馬小燕

（甘肅省臨夏市第二中學(xué)，甘肅臨夏 731100）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”科技的飛速發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容還是模式上，都迎來(lái)重大的改革機(jī)遇，不僅能夠給學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，也能顯著增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)手段的趣味性和多樣性。教師應(yīng)當(dāng)明確“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給初中英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的積極影響，根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，深入鉆探和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，設(shè)計(jì)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合技能穩(wěn)步發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給初中英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)，主要是指教師根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)，綜合運(yùn)用多媒體信息資源、信息化設(shè)備、技術(shù)軟件等素材和工具，開(kāi)展信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)活動(dòng)，包括創(chuàng)設(shè)多媒體情境、微課教學(xué)、智能軟件學(xué)習(xí)、信息資料搜集、線上線下一體化教學(xué)等?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)顛覆了以往“板書(shū)+口授”的模式，同時(shí)資源獲取、學(xué)習(xí)場(chǎng)景也不再受時(shí)間和空間等條件的限制。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，現(xiàn)將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給初中英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的影響歸納總結(jié)如下。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給英語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)渥資源

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)中需要用到大量的拓展性資源，以往由于教育技術(shù)不發(fā)達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能依賴(lài)課本和為數(shù)不多的參考資料，拓展性資源極度匱乏。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給初中英語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)渥的資源支持，如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇主題，在教學(xué)網(wǎng)站、新媒體等平臺(tái)、為學(xué)生精心選擇圖片、視頻、音頻等形式的資源和材料，采用信息化教學(xué)工具呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)篇的理解不再局限于抽象的文字，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知和國(guó)際文化視野的拓展，改善英語(yǔ)教學(xué)資源不足的局面。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入趣味元素

濃厚的興趣是學(xué)生自主投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，然而傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)手段以灌輸和口授為主，學(xué)生感到枯燥和沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境能夠給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式注入趣味元素，如在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以采集互聯(lián)網(wǎng)資源，利用信息軟件給學(xué)生制作有聲有色的預(yù)習(xí)微課件，并在課件中設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容和步驟，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，跟隨課件規(guī)劃開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生感知英語(yǔ)預(yù)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生積極主動(dòng)的英語(yǔ)探索和學(xué)習(xí)行為。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境為教師改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)造有利契機(jī)

教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)和策劃者，當(dāng)前最緊要的改革任務(wù)就是創(chuàng)建新型英語(yǔ)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，持續(xù)帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的興起對(duì)教師改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)講，無(wú)疑是創(chuàng)造了有利的契機(jī)和條件。如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用各種線上平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)軟件的優(yōu)勢(shì)，在線上為學(xué)生傳輸英語(yǔ)資料和課后作業(yè)，組織學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題展開(kāi)線上交流和討論，教師在線實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)、答疑解惑以及課后服務(wù)等工作，從而構(gòu)建線上線下一體化的英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的積極影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)信息化導(dǎo)入情境，營(yíng)造靈動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)氛圍

課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的改革重點(diǎn)。以往教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入不夠重視，一般是直接向?qū)W生介紹語(yǔ)篇話題后，就正式講授新課，致使英語(yǔ)課堂欠缺活力因子，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教師應(yīng)該抓好英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)信息化導(dǎo)入情境，利用圖文聲像類(lèi)多媒體素材引出新課主題，組織學(xué)生參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的交流討論，營(yíng)造靈動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)歌曲導(dǎo)入情境。播放歌曲是深受學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)導(dǎo)入方式，同時(shí)還能使課堂洋溢輕松、活潑的氣息。教師在創(chuàng)設(shè)歌曲導(dǎo)入情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇話題和重要語(yǔ)言知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜集對(duì)應(yīng)的歌曲。最好是英文版歌曲，歌詞內(nèi)容和語(yǔ)篇主題相關(guān)，或是含有教材中的詞匯、短語(yǔ)、句型等知識(shí)。如語(yǔ)篇話題是關(guān)于西方節(jié)日的，教師就可以預(yù)先搜集下載表現(xiàn)節(jié)日慶祝的英文歌曲MV，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生，學(xué)生觀看和聆聽(tīng)歌曲MV 后，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，大家知道這首歌是表現(xiàn)哪個(gè)西方節(jié)日嗎？你對(duì)這個(gè)節(jié)日了解多少？學(xué)生立即相互交流自己所知道的西方節(jié)日知識(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入教材語(yǔ)篇話題，這樣英語(yǔ)課堂氣氛得到活化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容也產(chǎn)生了求知和探索欲，從而發(fā)揮多媒體歌曲的教學(xué)導(dǎo)趣效用［1］。

