吳文斗 吳興勇

摘要：.NET開發(fā)技術課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，傳統(tǒng)教學方法和手段已經無法適應企業(yè)對高水平軟件人才的需求和以學生為中心的發(fā)展趨勢。針對當前教學中存在的不足，通過項目驅動教學法，構建教學資源庫和案例庫，進行了基于項目驅動的課程體系重構和模式探索，實現了從教師為中心到以學生為中心轉變，改革考核評價體系，通過教學質量評價和反饋，持續(xù)改進教學過程中的學生能力培養(yǎng)短板問題。通過四年的教學實踐表明，以項目驅動的教學模式能較好的提升學生學習主動性和積極性，有利于課程目標達成度及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，成效顯著。

關鍵詞：項目驅動；.NET開發(fā)技術；課程體系；重構；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0157-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

隨著大數據、物聯(lián)網、云計算和移動互聯(lián)網等技術的發(fā)展和應用，市場對.NET技術開發(fā)人次的需求與日俱增，國內諸多高校把該課程作為信息類專業(yè)主干課程，從2009年開始云南農業(yè)大學也把該課程作為面向計算機科學與技術、網絡工程、電子信息工程等專業(yè)開設的核心能力課程。本課程皆在使學生深刻理解.NET平臺的架構，系統(tǒng)掌握.NET編程思想、方法和技術，熟悉應用軟件開發(fā)的流程、方法和分層思想，融合數據庫知識，能夠熟練應用.NET開發(fā)平臺開發(fā)Windows應用系統(tǒng)、Web應用系統(tǒng)和移動應用系統(tǒng)，為培養(yǎng)高素質軟件工程人才奠定基礎。

.NET是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)教學模式還是以課堂講授為主，存在重理論輕實踐的情況，為了滿足社會對.NET軟件人才的需求，2017年.NET開發(fā)技術課程遴選為云南農業(yè)大學首批優(yōu)秀課程建設項目，學校在資金和政策上都給了大力支持，課程組對當前主流的教學模式和方法進行了研究和分析，并對省內外24家軟件企業(yè)和用人單位對.NET開發(fā)人才的需求進行了深入調研和分析，結合課程的特點和現狀，以教務系統(tǒng)為案例貫穿全教學過程，引入項目驅動模式和方法重構課程體系、改革教學方法、教學手段和評價模式，探索一套行之有效的教學模式[1]，全面激發(fā)學生學習的主動性、積極性和團隊協(xié)作精神，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才奠定基礎，通過四年的改革實踐，效果良好。

1 項目驅動教學模式

項目驅動教學模式是美國教育家凱茲和加拿大教育家查德創(chuàng)設的一種致力于培養(yǎng)學生綜合能力及素質的教學方法和模式[1]，其建立在建構主義教學理論基礎之上，根據課程教學目的、教學要求和教學內容，將一個實際業(yè)務活動和應用場景與課程相關內容進行深度融合，對相關教學內容進行歸納和整理，形成教學任務，最終通過完成具體項目來完成教學目標[1]，該教學模式改變了傳統(tǒng)教學中以為中心的現狀，實現了從以教師為中心到以學生中心的轉變，真正實現從“被動學”到“主動學”的轉變[2]，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過完成項目任務掌握相關知識，針對項目中各種實際問題，獨立思考，協(xié)同探索，研究解決問題的方法和思路，進行互動協(xié)作和自主探索，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才奠定基礎。

2 項目驅動教學方法在.NET課程中的應用

2.1 課程體系重構

課程體系建設是課程建設和改革的核心，學校原有的.NET課程體系主要強調語言知識點的學習、部分內容與前導課程有重復現象，工程應用和實踐能力培養(yǎng)方面明顯不足，教學方法和手段相對單一，理論和實驗教學學時分配不合理，缺乏真實的項目應用環(huán)境，教學過程中仍然以教師為中心，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)[2]，課程評價主要還是采用以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評價方式，現有教學體系、教學模式和評價方式均難以適應工程教育認證的標準和軟件行業(yè)對.NET人才的要求。課程組通過對省內外高校.NET課程體系建設和改革成效調研，走訪軟件企業(yè)了解.NET開發(fā)人才的市場需求和能力要求，對.NET開發(fā)技術課程體系進行了重構，具體為。

