Practical Problems and Countermeasures of Ideological and Political Construction of Physical Education Curriculum in Occupational Colleges in the New Era

LI Guofeng

（Wuwei Occupational College， Wuwei 733000， Gansu， China）

摘要：新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)存在代堵點(diǎn)、痛點(diǎn)和難點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：體育教師的意識(shí)、能力欠缺和學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足的堵點(diǎn)有待打通，機(jī)制不健全的痛點(diǎn)有待健全，高職體育課程思政元素“如何挖”、“怎么融”及課程理論體系“如何建構(gòu)”的難題有待突破。針對(duì)存在問(wèn)題提出了科學(xué)對(duì)策：加強(qiáng)師資建設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，有效打通高職體育課程思政堵點(diǎn)；健全協(xié)同育人機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，直擊高職體育課程思政建設(shè)痛點(diǎn)；科學(xué)挖掘思政元素、有機(jī)融入思政元素、科學(xué)建構(gòu)高職體育課程思政理論體系，有效破解高職體育課程思政建設(shè)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職體育課程；課程思政建設(shè)；應(yīng)對(duì)策略

體育課程思政就是在體育教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘體育中蘊(yùn)含的思政元素，在體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授過(guò)程中，全面實(shí)現(xiàn)體育育人的教學(xué)觀念[1]。體育課程思政本質(zhì)就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高職體育課程思政是影響新時(shí)代高職體育課程建設(shè)的戰(zhàn)略工程[2]。高職體育課程思政建設(shè)使高職體育課程教學(xué)回歸教育本源，不僅要對(duì)學(xué)生“健體”而更要對(duì)學(xué)生“育心”。當(dāng)前，全國(guó)高職體育課程思政建設(shè)正處于探索階段，必然面臨著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要正視客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮高職體育課程自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的措施破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高高職體育課程思政建設(shè)育人效果。

1新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)的堵點(diǎn)

課程思政建設(shè)關(guān)鍵是主導(dǎo)的教師和主體的學(xué)生。當(dāng)前，高職體育課程思政建設(shè)存在以下兩方面的建設(shè)的堵點(diǎn)：一方面體育教師課程思政的意識(shí)、能力欠缺和學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足。高職體育課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師往往只注重體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能傳授而忽視育人價(jià)值引領(lǐng)，使高職體育課程思政建設(shè)出現(xiàn)了“腸梗阻”的現(xiàn)象。高職體育教師不會(huì)、不能有效進(jìn)行課程思政教學(xué)的問(wèn)題就尤為突出，主要表現(xiàn)在挖掘體育課程思政元素能力不足，體育課程思政元素的運(yùn)用能力不足，言傳身教示范能力不足，體育課程思政教學(xué)的協(xié)同能力不足；另一方面是高職體育課程思政建設(shè)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力不足。由于高職院校體育課程的對(duì)象大多是普通高中、職業(yè)高中和職業(yè)中專畢業(yè)的非體育生，他們對(duì)體育深刻蘊(yùn)含的育心價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，在體育課程學(xué)習(xí)過(guò)程中大多重視運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高及體育課程成績(jī)考核，重視強(qiáng)身健體價(jià)值而忽視遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏等方面的育心價(jià)值，對(duì)體育課程教學(xué)中的思政教學(xué)內(nèi)容缺乏主動(dòng)性和積極性，體育課程思政建設(shè)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力不足，不利于高職體育課程思政立德樹人根本任務(wù)落實(shí)。

1.2新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)

