馬菲菲

〔摘? ? 要〕? ? 科技的迅速發(fā)展，讓建設現(xiàn)代化課堂成為教師改革的主要方向之一。在小學語文教學中，現(xiàn)代化教育資源能夠活化教師的備課方式和授課方式，一改過去灌輸式的教學模式，有效強化學生的主體地位，激活學生的學習熱情。教師在教學中要主動地融入科學技術，持續(xù)挖掘現(xiàn)代化教學資源，讓語文課堂綻放熠熠光彩。

〔關鍵詞〕? ? 小學語文；科學技術；信息化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0079-03

科學技術的不斷進步，為人們的生產生活帶來了極大的便利。如今，電子白板、電腦等現(xiàn)代資源也開始步入課堂，為語文教學注入了新鮮血液，讓語文課能夠在“線上”飛舞。然而，灌輸式的教學模式在語文課上根深蒂固，如何有效應用科學技術為語文課增色，成為困擾每一個語文教師的課題?，F(xiàn)代科技種類繁多、資源豐富，在語文教學中，教師不妨從傳統(tǒng)教育思維中跳出來，積極地為現(xiàn)代科學技術尋求一席之地，在充分綻放現(xiàn)代教育資源的光芒中照亮語文課的改革之路，打造更加精彩的語文課堂。

一、利用信息科技，實現(xiàn)精準備課

（一）借鑒教學經驗，完善備課細節(jié)

備課環(huán)節(jié)如同打地基的過程，地基是否牢固，決定了整座高樓的建設質量是否達標。過去，大多數(shù)語文教師會直接結合自身的教學經驗安排教學目標和教學活動，導致備課過程充滿了教師的個人主觀色彩，難以實現(xiàn)對學情、教學內容的客觀分析?？萍嫉陌l(fā)展讓信息的上傳與下載都變得十分便捷，小學語文教師也能夠輕松地將自己的教學經驗分享到互聯(lián)網上，對此，教師在備課時，便可以通過網頁瀏覽同行分享的教育經歷，借鑒他人的經驗，完善備課活動。

例如，在《陶罐和鐵罐》這一課的教學中，教師先在互聯(lián)網上輸入“陶罐和鐵罐”“教案”等關鍵詞，瀏覽網絡中同行分享的教育經驗，并從中尋找亮點。如有些教師設定了“角色扮演”的學習活動，在這一活動中，學生的熱情被極大地調動起來，自覺化身為課堂上的小主人，享受學習的過程。隨后，教師也可以觀看網絡上的一些公開課視頻，預設學生可能會出現(xiàn)的反應。之后，教師再設計本節(jié)課的教學目標和學習活動，并將同行的經驗巧妙地融入教學活動。如教師引入“角色扮演”的學習活動，促使學生在正式上課時，能夠通過扮演角色的方式，深入體會不同角色的性格，提高學習質量。

他人的教學經驗，能夠帶給教師新的教學思路，削弱傳統(tǒng)備課方式中的主觀色彩，讓教師更加科學地安排后續(xù)的教學活動，從而讓課堂變得更加精彩，讓學生的學習熱情更加高漲。

（二）建立溝通橋梁，精準把握學情

學生是課堂的主人，只有精準提供學生需要的知識，安排學生心儀的學習活動，才能夠真正地為學生提供成長的養(yǎng)分，讓學生源源不斷地從語文課堂上汲取養(yǎng)料。然而，在以往的語文教學中，教師總是根據自身的教學經驗猜測學生的學習需求，導致語文課的教學內容、教學活動缺乏精準性，難以真正地對上學生“胃口”?？萍嫉陌l(fā)展，讓人與人之間的溝通變得更加便捷。在教學前，語文教師便可以利用即時通信技術建立與學生之間的溝通橋梁，以便根據學生的反饋，精準把握學情，有針對性地安排教學活動。

比如，在教學《盤古開天地》這一課前，教師先為學生布置“自主預習本節(jié)課”的任務，請學生通過翻閱教材等方式，對本節(jié)課的知識進行自主理解。隨后，教師圍繞“盤古的獻身精神”等知識，進行電子問卷的設計，并在電子問卷上安排“我最期待的學習方式是? ? ”“我不理解的地方是? ? ”等內容。在做好電子問卷后，教師利用即時通信軟件將其分發(fā)給學生，請學生根據自己的預習情況填寫電子問卷。在學生完成電子問卷的填寫后，教師再對學生填寫的信息進行整理，精準把握學生的學習實況，以便設計出合乎學生心意、滿足學生需求的教學活動。

