劉嵐

初中語(yǔ)文新課改中，教師要從課程觀與教程觀兩方面進(jìn)行思想轉(zhuǎn)換，從“強(qiáng)制”走向“民主”，讓學(xué)生開(kāi)放的空間內(nèi)自主接受知識(shí)，嘗試探索知識(shí)內(nèi)涵，成為主動(dòng)參與者；要從“講學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，避免出現(xiàn)全程知識(shí)輸出而忽視交流互動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練的情況，將教讓位于學(xué)。在自我反思和自我改正后成功搭建高效課堂，促進(jìn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教材挖掘

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在正式授課前一定要對(duì)教材深刻探究：一是分析其知識(shí)背景、深刻內(nèi)涵，尋找更多輔助教學(xué)材料，在完成基本任務(wù)的前提下開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野；二是對(duì)新舊知識(shí)間聯(lián)系的探究，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力為目標(biāo)構(gòu)建完整知識(shí)體系，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中舉一反三地應(yīng)用。

（二）方法創(chuàng)新

課堂教學(xué)形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須明確傳統(tǒng)教育的不足，在避免程式化、單一化的前提下探索出更多知識(shí)傳遞、知識(shí)研讀、拓展探究方法，打造問(wèn)題鏈，延續(xù)學(xué)生積極狀態(tài)；也可以借助多媒體促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化；還可以用實(shí)踐活動(dòng)代替“死記硬背”，避免形式化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是新課改形勢(shì)下教學(xué)成功的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的前提下也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。只有在適時(shí)的互動(dòng)、合作、介入講解中才能進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知，在師生的愉快交流中逐層激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們享受學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）鼓勵(lì)自主：突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)主動(dòng)參與

新課改形勢(shì)下，“以生為本”應(yīng)成為每一名教師落實(shí)課程改革工作的基本原則。教師在授課過(guò)程中要主動(dòng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，以突出學(xué)生主體地位為目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。首先要轉(zhuǎn)換學(xué)生思想，通過(guò)課前任務(wù)、名著導(dǎo)讀、詩(shī)詞累積等各項(xiàng)任務(wù)來(lái)為他們明確學(xué)習(xí)方向，且以此為基礎(chǔ)發(fā)揮出自主性、積極性，在探索與合作中產(chǎn)生語(yǔ)文意識(shí)。而在課堂教學(xué)中教師要善于設(shè)置課程留白，在自然狀態(tài)下為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提下自主地解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課后也要轉(zhuǎn)換作業(yè)形式，幫助學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者，以多元化的實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課的教學(xué)為例。課文解析期間教師引導(dǎo)學(xué)生回答“本文寫的主要事件是什么？”“本文的文眼是什么？”兩個(gè)問(wèn)題，由此及時(shí)端正學(xué)生思想，讓他們自己尋找答案。細(xì)節(jié)講解中也要適當(dāng)引發(fā)學(xué)生自主討論，如設(shè)置“全文寫到了幾次父親的背影？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一次“背影”出現(xiàn)的不同情況展開(kāi)討論，深入理解作者寄托于“背影”一詞的深厚感情，從而借助自主探究明確文章的內(nèi)涵。

（二）形式多變：依照教材確定方法，保證高效創(chuàng)新

教學(xué)形式上，教師必須在堅(jiān)定以生為本核心理念的前提下不斷變換教學(xué)形式，激活學(xué)生活動(dòng)參與欲望，在積極、主動(dòng)的心態(tài)下嘗試自我實(shí)踐、自由交際，從而在潛移默化中提高語(yǔ)文意識(shí)、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。而在使用不同方式構(gòu)建課堂的過(guò)程中，教師需要明確目標(biāo)重點(diǎn)，選取其中之一的亮點(diǎn)組織各項(xiàng)活動(dòng)。