解決新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)是提高體育課程思政育人效果關(guān)鍵，直擊痛點(diǎn)可推動(dòng)體育教師積極主動(dòng)參與到體育課程思政建設(shè)中來(lái)。當(dāng)下高職體育課程思政建設(shè)痛點(diǎn)是機(jī)制不健全，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)合理激勵(lì)機(jī)制亟需健全。目前，雖然各高職院校都高度重視學(xué)校課程思政的建設(shè)，但未健全有關(guān)教師進(jìn)行課程思政方面的考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)聘用、全面培訓(xùn)等的激勵(lì)機(jī)制，尤其是課程思政管理、實(shí)施的機(jī)制還處于缺失狀態(tài)，不能夠有效激發(fā)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性，高職體育課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制的健全就尤為迫在眉睫和重要；二是行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。行之有效的課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，可客觀地對(duì)課程思政建設(shè)成效進(jìn)行檢測(cè)和對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，促使課程思政建設(shè)高效進(jìn)行。高職體育課程思政建設(shè)由于沒(méi)有建立客觀、科學(xué)、全面及行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，高職體育課程思政建設(shè)的“硬任務(wù)”，由于沒(méi)有評(píng)價(jià)“硬指標(biāo)”得不到落實(shí)，使得高職體育課程思政對(duì)育人、育德、育才的過(guò)程和效果難以進(jìn)行綜合的客觀量化評(píng)價(jià)，體育課程思政難以得到有效落實(shí)；三是同向同行的協(xié)同育人機(jī)制有待完善。高職體育課程思政建設(shè)的落實(shí)需要相關(guān)各方育人主體協(xié)同和各種育人資源整合。由于高職體育課程思政建設(shè)缺乏基本保障條件和強(qiáng)有力支持，高職體育課程資源與思政教育資源、信息資源存在著不可逾越的“鴻溝”，部門與部門、教師與教師之間的資源不能夠有效共享不能用同向同行系統(tǒng)進(jìn)行育人，體育教師在體育課程思政教學(xué)過(guò)程中由于思政資源、條件等多方面限制，難以有效持久且行之較難而往往“望而卻步”。同行同向的協(xié)同育人機(jī)制不夠完善，使高職體育課程思政建設(shè)科學(xué)頂層設(shè)計(jì)、可行路線圖、具體時(shí)間表等缺失，經(jīng)費(fèi)保障和組織領(lǐng)導(dǎo)缺失，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

1.3新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)由于主客觀方面原因建設(shè)難在以下三個(gè)方面：一是高職體育課程思政元素科學(xué)合理挖掘難。課程思政元素挖掘是否科學(xué)合理，是判定課程思政建設(shè)合理的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。在遵循課程自身內(nèi)在邏輯體系前提下，科學(xué)合理地深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素才能較好實(shí)現(xiàn)課程育人[4]。高職體育課程內(nèi)涵豐富的思政元素，需要體育教師有深入挖掘和高度提煉體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能中隱含思政元素的能力，體育教師在深入挖掘和高度提煉思政元素時(shí)，既要保持好體育課程所授體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯關(guān)系，又要在科學(xué)遵循體育課程學(xué)科、知識(shí)、現(xiàn)實(shí)等邏輯的前提下，科學(xué)合理地應(yīng)挖、盡挖、深挖蘊(yùn)含在體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能中的國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信和健全人格等方面思政元素，這對(duì)高職體育教師的綜合知識(shí)能力、準(zhǔn)確把握能力、精準(zhǔn)提煉能力等提出了更高要求。然而，高職院校大多體育老師囿于自身綜合知識(shí)、各方面能力、教學(xué)閱歷等多種因素的限制，難以科學(xué)合理地挖掘出有效、系統(tǒng)、全面的體育課程思政元素；二是高職體育課程思政元素有效融入教學(xué)難。體育課程是操作性知識(shí)課程，體育課程中體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)貴在求真，在求真的過(guò)程中深度融入善和美，通過(guò)“體感、體認(rèn)、體悟”來(lái)育人，要求融入到體育課程中的思政元素達(dá)到理論層次緊銜接、價(jià)值引領(lǐng)有效力、邏輯層面一致和知識(shí)層面互補(bǔ)的有效深度融合，并且掌控好“善和美”融入“真”的適度和持久“溫度”，從而實(shí)現(xiàn)真、善、美三者的和諧統(tǒng)一和相互融會(huì)貫通。高職體育教師在體育課程教學(xué)過(guò)程融入思政元素普遍存在融入的思政元素“爐溫”過(guò)低過(guò)高及適度不當(dāng)問(wèn)題，不能夠在體育課程中有效融入思政元素。三是高職體育課程思政科學(xué)理論體系構(gòu)建難。高職體育課程思政教學(xué)實(shí)踐要取得好成效，需要有科學(xué)系統(tǒng)的體育課程思政理論體系支撐。基于體育學(xué)科、知識(shí)邏輯，根據(jù)體育課程自身所具有的特點(diǎn)和蘊(yùn)含價(jià)值，在深入梳理高職體育課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)高職體育課程教學(xué)內(nèi)容與形式緊密銜接統(tǒng)一的課程思政理論體系，使高職體育課程實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮豐富、獨(dú)特的鑄魂育人功能。科學(xué)建構(gòu)體育課程思政理論體系，需要在長(zhǎng)期的課程思政教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)證和實(shí)踐研究，難度比較大。

2新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)應(yīng)對(duì)的科學(xué)對(duì)策

