吳文斗 吳興勇

摘要：.NET開發(fā)技術(shù)課程是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)對高水平軟件人才的需求和以學(xué)生為中心的發(fā)展趨勢。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，構(gòu)建教學(xué)資源庫和案例庫，進(jìn)行了基于項(xiàng)目驅(qū)動的課程體系重構(gòu)和模式探索，實(shí)現(xiàn)了從教師為中心到以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，改革考核評價(jià)體系，通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程中的學(xué)生能力培養(yǎng)短板問題。通過四年的教學(xué)實(shí)踐表明，以項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式能較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于課程目標(biāo)達(dá)成度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，成效顯著。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動；.NET開發(fā)技術(shù)；課程體系；重構(gòu)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0157-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，市場對.NET技術(shù)開發(fā)人次的需求與日俱增，國內(nèi)諸多高校把該課程作為信息類專業(yè)主干課程，從2009年開始云南農(nóng)業(yè)大學(xué)也把該課程作為面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程等專業(yè)開設(shè)的核心能力課程。本課程皆在使學(xué)生深刻理解.NET平臺的架構(gòu)，系統(tǒng)掌握.NET編程思想、方法和技術(shù)，熟悉應(yīng)用軟件開發(fā)的流程、方法和分層思想，融合數(shù)據(jù)庫知識，能夠熟練應(yīng)用.NET開發(fā)平臺開發(fā)Windows應(yīng)用系統(tǒng)、Web應(yīng)用系統(tǒng)和移動應(yīng)用系統(tǒng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才奠定基礎(chǔ)。

.NET是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式還是以課堂講授為主，存在重理論輕實(shí)踐的情況，為了滿足社會對.NET軟件人才的需求，2017年.NET開發(fā)技術(shù)課程遴選為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)首批優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校在資金和政策上都給了大力支持，課程組對當(dāng)前主流的教學(xué)模式和方法進(jìn)行了研究和分析，并對省內(nèi)外24家軟件企業(yè)和用人單位對.NET開發(fā)人才的需求進(jìn)行了深入調(diào)研和分析，結(jié)合課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，以教務(wù)系統(tǒng)為案例貫穿全教學(xué)過程，引入項(xiàng)目驅(qū)動模式和方法重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價(jià)模式，探索一套行之有效的教學(xué)模式[1]，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，通過四年的改革實(shí)踐，效果良好。

1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是美國教育家凱茲和加拿大教育家查德創(chuàng)設(shè)的一種致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的教學(xué)方法和模式[1]，其建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)課程教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，將一個(gè)實(shí)際業(yè)務(wù)活動和應(yīng)用場景與課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成教學(xué)任務(wù)，最終通過完成具體項(xiàng)目來完成教學(xué)目標(biāo)[1]，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以為中心的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變[2]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)掌握相關(guān)知識，針對項(xiàng)目中各種實(shí)際問題，獨(dú)立思考，協(xié)同探索，研究解決問題的方法和思路，進(jìn)行互動協(xié)作和自主探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法在.NET課程中的應(yīng)用

2.1 課程體系重構(gòu)

課程體系建設(shè)是課程建設(shè)和改革的核心，學(xué)校原有的.NET課程體系主要強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容與前導(dǎo)課程有重復(fù)現(xiàn)象，工程應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面明顯不足，教學(xué)方法和手段相對單一，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分配不合理，缺乏真實(shí)的項(xiàng)目應(yīng)用環(huán)境，教學(xué)過程中仍然以教師為中心，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]，課程評價(jià)主要還是采用以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評價(jià)方式，現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)模式和評價(jià)方式均難以適應(yīng)工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和軟件行業(yè)對.NET人才的要求。課程組通過對省內(nèi)外高校.NET課程體系建設(shè)和改革成效調(diào)研，走訪軟件企業(yè)了解.NET開發(fā)人才的市場需求和能力要求，對.NET開發(fā)技術(shù)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，具體為。