首先對教學內容進行調整，因.NET開發(fā)技術已有計算機導論、高級語言程序設計等前導課程，學生已具有較好的語言和算法基礎，課程組將原有C#語言基礎等內容進行刪減和弱化，將課程教學核心內容調整為.NET開發(fā)框架、面向對象程序設計、Windows應用程序設計、ADO.NET數據庫訪問技術、Web應用開發(fā)技術等核心模塊，每個模塊均以CDIO工程教育理念為教學指導思想[3-4]，以學?！敖虅障到y(tǒng)”為教學案例，采用“原理→設計→實踐→應用”為主線組織教學，對系統(tǒng)各業(yè)務功能進行分解，將需求分析、數據庫設計、代碼編寫以及測試貫穿于全課程，如在面向對象程序設計部分把教務管理系統(tǒng)中涉及的課程、學生、教師等幾個關鍵類進行分析，讓學生清晰理解和掌握面向對象的概念、原理和方法，培養(yǎng)面向對象思維，通過項目設計和實踐，真正做到在學中做，做中學，強化以學生為中心，強化實踐動手能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的成就感和主動性。

其次對學時分配和開課時間調整，.NET開發(fā)技術教學總學時為64學時，4學分，原有學時分配為40+24，其中理論學時40，實驗學時為24，課程組將學時調整為32+32，將開課學期由第五學期調整到第四學期，并將所有環(huán)節(jié)教學安排到機房進行，邊講邊練，同時將原有實驗內容進行大幅調整，去掉大部分驗證型實驗，圍繞教務系統(tǒng)各業(yè)務功能，增設大量設計型實驗內容。規(guī)范實驗報告內容，按“分析→設計→實現→總結反思”四個步驟完成編碼、調試和文檔編寫和實驗報告撰寫等規(guī)范化訓練，培養(yǎng)學生項目開發(fā)能力和規(guī)范，積累開發(fā)經驗，養(yǎng)成細心、勤懇、耐心以及具有較強自學能力和良好的學習與工作品質[5]。

2.2 課程資源庫建設

教學資源建設是課程建設和改革的基礎和核心[6]，經過四年的建設與實踐，課程組完成課程介紹、學習引導、教學標準、教學設計、教材建設、課件教案、實習實訓、習題庫、試題庫、案例庫、考核標準、教學視頻、課程達成度等大類，共572個子資源，其中：

課程介紹：包括課程簡介、建議課時、課程內容、課程性質和定位等，讓學生對本課程有個初步的認識。

學習引導：包括學前要求、學習目標以及學習路徑和考試標準要求，讓學生知道如何使用資源完成學習。

教學標準：包含課程定位、教學目標、教學要求、教學內容和目標達成度等，供教師備課時使用。

教學設計：包含課程設計思路，課程的具體的目標要求以及課程內容設計和能力訓練設計，同時給出考核方案設計，讓教師理解課程的設計理念，有助于教學實施，同時對每個單元的教學內容、重難點和教學過程等進行了詳細設計，可供教學備課時參考。

.NET開發(fā)技術課程資源建設路線如圖1所示。

課程組以學?！敖虅展芾硐到y(tǒng)”作為案例項目，從軟件開發(fā)的實際環(huán)節(jié)入手，將項目分解為一個個實際的案例組織教學，針對不同章節(jié)對任務進行分解，確定各章節(jié)學習主題和任務，圍繞案例任務展開教學活動，其他項目案例作為拓展和補充，形成理論實訓一體化教學。