高校的立身之本是立德樹人。高職體育課程思政建設(shè)是體育課程教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體路徑。新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)只有科學(xué)打通堵點(diǎn)、治療痛點(diǎn)和攻破難點(diǎn)，才能充分發(fā)揮好高職體育課程育人的作用，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

2.1加強(qiáng)師資建設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，有效打通高職體育課程思政建設(shè)堵點(diǎn)

2.1.1加強(qiáng)高職體育課程思政師資建設(shè)

高職體育教師是全面推進(jìn)高職體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。為了保證高職體育課程思政建設(shè)有序逐步推進(jìn)，就要有效解決好高職體育教師“愿不愿課程思政”“會(huì)不會(huì)課程思政”和“能不能課程思政”的實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)高職體育課程思政建設(shè)應(yīng)做好以下兩方面內(nèi)容：一是培育高職體育教師課程建設(shè)思政意識(shí)，解決“愿不愿體育課程思政”的問(wèn)題。通過(guò)課程思政建設(shè)的專項(xiàng)會(huì)議、專家專題講座等，讓體育教師學(xué)習(xí)有關(guān)黨和國(guó)家課程思政建設(shè)的政策和會(huì)議精神，對(duì)體育教師進(jìn)行職業(yè)道德方面培訓(xùn)，提高體育教師思想認(rèn)識(shí)，深悟和認(rèn)清體育課程思政的內(nèi)涵和價(jià)值，堅(jiān)定日常教育教學(xué)中的理想信念。組織教師參觀理想信念教育基地、觀看優(yōu)秀教育影片等，培育體育教師進(jìn)行思政教育的使命感和責(zé)任感；二是提高體育教師課程思政建設(shè)能力，解決“會(huì)不會(huì)體育課程思政”和“能不能體育課程思政”的問(wèn)題。提高高職體育教師思政能力，首先要提高體育教師對(duì)體育課程思政基礎(chǔ)認(rèn)知能力、思政元素挖掘能力、實(shí)踐設(shè)計(jì)能力及執(zhí)行能力。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)體育課程思政建設(shè)專家，對(duì)體育教師在體育課程內(nèi)涵、本質(zhì)、價(jià)值等認(rèn)知方面的能力和體育文化、體育教育史、思想政治教育理論等方面挖掘能力進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高體育教師掌握高職體育課程思政基礎(chǔ)能力的前提下，提高體育課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、情境等的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)機(jī)智、評(píng)價(jià)等的教學(xué)執(zhí)行能力。其次科學(xué)搭建體育教師課程思政能力的提升平臺(tái)。學(xué)校成立體育課程思政名師工作室，體育課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從體育課程思政元素挖掘、元素融入及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行示范引領(lǐng)和評(píng)析改進(jìn)。定期組織高職體育課程思政進(jìn)行示范課、賽教課等比賽，以賽促學(xué)促教促建，切實(shí)解決高職體育課程思政教學(xué)“挖啥思政元素”“如何挖思政元素”“怎么融入思政元素”的課程思政難題。最后，推行體育課程思政教研相長(zhǎng)協(xié)同體。推行體育課程思政教師和思政課教師結(jié)對(duì)子及體育教師結(jié)對(duì)子教研制度，通過(guò)體育課程思政的教學(xué)研討會(huì)和集體備課等教研專題會(huì)議，解決高職體育課程思政教學(xué)中思政元素挖掘、元素融入及教學(xué)設(shè)計(jì)等的“真難題”。

2.1.2激發(fā)高職體育課程思政學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)生是高職體育課程思政主體。高職體育課程思政教學(xué)中，體育教師采取有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生思政的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育課程思政教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，收到較好的體育課程思政教學(xué)效果，激發(fā)高職學(xué)生體育課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，從以下五方面入手：一要建立和諧新型師生關(guān)系。教師在體育課程思政實(shí)際課堂教學(xué)中，在尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異前提下，要盡力建立平等、輕松、寬松、民主的和諧新型師生關(guān)系。二要研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。高職體育教師通過(guò)日常體育課程思政課堂教學(xué)觀察和與學(xué)生互動(dòng)，研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)發(fā)展，從學(xué)生的思想困惑實(shí)際和需求出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)恰當(dāng)教學(xué)方法有針對(duì)性進(jìn)行課程思政教學(xué)。三是把握好課程思政育人的獨(dú)特規(guī)律。高職體育課程思政的育人不是一朝一夕完成，也不是通過(guò)一兩節(jié)課就能完成，而是一個(gè)長(zhǎng)期不斷持續(xù)推進(jìn)的潛移默化的教學(xué)過(guò)程，在考慮學(xué)生接受和消化能力前提下，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。四是把握好體育課程思政教育的“度”，思政教育過(guò)多或少都不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育課程思政學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，每堂體育課程思政教學(xué)都要精心設(shè)計(jì)適度思政元素，讓學(xué)生跳一跳就能夠得上，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。五是建立科學(xué)可行的激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。建立科學(xué)可行的對(duì)學(xué)生體育課程思政學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，激發(fā)高職體育課程思政學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