教師利用即時通信技術建立與學生之間的密切溝通，能夠在課前就了解學生學習語文知識的實效，以便結合學生的發(fā)展需求，精準安排教學內容，讓語文課堂真正地成為哺育學生成長的溫床。

二、巧借現(xiàn)代科技，營造直觀情境

（一）化平凡為神奇，吸引學生目光

課堂導入環(huán)節(jié)是為學生打開新世界的大門，導入的內容平淡無奇，就很難吸引學生的目光，無法讓學生產生好奇心?，F(xiàn)代教育資源具有化腐朽為神奇的功效，能夠將原本平凡、單調的事物，以一種形象、動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生面前，輕松地喚醒學生的學習活力。因此，教師在語文教學中，有必要利用現(xiàn)代教育資源改良過去的導入方式，讓學生主動地敲開新課的大門，步入語文的殿堂，盡情享受學習語文的過程。

例如，在教學《北京的春節(jié)》這一課時，教師先在互聯(lián)網上收集一些有關春節(jié)的歌曲、視頻、圖片，為后續(xù)營造濃郁的節(jié)日氣氛準備充足的素材。在正式上課時，教師先為學生播放歌曲，打造歡天喜地的氣氛，讓學生被熱鬧的歌聲所吸引，主動地將目光放在課堂上。隨后，教師再應用多媒體播放視頻，讓學生被視頻中張燈結彩的畫面所感染，進一步感受節(jié)日氛圍。之后，教師向學生提出“視頻上呈現(xiàn)的是哪一個節(jié)日？”的問題，讓學生根據自己的生活經驗，迅速地與教師進行互動，做出“春節(jié)”的回答。緊接著，教師再請學生把目光放在視頻的細節(jié)上，并設計“視頻上呈現(xiàn)的春節(jié)，與我們平時過春節(jié)的習俗有什么不同”的問題，讓學生將自己過春節(jié)時的畫面與視頻上的進行對比。在學生說出一些不同后，教師再對學生進行引導：“讓我們一起打開課本，看看作者筆下描寫的春節(jié)，是與視頻上的畫面更接近，還是與我們的生活更接近吧！”調動學生的好奇心，使學生主動地開啟新課之旅。

現(xiàn)代教育資源猶如一支畫筆，為原本單調、枯燥的語文課增添了許多新的色彩，讓學生主動地將目光放在新課上，跟隨教師的步伐推開新課的大門，積極地走入語文的世界。

（二）化抽象為具象，喚醒形象思維

多媒體技術是一種傳遞信息的手段，相較于口述的信息傳播方式，多媒體技術更能撼動學生的心靈，讓信息在學生的心底扎根。小學生的生活經驗相對薄弱，而語文課程的內容帶有強烈的抽象色彩，大多數(shù)學生在直面語言文字時，會陷入迷茫狀態(tài)，難以對語言文字進行正確理解?，F(xiàn)代教育資源能夠將抽象的事物以更加具象的方式呈現(xiàn)在學生面前，并且長時間地維持學生的注意力。因此，教師在課堂上，不妨用多媒體技術點燃學生的形象思維，讓學生透過語言文字走入精彩紛呈的世界。

比如，在教學《圓明園的毀滅》這一課中，教師先請學生閱讀文章的前半部分，讓其基于現(xiàn)有的生活經驗，對作者筆下的圓明園進行想象，初步感受圓明園的藝術魅力。在學生描述的過程中，教師也要利用多媒體技術展示相應的圖片，輔助學生進行理解，使學生進一步被圓明園美輪美奐的輝煌景觀所震撼，深刻認識到圓明園被稱為“萬園之園”的緣由。當學生正在瀏覽美麗景觀時，教師突然播放如今圓明園破敗不堪的景象，帶給學生強烈的視覺沖擊，使學生對圓明園毀滅的原因產生探索欲。之后，教師再帶領學生閱讀文章后半部分，并在學生閱讀時，為學生播放視頻短片，讓學生直面列強燒殺搶奪的畫面，喚醒心底強烈的愛國情懷。

語文內容包羅萬象，語言文字中描繪的大千世界又極具魅力，當教師用現(xiàn)代科技呈現(xiàn)語言文字描繪的精彩世界時，能夠輕而易舉激活學生的形象思維，讓學生被美麗風景所吸引，被深厚情感所打動。