2.創(chuàng)設(shè)電影、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入情境。電影、動(dòng)畫(huà)形式的網(wǎng)絡(luò)資源具有直觀性，適宜作為信息化英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入素材。在創(chuàng)設(shè)電影、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課文的主題和內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索相關(guān)電影和動(dòng)畫(huà)素材，然后對(duì)素材進(jìn)行二次剪輯和加工，使用剪輯工具截取電影和動(dòng)畫(huà)作品最精彩的片段，或者把多個(gè)片段整理成視頻合輯。如英語(yǔ)教材課文是一篇寓言故事，那么教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)影庫(kù)中搜索同名動(dòng)畫(huà)作品，把作品中最有趣的片段編制成合輯，在英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入階段播放給學(xué)生。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)合輯后，教師組織學(xué)生探討交流動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，然后設(shè)置懸念問(wèn)題：大家想知道這則寓言故事的完整版嗎？如何運(yùn)用英語(yǔ)講述這個(gè)故事？故事中蘊(yùn)含哪些思想和哲理？在動(dòng)畫(huà)情境和一系列懸念問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)教材課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知期待，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化。

（二）制作微課件開(kāi)展預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力

微課是一種新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教育工具，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景非常廣泛，尤其是對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，微課發(fā)揮著預(yù)習(xí)規(guī)劃和提綱挈領(lǐng)的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該制作微課件組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本流程和技巧，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)能力。

教師在制作微課件開(kāi)展英語(yǔ)預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該做到對(duì)教材的全面分析，根據(jù)英語(yǔ)課程三維目標(biāo)，采用微課制作軟件和互聯(lián)網(wǎng)信息資源，為學(xué)生編制預(yù)習(xí)微課件，如教師可以選用PowerPoint 軟件，在課件首頁(yè)插入英語(yǔ)課文主題圖，或者和課文內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)材料，然后分別添加英語(yǔ)課程的目標(biāo)詞匯、短語(yǔ)和句型，為名詞配上相應(yīng)的圖片，為所有語(yǔ)言知識(shí)配上音頻。在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)和步驟時(shí)，教師可以在PPT 課件的文本界面列出各個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目，包括合作學(xué)習(xí)課程語(yǔ)言知識(shí)、泛讀教材語(yǔ)篇、歸納總結(jié)課文談?wù)摰闹饕獌?nèi)容等。在正式預(yù)習(xí)階段，教師將預(yù)習(xí)微課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生按照課件文本界面所規(guī)劃的任務(wù)和步驟，按部就班地進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，教師則循環(huán)播放微課的語(yǔ)言知識(shí)部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的圖片和音頻，了解新課詞匯的音、義、形，以及關(guān)鍵短語(yǔ)、句型的讀音和用法，然后帶著對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解合作溫習(xí)新課語(yǔ)篇，畫(huà)出含有重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)話內(nèi)容，隨后教師組織各組學(xué)生歸納概括新課語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容。在最后一步，教師應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)展組際交流，相互補(bǔ)充對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反饋預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題暫時(shí)記錄在筆記上，待后續(xù)深度教學(xué)中逐一解決。在微課件的統(tǒng)領(lǐng)下，英語(yǔ)預(yù)習(xí)指導(dǎo)效率顯著提高，學(xué)生也習(xí)得了科學(xué)高效的自主預(yù)習(xí)方法，發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)［2］。