2.2健全協(xié)同育人機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，直擊高職體育課程思政建設(shè)痛點(diǎn)

科學(xué)健全的機(jī)制能夠?qū)θ说男袨楫a(chǎn)生積極約束效應(yīng)和增力效果。新時(shí)代高職體育課程思政建設(shè)必須直擊體育課程思政建設(shè)機(jī)制缺失痛點(diǎn)，健全高職體育課程思政的科學(xué)協(xié)同機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，消除高職體育課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)，提高高職體育課程思政建設(shè)成效。

2.2.1健全協(xié)同育人機(jī)制，極力打造協(xié)同育人共同體

新時(shí)代高職體育課程思政提質(zhì)增效關(guān)鍵是要健全人人協(xié)同、課課協(xié)同、部部協(xié)同的協(xié)同育人機(jī)制。一是建立健全體育教師與體育教師之間、體育教師與思政課教師協(xié)同備課、上課、教研的人人協(xié)同機(jī)制。二是健全思政課程、體育課程思政、體育課堂思政教學(xué)的課課協(xié)同育人機(jī)制，把高職體育課程思政理論高度、體育課程高度與課堂教學(xué)溫度協(xié)同統(tǒng)一起來(lái)。三是健全學(xué)校各部門緊密協(xié)同起來(lái)統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)的課程思政資源，開發(fā)課程思政資源庫(kù)和建立課程思政資源共享平臺(tái)，把體育課程思政的孤島變?yōu)轶w育課程思政的良好“生態(tài)群島”。

2.2.2健全評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)營(yíng)造健康育人生態(tài)環(huán)境

高職體育課程思政科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化高職體育課程思政建設(shè)本質(zhì)要求。提高高職體育課程思政評(píng)價(jià)的科學(xué)性，就要健全高職體育課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制：一要從高職體育課程思政方向、理論、轉(zhuǎn)化、服務(wù)四維度入手，健全高職體育課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；二要健全強(qiáng)化高職體育課程思政過(guò)程評(píng)價(jià)、改進(jìn)高職體育課程思政結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于高職體育教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅停留體育課程思政論文表、課題研究等層面上，要重視結(jié)合體育課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、有效性、規(guī)范性；三要探索高職體育課程思政關(guān)注學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)。高職體育課程評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提高和體質(zhì)增強(qiáng)，更應(yīng)重視學(xué)生思想行為的變化；四是健全高職體育課程思政綜合評(píng)價(jià)。高職體育課程思政要采用專家評(píng)、教師評(píng)、學(xué)生評(píng)三者相結(jié)合綜合評(píng)價(jià)和先量化評(píng)后質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)制度，對(duì)體育教師的體育課程思政意識(shí)、能力和實(shí)際教學(xué)成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)體育教師體育課程思政素養(yǎng)、能力的全面提高和發(fā)展。

2.2.3健全激勵(lì)機(jī)制，有效激發(fā)體育教師課程思政的持久動(dòng)力

科學(xué)的課程思政激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。高職體育課程思政建設(shè)要激發(fā)體育教師課程思政教學(xué)的持久動(dòng)力，需要科學(xué)地健全體育課程思政體育教師的精神和物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。一是健全體育教師精神激勵(lì)機(jī)制。高職體育教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感、價(jià)值感是提高高職體育課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，高職體育課程思政建設(shè)要健全教師興趣、情感、榜樣激勵(lì)等方面的精神激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)校形成重視體育課程思政和尊重體育教師良好氛圍，增強(qiáng)體育教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感、價(jià)值感，激勵(lì)體育教師積極持久進(jìn)行體育課程思政。二是健全體育教師物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)體育教師激勵(lì)應(yīng)以精神激勵(lì)為主而物質(zhì)激勵(lì)為輔，精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合最大程度發(fā)揮激勵(lì)的功效。要設(shè)置高職體育課程思政專項(xiàng)項(xiàng)目和專項(xiàng)課題，設(shè)立高職體育課程思政教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等工作室，配置專項(xiàng)高職體育課程思政津貼，健全的物質(zhì)激勵(lì)能夠激發(fā)體育教師持久進(jìn)行課程思政的動(dòng)力和活力。