三、借助現(xiàn)代資源，強化自學能力

（一）制作微課，豐富學習方式

在傳統(tǒng)的教學形式中，教師習慣于扮演課堂上的“主角”，按照自己的節(jié)奏帶領學生漫步于語文的殿堂。在這樣的教學方式下，學生猶如觀眾，只能靜靜地觀看教師的“表演”，長此以往，學生會逐漸喪失課堂上的主動權，降低探索語文世界的動力。微課便在此時走入教師的視野，成為教師的制勝法寶。在語文教學中，為了讓學生重新掌握學習的主動權，教師可以圍繞語文課的內容為學生制作微課，豐富學生的學習資源，讓學生通過瀏覽微課的方式，輕松地獲取語文知識。同時，教師也可以鼓勵學生將微課上傳到云端，促使學生在有需要時隨時調取微課瀏覽，回顧學習過程。

例如，在教學《草原》這一課時，教師先對文章進行分析，指出文章的寫作順序、老舍先生在文章中滲透的情感等，這是需要學生著重理解的知識。圍繞上述內容，教師進行知識點的整理，并收集網絡中的圖片、視頻等，為后續(xù)制作微課準備素材。在整理好制作微課的資料后，教師也要結合學生的注意力維持情況，對微課的時長進行適當調整，避免微課時間過長消耗學生的耐心。在做好微課后，教師將其分發(fā)給學生，請學生基于對微課的瀏覽，逐步增強對本節(jié)課知識的理解。這樣，在正式上課時，學生也能夠游刃有余地應對教師的提問，輕松地跟上教師的教學節(jié)奏，享受學習的過程。

微課資源猶如一劑良藥，解決了沉積在語文課堂的教學難題。教師將微課資源引入小學語文課堂，能為學生的自主學習提供更加豐富的資源，使學生通過瀏覽微課的方式，迅速地記憶抽象、難懂的語文知識，讓自主學習之旅變得更加輕松。

（二）利用網絡，拓寬學習空間

受傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)教師認為學生學習的場所只能在教室內，因此，學生在離開課堂后便如脫韁的野馬，難以持續(xù)汲取成長的養(yǎng)分?？萍嫉陌l(fā)展讓上網成為人們日常生活中的普遍行為，小學生也早早地就具備了上網的能力，能夠根據自己的需求，在互聯(lián)網上搜集需要的知識。所以，教師在指導學生學習語文知識前，便可以為學生布置自主查找網絡資源的任務，使學生利用網絡渠道補充知識，打開視野，增強文學素養(yǎng)。

比如，在教學《少年閏土》這一課前，教師先為學生布置“利用網絡渠道，收集與魯迅先生有關的文學資料”的任務，請學生在互聯(lián)網上輸入關鍵詞，查找相關信息。面對網絡上琳瑯滿目的信息，學生再根據自己的需求，對這些信息進行篩選和整理，逐步形成帶有個人特色的資料庫。在正式上課時，教師先展示魯迅的圖片，并向學生提出“你們知道這是誰”的問題，讓學生結合以往積累的文學常識，主動說出“這是魯迅”的答案。緊接著，教師對學生進行引導：“魯迅先生是我國著名的文學大家，相信大家都對魯迅先生有一定的了解。那么今天就請同學們擔任小老師，為其他同學介紹一下你眼中的魯迅吧！”鼓勵學生成為課堂上的小老師，為其他同學介紹自己下載的網絡資料。

教師請學生查閱網絡信息，并在課堂上為學生創(chuàng)造機會，請學生與他人分享自己積累的文學資料，能真正地強化學生的參與感，使學生成為課堂上的小主人，在熱情分享中感受學習的樂趣。

總而言之，現(xiàn)代教育資源是小學語文教師的重要幫手，能夠為原本平淡、單調的語文課堂涂上艷麗的色彩，讓課堂變得更有吸引力。但是，教師也要認識到，現(xiàn)階段的語文課堂教學也存在許多問題，導致現(xiàn)代教育資源的價值得不到淋漓盡致的彰顯。對此，教師要立足語文學科的教學特色，持續(xù)挖掘現(xiàn)代化教學資源，并推動課堂的現(xiàn)代化改革，以便迎合信息化的社會發(fā)展潮流，打造極具科技感、現(xiàn)代感的語文課堂，全面提升語文課的教學實效，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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