首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因.NET開發(fā)技術(shù)已有計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級語言程序設(shè)計(jì)等前導(dǎo)課程，學(xué)生已具有較好的語言和算法基礎(chǔ)，課程組將原有C#語言基礎(chǔ)等內(nèi)容進(jìn)行刪減和弱化，將課程教學(xué)核心內(nèi)容調(diào)整為.NET開發(fā)框架、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等核心模塊，每個(gè)模塊均以CDIO工程教育理念為教學(xué)指導(dǎo)思想[3-4]，以學(xué)?！敖虅?wù)系統(tǒng)”為教學(xué)案例，采用“原理→設(shè)計(jì)→實(shí)踐→應(yīng)用”為主線組織教學(xué)，對系統(tǒng)各業(yè)務(wù)功能進(jìn)行分解，將需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼編寫以及測試貫穿于全課程，如在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)部分把教務(wù)管理系統(tǒng)中涉及的課程、學(xué)生、教師等幾個(gè)關(guān)鍵類進(jìn)行分析，讓學(xué)生清晰理解和掌握面向?qū)ο蟮母拍睢⒃砗头椒?，培養(yǎng)面向?qū)ο笏季S，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐，真正做到在學(xué)中做，做中學(xué)，強(qiáng)化以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的成就感和主動性。

其次對學(xué)時(shí)分配和開課時(shí)間調(diào)整，.NET開發(fā)技術(shù)教學(xué)總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，4學(xué)分，原有學(xué)時(shí)分配為40+24，其中理論學(xué)時(shí)40，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為24，課程組將學(xué)時(shí)調(diào)整為32+32，將開課學(xué)期由第五學(xué)期調(diào)整到第四學(xué)期，并將所有環(huán)節(jié)教學(xué)安排到機(jī)房進(jìn)行，邊講邊練，同時(shí)將原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行大幅調(diào)整，去掉大部分驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，圍繞教務(wù)系統(tǒng)各業(yè)務(wù)功能，增設(shè)大量設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容，按“分析→設(shè)計(jì)→實(shí)現(xiàn)→總結(jié)反思”四個(gè)步驟完成編碼、調(diào)試和文檔編寫和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力和規(guī)范，積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成細(xì)心、勤懇、耐心以及具有較強(qiáng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)與工作品質(zhì)[5]。

2.2 課程資源庫建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)和核心[6]，經(jīng)過四年的建設(shè)與實(shí)踐，課程組完成課程介紹、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、課件教案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、習(xí)題庫、試題庫、案例庫、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、課程達(dá)成度等大類，共572個(gè)子資源，其中：

課程介紹：包括課程簡介、建議課時(shí)、課程內(nèi)容、課程性質(zhì)和定位等，讓學(xué)生對本課程有個(gè)初步的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)：包括學(xué)前要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)路徑和考試標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生知道如何使用資源完成學(xué)習(xí)。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：包含課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)達(dá)成度等，供教師備課時(shí)使用。

教學(xué)設(shè)計(jì)：包含課程設(shè)計(jì)思路，課程的具體的目標(biāo)要求以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)，同時(shí)給出考核方案設(shè)計(jì)，讓教師理解課程的設(shè)計(jì)理念，有助于教學(xué)實(shí)施，同時(shí)對每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)和教學(xué)過程等進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，可供教學(xué)備課時(shí)參考。

.NET開發(fā)技術(shù)課程資源建設(shè)路線如圖1所示。

課程組以學(xué)?！敖虅?wù)管理系統(tǒng)”作為案例項(xiàng)目，從軟件開發(fā)的實(shí)際環(huán)節(jié)入手，將項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)實(shí)際的案例組織教學(xué)，針對不同章節(jié)對任務(wù)進(jìn)行分解，確定各章節(jié)學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，圍繞案例任務(wù)展開教學(xué)活動，其他項(xiàng)目案例作為拓展和補(bǔ)充，形成理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。