2.3科學(xué)挖掘思政元素、有機(jī)融入思政元素、科學(xué)建構(gòu)高職體育課程思政理論體系，有效破解高職體育課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

要有效破解高職體育課程建設(shè)中思政 “元素怎么挖”和“元素如何融”及“體育課程思政體系如何建”等課程思政教學(xué)實(shí)踐中的具體操作層面難點(diǎn)，就要緊緊圍繞高職體育課程思政中科學(xué)挖掘思政元素、有機(jī)融入思政元素、科學(xué)建構(gòu)高職體育課程思政理論體系進(jìn)行。

2.3.1科學(xué)挖掘高職體育課程思政元素

高職體育教師對(duì)體育課程思政元素的挖掘不是簡(jiǎn)單的東拼西湊和胡亂抓取，而是在遵循體育知識(shí)邏輯、體育歷史邏輯和學(xué)生需求邏輯前提下，科學(xué)合理地挖掘蘊(yùn)含在高職體育課程中的價(jià)值思政元素。

2.3.2有機(jī)融入高職體育課程思政元素

高職體育課程教學(xué)中思政元素的融入不是“體育”+“思政”的簡(jiǎn)單疊加，要在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法三方面有機(jī)融入。一是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“基因式”融入。高職體育課程思政要組織有關(guān)課程思政、體育課程思政方面專家和一線豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教師，把高職體育課程教學(xué)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)作為“基因序列”，有機(jī)地把思政元素融入到不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握過(guò)程中，使學(xué)生在喜歡運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中自然而然得到精神的升華和進(jìn)步。二是教學(xué)設(shè)計(jì)“生態(tài)式”融入。體育教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的體育課程思政融入內(nèi)容、融入時(shí)點(diǎn)和融入方式，調(diào)控好思政元素融入的“溫度”和平衡好思政元素的“生態(tài)位”。三是教法“化學(xué)式”融入。高職體育課程思政教學(xué)中思政元素融入猶如精細(xì)“化學(xué)工藝”，需要各個(gè)方面合理?xiàng)l件成熟后才可發(fā)生反應(yīng)，體育教師在課程思政教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)法、探究教學(xué)法、游戲比賽教學(xué)法等多樣教學(xué)方法，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)和掌控適宜節(jié)奏，把思政元素悄無(wú)聲息地轉(zhuǎn)化為思想教育元素。

2.3.3科學(xué)建構(gòu)高職體育課程思政理論體系

課程思政理論體系講究系統(tǒng)性和完整性。高職體育課程思政理論體系應(yīng)從以下幾方面建構(gòu)：一是建構(gòu)階梯遞進(jìn)的身心教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)不同知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能階段有確立不同身體和思政目標(biāo)，課程思政目標(biāo)像階梯一樣臺(tái)臺(tái)遞進(jìn)上高度，這樣就能循序漸進(jìn)讓學(xué)生“能吃能消化能吸收”，逐步達(dá)到健體鑄魂的全面育人目的。二是建構(gòu)全面特色的教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)體育課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中隱含的思政元素進(jìn)行深入分析和梳理基礎(chǔ)上，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人修養(yǎng)、體育精神層面，全面挖掘體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的蘊(yùn)含的思政元素，建構(gòu)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信和健全人格五個(gè)方面系統(tǒng)的思政教學(xué)內(nèi)容體系。三是建構(gòu)思政元素有機(jī)融入體系。要科學(xué)地建構(gòu)體育課程思政元素融入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“基因式”’、融入教學(xué)設(shè)計(jì)“生態(tài)式”、融入教學(xué)方法“化學(xué)式”的三維一體環(huán)環(huán)相扣的思政元素融入體系。

3結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全局性的教育工程[5]。高職體育課程思政建設(shè)必須以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體為突破點(diǎn)，通過(guò)培育體育教師課程思政意識(shí)、提高體育教師課程思政能力和激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，打通體育課程思政堵點(diǎn)，通過(guò)健全協(xié)同育人、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制直擊高中體育課程思政的痛點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)挖掘思政元素、有機(jī)融入思政元素、科學(xué)建構(gòu)體育課程思政理論體系有效破解難點(diǎn)。只有有效解決高職體育課程思政建設(shè)中堵點(diǎn)、痛點(diǎn)和難點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能真正落實(shí)高職體育課程思政教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，高職體育課程思政教學(xué)才能發(fā)揮最大育人價(jià)值和效果。

參考文獻(xiàn)

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