野 敏

（甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744521）

“綜合性學(xué)習(xí)”既是一種全新的、獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)，也是一種充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，綜合性、實(shí)踐性與自主探究性是語文“綜合性學(xué)習(xí)”的突出特點(diǎn)。

一、全面分析語文“綜合性學(xué)習(xí)”

縱觀初中語文教材，其所包含的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊逐漸實(shí)現(xiàn)由多向精的轉(zhuǎn)變，但是作為語文教學(xué)過程中一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)，“綜合性學(xué)習(xí)”在總體上仍然呈現(xiàn)出難度大、次數(shù)多的情況。同時(shí)，語文“綜合性學(xué)習(xí)”可以分為不同的類別。從主題來源角度看，可以分為教材中心、教師認(rèn)知中心和學(xué)生問題中心；從主題內(nèi)容角度看，可以分為文化、社會(huì)生活、自然與科學(xué)以及學(xué)法指導(dǎo)；從活動(dòng)目的角度看，可以分為應(yīng)用性與探究性兩種。

“綜合性學(xué)習(xí)”之所以成為語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，主要是因?yàn)榻處煂?duì)教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”了解不夠深入，不能秉持新課程理念對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分析，在組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)困難。教師要對(duì)教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行科學(xué)的分析與分類，選擇科學(xué)的活動(dòng)組織方式，為活動(dòng)的展開創(chuàng)造條件。

二、秉持開發(fā)與利用語文“綜合性學(xué)習(xí)”課程資源的原則

（一）理論聯(lián)系實(shí)際原則

語文“綜合性學(xué)習(xí)”的一個(gè)突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性。因此，教師在組織活動(dòng)的過程中，必須秉持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從書本延伸到生活，從課堂延伸到課外，利用現(xiàn)實(shí)情境中的課程資源來解決“綜合性學(xué)習(xí)”中的難題，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的顯著提高。

（二）學(xué)生自主性原則

語文“綜合性學(xué)習(xí)”的另一突出特點(diǎn)是探究性，而學(xué)生作為探究的主體，自然成為“綜合性學(xué)習(xí)”效果的一個(gè)影響因素。只有學(xué)生親自參與到自主探究活動(dòng)中，教師才能順利地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在師生密切合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”質(zhì)量的提高。

（三）系統(tǒng)性原則

語文“綜合性學(xué)習(xí)”出現(xiàn)在教材單元后面，是對(duì)一個(gè)單元的總結(jié)概括。同時(shí)，在與其他學(xué)科、生活、實(shí)踐整合的過程中也融入了許多新的元素，使得活動(dòng)的呈現(xiàn)方式比較雜亂，如果不能秉持系統(tǒng)性原則讓“綜合性學(xué)習(xí)”中出現(xiàn)的多種元素融為一體，活動(dòng)效果就會(huì)大打折扣。因此，教師必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，幫助學(xué)生捋清“綜合性學(xué)習(xí)”中出現(xiàn)的多種元素，建立起不同元素之間的邏輯關(guān)系，綜合運(yùn)用不同的語用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際生活中難題與困難的全面、深入理解。

（四）直觀性原則

在以學(xué)生為中心的語文“綜合性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的直觀感受是活動(dòng)取得實(shí)效的前提條件。因此，在組織語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)，教師要秉持直觀性原則，在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的過程中，選擇能夠直接激發(fā)學(xué)生感覺經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過觀察或者實(shí)踐來感受生活，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

三、“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)并不完全等同于培養(yǎng)目標(biāo)，而是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化與具體化。對(duì)于語文“綜合性學(xué)習(xí)”來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是如果按照課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單套用培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)弱化語文“綜合性學(xué)習(xí)”的可行性。因此，教師在組織“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)必須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的選擇以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，但是“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)尚未完全厘清，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師具有更大的自主性，這也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”中的要素進(jìn)行客觀分析，確保所選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到當(dāng)前教育水平和理念的要求。其次要選擇歸納式的教學(xué)內(nèi)容組織路徑。初中生正在逐步實(shí)現(xiàn)由具體思維向形象思維的轉(zhuǎn)變，語文“綜合性學(xué)習(xí)”組織路徑的選擇必須基于初中生的這一認(rèn)知規(guī)律，因此從分析到歸納的歸納型組織方式更適合初中生的年齡特點(diǎn)。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元中“人無信不立”為例，在內(nèi)容安排上，首先以學(xué)生參與調(diào)查社會(huì)誠(chéng)信狀況展開，在調(diào)查與分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題；然后以小組為單位就問題展開討論，并撰寫調(diào)查報(bào)告；最后讓學(xué)生針對(duì)誠(chéng)信問題寫出解決方案。

