書是哪三本？學(xué)生回答：《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》。在課堂提問中拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。

（二）提問設(shè)計(jì)要減少瑣碎感

現(xiàn)在很多教師在課堂教學(xué)過程中，會(huì)突然間受到學(xué)生的影響，在課堂教學(xué)上從第一個(gè)提問開始跑題，講述與課堂內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或者教學(xué)時(shí)，提問的內(nèi)容簡(jiǎn)單而不具體，沒有涉及文章主線。所以，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“主要問題”，文章依據(jù)主要問題而開展，并設(shè)計(jì)一些輔助的問題來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，由此而關(guān)照整篇文章。

比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》這篇課文的學(xué)習(xí)中，提問的主要問題圍繞“夢(mèng)想”展開，教師要立足于課文對(duì)學(xué)生提問，為什么課文中說(shuō)夢(mèng)想的力量是巨大的？學(xué)生可以帶著教師的提問，逐漸融入課堂，在文章中尋找答案，夢(mèng)想之所以無(wú)比巨大，是因?yàn)樗軌蚣?lì)自己、感動(dòng)他人，還能夠拯救生命，為那些喪失意志的人帶去希望。從一個(gè)主問題出發(fā)，層層剖析，明晰文章的主旨，為學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，提升學(xué)生的認(rèn)知。

（三）提問的內(nèi)容要具有明確性

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容是比較寬泛的，但在學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該太過于寬泛，如果教師提問的內(nèi)容太廣泛，學(xué)生就容易誤解教師提問的意思，并且在思考怎么回答時(shí)，也不知道具體從哪方面入手，對(duì)于問題缺少了明確性。

比如人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《彩色的翅膀》的教學(xué)中，教師在教學(xué)開始時(shí)，就直接詢問學(xué)生，彩色的翅膀是什么？學(xué)生在聽到這個(gè)問題時(shí)就會(huì)十分迷茫，不知道怎么回答，回答的內(nèi)容是從哪方面入手？因?yàn)榻處熢谔釂枙r(shí)沒有明確的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容和范圍，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，了解文中的翅膀是誰(shuí)的？蝴蝶的，小鳥的，還是其他我們還不知道的動(dòng)物的。再明確“彩色的翅膀”還有什么別的含義。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠明確教師剛開始提問的“彩色的翅膀”其實(shí)指的是美麗可愛的小昆蟲，還有戰(zhàn)士們守護(hù)海島、扎根海島、建設(shè)海島的美好心愿。

（四）提問形式要具有多樣性

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的依賴性，教師利用提問藝術(shù)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，能夠活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

比如在小學(xué)語(yǔ)文單元合作探究中，教師就可以有效采用一些歌曲、游戲、猜謎的等提問方式進(jìn)行，能夠在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的積極性和課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂提問中，還可以加入一些生活中的知識(shí)，讓學(xué)生能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

比如在“消防安全”主題班會(huì)活動(dòng)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)多樣化的提問手段，提問學(xué)生：學(xué)校引起火災(zāi)的源頭有哪些？學(xué)校里遇到火災(zāi)該怎么辦？學(xué)生通過平常防火災(zāi)意識(shí)的培養(yǎng)，整理答案，及時(shí)回答教師，并且在這樣的提問活動(dòng)中，集中了學(xué)生的課堂注意力，班會(huì)設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的生活相關(guān)，能夠使學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考，真正去考慮如果自己真的遇到了這種情況該怎么辦，有效地為學(xué)生積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

（五）提問效果要及時(shí)反饋

課堂提問能夠及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生這節(jié)課有沒有認(rèn)真聽講，在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生回答問題，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行與課文內(nèi)容有關(guān)的提問，這樣教師就能夠從學(xué)生的回答中確定學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的掌握情況，如果掌握得不好，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，設(shè)置學(xué)生感興趣的提問方式，依據(jù)學(xué)生的接受情況、心理變化、課堂參與度，制定符合學(xué)生的提問環(huán)節(jié)。提問藝術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提供了重要的反饋。

綜合以上論述，我們清晰地了解到，課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，教師要不斷創(chuàng)新自己的提問藝術(shù)，在課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，獲得語(yǔ)文成績(jī)的提升。