例如，教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以在課內(nèi)組織故事分享會(huì)，允許學(xué)生將自己熟悉的安徒生童話故事分享給大家。在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓他們更熟悉“童話”這一文體風(fēng)格以及童話創(chuàng)作的深層含義。又如在教授七年級(jí)下冊(cè)《假如生活欺騙了你》以及《未選擇的路》后，教師可以為學(xué)生組織朗誦比賽，讓他們?cè)谡覝?zhǔn)重音、節(jié)奏、停頓點(diǎn)之后完成任務(wù)，其他學(xué)生作評(píng)委，最終投票選出最優(yōu)秀的一名學(xué)生。準(zhǔn)備期間，學(xué)生能深入體會(huì)作者在語(yǔ)言文字中投入的真實(shí)情感，嘗試用親切和婉、熱誠(chéng)坦率的態(tài)度完成朗誦，在展示自我的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）氛圍營(yíng)造：現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生保持濃厚探究興趣，以更積極、主動(dòng)的態(tài)度參與課堂活動(dòng)，能充分展示自我并挖掘自身潛能，促使自身綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。在此過(guò)程中，教師可以嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)營(yíng)造良好課堂氛圍，借助生動(dòng)的圖像、視頻和有趣且充滿情感的音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力，讓他們能在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)加入交流討論的行列，用濃厚的熱情探究語(yǔ)言文字下潛藏的思想和情感，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

例如，教授人教版八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》一課時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)將作者描繪的“世外桃源”以更直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)入那個(gè)理想的世界，從而在產(chǎn)生代入感的前提下理解作者所思所想，并能表達(dá)自己對(duì)“阡陌交通，雞犬相聞”“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”“屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬”的向往之情，通過(guò)自己的理解評(píng)價(jià)這個(gè)理想的境界。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生能產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性，也明白為什么陶淵明能在自己不滿現(xiàn)實(shí)黑暗、辭官隱居后愿意躬耕僻野、寄情山水，在自然狀態(tài)下體會(huì)文章的深層情感。

（四）交往教育：突出學(xué)科人文特征，培養(yǎng)實(shí)踐能力

語(yǔ)文是一門以母語(yǔ)為主的交際類學(xué)科，其教育強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、過(guò)程性、生成性。故而課堂教學(xué)中學(xué)生必須掌握理解欣賞、交流對(duì)話、運(yùn)用實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)，教師通過(guò)多元化的問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織來(lái)完善課堂，讓學(xué)生能在真正開(kāi)闊思維、放寬眼界的前提下深入知識(shí)研究，同時(shí)還應(yīng)在貼合生活實(shí)際的前提下展開(kāi)主題交流。教師成為交際活動(dòng)的參與者，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松狀態(tài)下積極實(shí)踐、自主表達(dá)，最終掌握知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

例如，對(duì)人教版九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課講解的過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生分析作者都在文中提出了哪些正面觀點(diǎn)，并且要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歷史知識(shí)的了解舉出能證明作者觀點(diǎn)的例子。如“九一八事變”后，提出的戰(zhàn)斗號(hào)召在群眾中得到了很好的反饋，后期也出現(xiàn)了三次大規(guī)模的學(xué)生請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)，所以證明中國(guó)人在國(guó)難當(dāng)頭是“拼命硬干”和“為民請(qǐng)命”的，這些“中國(guó)的脊梁”始終沒(méi)有失去自信力。在交際中學(xué)生解讀文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身思想的升華。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)：豐富課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減輕雙方負(fù)擔(dān)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從傳統(tǒng)的“甄別式”向“鼓勵(lì)式”“多元化”方向發(fā)展。因此教師應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生使用不同性質(zhì)的語(yǔ)言。

如在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，他們能在課內(nèi)了解簡(jiǎn)單物候知識(shí)就可以提出贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們嘗試使用文章說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生則要求他們?cè)诿鞔_寫作技巧的情況下將其加以應(yīng)用，以他們感悟能力、表達(dá)能力是否增強(qiáng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外還可以組織學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)活動(dòng)，讓他們明確自我認(rèn)知、確定后續(xù)努力方向。

綜上所述，新課改過(guò)程中教師要不斷對(duì)自身提出新的要求，依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程觀念、扮演角色等多方面的行為轉(zhuǎn)變，在豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，再對(duì)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如問(wèn)答互動(dòng)、情境探索、實(shí)踐交際、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)明德啟南中學(xué)語(yǔ)文教師。