（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是語文“綜合性學(xué)習(xí)”中一種動(dòng)態(tài)的、可調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)圍繞教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要項(xiàng)目。首先，在確定主題時(shí)，教師一方面要依托于語文教材，但又不拘泥于教材；另一方面，要基于當(dāng)?shù)氐馁Y源特色來對(duì)語文教材中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，組織具有本地特色的語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。其次，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、文字材料等元素創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。再次，在活動(dòng)安排時(shí)，教師一方面要重視各個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系性，讓眾多活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體；另一方面，要選擇合適的方式來組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成度的主觀評(píng)價(jià)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)揮檢測(cè)、反饋、激勵(lì)等作用，因此在活動(dòng)的組織過程中，教師要基于“綜合性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)選擇多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一方面，教師要對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”中的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在“綜合性學(xué)習(xí)”過程中的表現(xiàn)；另一方面，教師要以成果展示的方式對(duì)參與活動(dòng)的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的整體評(píng)價(jià)。

四、“綜合性學(xué)習(xí)”教材使用的合理化

（一）轉(zhuǎn)變教師的使用觀念

不可否認(rèn)，教材是初中語文教學(xué)活動(dòng)的主要依托材料，但是在新課改背景下，教材中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的編排仍然存在很多不合理的地方，因此教師作為“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的組織主體，要轉(zhuǎn)變“教教材”的觀念，代之以“用教材教”的觀念，在借助教材所提供的支架之外，動(dòng)用自己的智慧來對(duì)支架之外的東西進(jìn)行填充，實(shí)現(xiàn)對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”教材內(nèi)容的合理使用。

（二）避免“泛語文”“非語文”傾向

“綜合性學(xué)習(xí)”的綜合性使其在組織過程中很容易出現(xiàn)本末倒置的情況，將語文“綜合性學(xué)習(xí)”課變?yōu)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課、自然科學(xué)探究課等多種形式，出現(xiàn)了“泛語文”“非語文”的傾向，影響了“綜合性學(xué)習(xí)”效果。為了避免這一傾向的出現(xiàn)，教師一要確保語文活動(dòng)在“綜合性學(xué)習(xí)”中的數(shù)量，二要確定“綜合性學(xué)習(xí)”的語文指向性，三要將“綜合性學(xué)習(xí)”的成果限制在語文范圍內(nèi)，進(jìn)而讓“綜合性學(xué)習(xí)”始終處于語文這一主航道上。

五、拓展“綜合性學(xué)習(xí)”課程資源

（一）創(chuàng)造性開發(fā)教學(xué)資源

“綜合性學(xué)習(xí)”的綜合性要求其在組織的過程中必須對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行二次拓展，在外延上實(shí)現(xiàn)與生活、其他學(xué)科的聯(lián)合。一方面，教師要基于“綜合性學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的延伸，在守住語文基礎(chǔ)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)造性開發(fā)；另一方面，教師要將學(xué)生作為課程資源開發(fā)的一大主體，通過觀察與交流的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在課程資源生成中的積極作用。

（二）整合不同類型課程資源

對(duì)不同類型的課程資源進(jìn)行整合，必須確保課程資源與語文學(xué)習(xí)的適配性，并以“綜合性學(xué)習(xí)”的主題為導(dǎo)向明確課程資源的拓展范圍，做到取舍有法。比如，八年級(jí)上冊(cè)第六單元的“身邊的文化遺產(chǎn)”就是一種以社會(huì)課程資源為基礎(chǔ)的“綜合性學(xué)習(xí)”，八年級(jí)下冊(cè)第三單元的“古詩苑漫步”就是一種以文化資源為基礎(chǔ)的“綜合性學(xué)習(xí)”，而八年級(jí)上冊(cè)第四單元的“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”是以社會(huì)現(xiàn)象為主題的“綜合性學(xué)習(xí)”，在完成的過程中需要通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式來組織。