2.3 課程教學(xué)和考核方法改革

在完善課程體系重構(gòu)和教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí)，課程組在教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行了探索和研究。

1）教學(xué)模式改革：由于.NET開發(fā)技術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容非常豐富且實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難有理想的教學(xué)效果[10]，學(xué)生參與度不強(qiáng)。課程組通過分析研究，采用了啟發(fā)式、討論式、互動式、翻轉(zhuǎn)課堂等授課方式[11-12]，充分利用慕課平臺、云課堂、騰訊會議等先進(jìn)的教學(xué)工具，針對事先設(shè)計(jì)的問題，組織學(xué)生開展課堂討論和匯報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動聽課為主動思考和主動學(xué)習(xí)[13]，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和能力，學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，通過四屆學(xué)生的實(shí)踐，效果明顯。

2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞軟件開發(fā)領(lǐng)域管理模式、新技術(shù)和新方法，以小組為單位（每組3～4人）合作完成綜合性實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)，模擬項(xiàng)目開發(fā)完整流程，小組成員有清晰的分工，扮演不同的用戶角色，培養(yǎng)了學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作能力。通過同省內(nèi)外軟件企業(yè)開展深度校企合作，聘請企業(yè)講師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，使學(xué)生較早地了解軟件開發(fā)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高工程實(shí)踐能力[14]，為今后走向社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3）考核方式改革，考核是教學(xué)工作中重要組成部分之一，是檢查和評價(jià)教學(xué)效果的重要手段，對于 .NET開發(fā)技術(shù)課程，既要考查學(xué)生對基本概念、基本原理的掌握情況，更要考查學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力[15]，該課程采用“期末考試+平時(shí)成績+課程設(shè)計(jì)”三大部分組成評價(jià)體系，期中和期末考試重點(diǎn)考察對該課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況以及綜合應(yīng)用能力，采用無紙化考核方式，平時(shí)成績由出勤、參與小組討論、實(shí)驗(yàn)完成情況、大作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評判，課程設(shè)計(jì)主要通過項(xiàng)目規(guī)模、完成情況、代碼質(zhì)量、文檔規(guī)范程度、答辯情況等進(jìn)行評判，最后按期末成績×30%+平時(shí)成績×30%+課程設(shè)計(jì)40%構(gòu)成最終成績，改變了一張?jiān)嚲頉Q定結(jié)果的傳統(tǒng)考核模式。

3 實(shí)踐效果與分析

通過在我校2016級、2017級、2018級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程三個(gè)本科專業(yè)498名同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，效果顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，出勤率大幅提升，歷年來，上述三個(gè)專業(yè)平均出勤率為92%左右，通過改革和創(chuàng)新，該課程出勤率為99.15%，同時(shí)學(xué)生對該課程評價(jià)優(yōu)秀率由改革前的65%提升到87%。

2）較好地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和實(shí)踐動手能力，課程設(shè)計(jì)能按時(shí)按質(zhì)完成同學(xué)比例為83%，能基本完成的為15%，不能完成的為2%，即98%的學(xué)生能基本完成設(shè)計(jì)要求。

3）增強(qiáng)了學(xué)生交互和討論，培養(yǎng)了學(xué)生參與感，提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

4）通過以小組為單位組織課堂匯報(bào)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識，有59名同學(xué)在大三期間參與了學(xué)校和企業(yè)的軟件項(xiàng)目開發(fā)，提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

改革后的.NET開發(fā)技術(shù)課程打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以一個(gè)完整項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，以項(xiàng)目驅(qū)動為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，基于項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法是一種新的教學(xué)模式[16]，并且這一教學(xué)模式符合.NET開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際需求，有利于幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極的作用。在后續(xù)的改革實(shí)踐中，課程組將圍繞項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式，在特色教材建設(shè)，教學(xué)資源庫建設(shè)等方面進(jìn)一步深化和研究，并將該模式推廣應(yīng)用到其他課程。

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