（三）借助智能化語(yǔ)音軟件，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)表達(dá)在初中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，目前學(xué)生口語(yǔ)交流中存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不敢開(kāi)口表達(dá)等問(wèn)題，傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)通常是教師范讀、學(xué)生跟讀，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練態(tài)度也不夠積極。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，各類(lèi)智能化語(yǔ)音軟件不斷推陳出新，軟件中包含各類(lèi)口語(yǔ)訓(xùn)練資源和素材，教師應(yīng)該加強(qiáng)借助智能化語(yǔ)音軟件，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣味的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，樂(lè)于參與口語(yǔ)交流，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用智能化語(yǔ)音軟件時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的口語(yǔ)訓(xùn)練需要，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選用適宜的軟件工具。如針對(duì)學(xué)生單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)設(shè)備上下載安裝365 天英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)音標(biāo)、可可英語(yǔ)等智能軟件，利用軟件中的音標(biāo)自然拼讀板塊，找到課程目標(biāo)單詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，同時(shí)開(kāi)啟軟件的語(yǔ)音糾錯(cuò)功能，自動(dòng)識(shí)別、糾正學(xué)生的詞匯發(fā)音錯(cuò)誤，從而強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音基本功。再如，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話不流暢的問(wèn)題，教師可以利用軟件中的多種場(chǎng)景實(shí)用會(huì)話資源，一邊在白板上播放人物對(duì)話場(chǎng)景，一邊啟用智能語(yǔ)音機(jī)器人向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答后教師再播放標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話答語(yǔ)，讓學(xué)生自主核對(duì)口語(yǔ)對(duì)話中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能逐步找到語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音和流暢的口語(yǔ)交際［3］。

（四）實(shí)施手動(dòng)型資料搜集，拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，信息多媒體技術(shù)不僅是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐運(yùn)用信息多媒體技術(shù)的機(jī)會(huì)，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和國(guó)際文化滲透需求，實(shí)施手動(dòng)型資料搜集活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信息資源獲取能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化視野。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施手動(dòng)型資料搜集活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課文話題分析課文涉及的國(guó)際背景文化，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的資料搜集任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作使用多媒體工具，搜索、查閱、下載有關(guān)文化資料。如英語(yǔ)課文以聚會(huì)為主要話題，學(xué)生熟悉語(yǔ)篇并掌握要點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)后，教師可以發(fā)布資料搜集任務(wù)：同學(xué)們，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家中人們的聚會(huì)禮儀知識(shí)，大家還知道多少呢？下面請(qǐng)大家合作在多媒體引擎中搜集相關(guān)的禮儀文化資料。接下來(lái)，教師把多媒體設(shè)備提供給學(xué)生，學(xué)生合作動(dòng)手搜集資料時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在搜索框中輸入英語(yǔ)國(guó)家、聚會(huì)、社交、禮儀等關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生討論篩選內(nèi)容合適的資料，交流自己對(duì)禮儀文化的理解，并將資料下載保存到桌面或云空間，使學(xué)生在無(wú)形中就吸納國(guó)際禮儀文化知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成運(yùn)用信息工具輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣［4］。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，受時(shí)空因素的制約，師生、生生的課后交流并不便捷。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備和技術(shù)的發(fā)展，線上平臺(tái)打破了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)，為學(xué)生推送英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，實(shí)施在線測(cè)試、輔導(dǎo)等工作，從而實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)發(fā)線上平臺(tái)的資源傳輸和實(shí)時(shí)交流等功能。如在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師可以利用騰訊課堂、釘釘?shù)染€上平臺(tái)，為學(xué)生傳輸英語(yǔ)測(cè)試題、配音動(dòng)畫(huà)等作業(yè)文件，讓學(xué)生在智能手機(jī)、電腦等終端設(shè)備登錄平臺(tái)、接收文件。學(xué)生在作業(yè)探究中遭遇疑難問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題實(shí)時(shí)反饋到線上平臺(tái)的對(duì)話框，在線的教師和學(xué)生共同參與問(wèn)題討論，討論過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生用打字、發(fā)語(yǔ)音、連視頻等多種方式，充分表達(dá)自己見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而有效解決學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)探究的疑難問(wèn)題。學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)后，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在線展示作業(yè)成果，把保存好的試題、音頻、視頻等作業(yè)文件發(fā)送到線上平臺(tái)交流群，鼓勵(lì)學(xué)生了解彼此的作業(yè)完成情況，然后開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)等作業(yè)評(píng)價(jià)形式，教師瀏覽學(xué)生作業(yè)成果后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，著重指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，這樣既提高學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)探究效率，也增強(qiáng)教師的課后服務(wù)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的創(chuàng)新和改革［5］。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給初中英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的積極影響，主要是為英語(yǔ)教學(xué)提供優(yōu)渥資源，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入趣味元素，以及為教師改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)造有利契機(jī)。教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革工作，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)信息化導(dǎo)入情境，制作微課件開(kāi)展英語(yǔ)預(yù)習(xí)，借助智能化語(yǔ)音軟件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，實(shí)施手動(dòng)操作型互聯(lián)網(wǎng)資料搜集，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)，創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而培育學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的改革和進(jìn)發(fā)。