（三）增加“綜合性學(xué)習(xí)”課程資源的彈性

語文“綜合性學(xué)習(xí)”課程資源的開發(fā)與應(yīng)用不僅受到語文教材的影響與制約，更多時(shí)候也會(huì)受到其他因素的影響，環(huán)境因素也會(huì)成為“綜合性學(xué)習(xí)”課程資源的“過濾器”，這些現(xiàn)實(shí)中的困境會(huì)在一定程度上給語文“綜合性學(xué)習(xí)”的展開帶來壓力，因此在組織語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)必須要增加課程資源的彈性，做到因地制宜、因校制宜，依托當(dāng)?shù)氐奶厣c學(xué)校的條件實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，降低課程資源開發(fā)的難度，提高課程資源與語文“綜合性學(xué)習(xí)”之間的適配度。

六、注重“綜合性學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)生成

（一）運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式

前文已經(jīng)提到，“綜合性學(xué)習(xí)”不僅是一種嶄新的教學(xué)形態(tài)，更是一種積極的學(xué)習(xí)方式，因此在組織語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的過程中，教師必須幫助學(xué)生借助多樣化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的提升。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在參與“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的過程中應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式，例如，教師根據(jù)實(shí)際情況來選擇小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生選用不同的演示方法來進(jìn)行成果展示，例如，以社會(huì)問題為主題的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)更適合調(diào)查報(bào)告的展示方式，以旅游資源調(diào)查為主題的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)則更適合展覽講解的方式，而以人生、價(jià)值觀等為主題的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)則可以采取演講與辯論的方式……

（二）樹立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀

相較于其他的語文教學(xué)活動(dòng)，“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)，因此教師在組織“綜合性學(xué)習(xí)”的過程中必須要樹立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀。一方面，教師要設(shè)置開放性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”來說，教學(xué)目標(biāo)的界定本就不十分清晰，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中要重視教學(xué)目標(biāo)的開放性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)化調(diào)整。另一方面，教師要提高對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中生成性資源的利用，通過密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的方式及時(shí)捕捉在“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中出現(xiàn)的生成性學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源在“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中的創(chuàng)造性應(yīng)用。

七、把握“綜合性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

（一）重視學(xué)生參與式評(píng)價(jià)

語文“綜合性學(xué)習(xí)”作為以學(xué)生參與為基礎(chǔ)的教學(xué)形態(tài)，受學(xué)生參與度的影響十分明顯，因此在對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要從學(xué)生參與這一角度切入，重視學(xué)生的參與式評(píng)價(jià)。在教育現(xiàn)代化水平不斷提高的今天，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的對(duì)話成為有效評(píng)價(jià)的重要前提，而學(xué)生既是“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的參與者，也是評(píng)價(jià)對(duì)象，這就使得參與式評(píng)價(jià)在“綜合性學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用具備了適切性。通過參與式教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生在“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，已經(jīng)成為新課改背景下語文“綜合性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的主要理念。

（二）重視個(gè)體差異評(píng)價(jià)

盡管初中生在認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律等方面表現(xiàn)出巨大的相似性，但是學(xué)生之間的差異性才是全面提高“綜合性學(xué)習(xí)”效果的前提，因此在對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師一方面要重視同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)性目標(biāo)完成度的參考作用，另一方面也要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力以及情感目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性評(píng)價(jià)。

（三）重視評(píng)價(jià)方法的選擇

評(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)有效性的影響因素，對(duì)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的高效展開具有重要意義。但是就目前的情況來看，不少教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中忽視了科學(xué)的量化分析以及質(zhì)性分析，因此在選擇評(píng)價(jià)方法的過程中不能對(duì)描述性的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行合理的應(yīng)用，而是要在“綜合性學(xué)習(xí)”過程中實(shí)現(xiàn)語言激勵(lì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，在“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)之后以閱讀進(jìn)度表、活動(dòng)進(jìn)度表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促評(píng)價(jià)。

綜上所述，“綜合性學(xué)習(xí)”既是新課改背景下教學(xué)改革邁出的一小步，也是教育轉(zhuǎn)型過程中邁出的一大步。其在應(yīng)用過程中似易實(shí)難，因此教師在開展語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)要立足于教育改革的背景，正確認(rèn)識(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種方式對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)與利用，讓“綜合性學(xué)習(xí)”成為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式轉(zhuǎn)變道路上的一個(gè)先鋒。