2.3 課程教學和考核方法改革

在完善課程體系重構和教學資源建設的同時，課程組在教學模式、實踐教學、考核方式等方面進行了探索和研究。

1）教學模式改革：由于.NET開發(fā)技術課程涵蓋的內容非常豐富且實踐性很強，傳統(tǒng)的教學模式很難有理想的教學效果[10]，學生參與度不強。課程組通過分析研究，采用了啟發(fā)式、討論式、互動式、翻轉課堂等授課方式[11-12]，充分利用慕課平臺、云課堂、騰訊會議等先進的教學工具，針對事先設計的問題，組織學生開展課堂討論和匯報，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，使學生變被動聽課為主動思考和主動學習[13]，培養(yǎng)其獨立思考、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作意識和能力，學生自主進行知識建構，通過四屆學生的實踐，效果明顯。

2）加強實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞軟件開發(fā)領域管理模式、新技術和新方法，以小組為單位（每組3～4人）合作完成綜合性實驗、大作業(yè)和課程設計，模擬項目開發(fā)完整流程，小組成員有清晰的分工，扮演不同的用戶角色，培養(yǎng)了學生項目開發(fā)素養(yǎng)、團隊管理和協(xié)作能力。通過同省內外軟件企業(yè)開展深度校企合作，聘請企業(yè)講師進行課程設計指導，使學生較早地了解軟件開發(fā)的行業(yè)標準和企業(yè)標準，提高工程實踐能力[14]，為今后走向社會打下了堅實的基礎。

3）考核方式改革，考核是教學工作中重要組成部分之一，是檢查和評價教學效果的重要手段，對于 .NET開發(fā)技術課程，既要考查學生對基本概念、基本原理的掌握情況，更要考查學生實踐能力和解決實際問題的能力[15]，該課程采用“期末考試+平時成績+課程設計”三大部分組成評價體系，期中和期末考試重點考察對該課程重點、難點的掌握情況以及綜合應用能力，采用無紙化考核方式，平時成績由出勤、參與小組討論、實驗完成情況、大作業(yè)完成情況進行綜合評判，課程設計主要通過項目規(guī)模、完成情況、代碼質量、文檔規(guī)范程度、答辯情況等進行評判，最后按期末成績×30%+平時成績×30%+課程設計40%構成最終成績，改變了一張試卷決定結果的傳統(tǒng)考核模式。

3 實踐效果與分析

通過在我校2016級、2017級、2018級計算機科學與技術、網絡工程、電子信息工程三個本科專業(yè)498名同學的教學實踐，效果顯著，主要表現在以下幾個方面：

1）較好地調動了學生學習積極性和主動性，出勤率大幅提升，歷年來，上述三個專業(yè)平均出勤率為92%左右，通過改革和創(chuàng)新，該課程出勤率為99.15%，同時學生對該課程評價優(yōu)秀率由改革前的65%提升到87%。

2）較好地培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題和實踐動手能力，課程設計能按時按質完成同學比例為83%，能基本完成的為15%，不能完成的為2%，即98%的學生能基本完成設計要求。

3）增強了學生交互和討論，培養(yǎng)了學生參與感，提升了課堂教學效率和質量。

4）通過以小組為單位組織課堂匯報、課程設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和團隊意識，有59名同學在大三期間參與了學校和企業(yè)的軟件項目開發(fā)，提高了就業(yè)率和就業(yè)質量。

4 結束語

改革后的.NET開發(fā)技術課程打破傳統(tǒng)教學模式，以一個完整項目貫穿整個教學過程的始終，以項目驅動為導向，對課程內容進行重構，基于項目驅動的教學方法是一種新的教學模式[16]，并且這一教學模式符合.NET開發(fā)技術課程教學的實際需求，有利于幫助學生提高解決實際問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，對提高學生的綜合素質起到了積極的作用。在后續(xù)的改革實踐中，課程組將圍繞項目驅動的教學模式，在特色教材建設，教學資源庫建設等方面進一步深化和研究，并將該模式推廣應用到其他課程。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】