《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程目標(biāo)中提出，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)同時指出，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。思維能力在語言運(yùn)用能力中發(fā)揮著決定性作用。促進(jìn)思維進(jìn)階式發(fā)展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，憑借結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)活動，優(yōu)化教師的教，助力學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維實現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展。（見圖1）

一、整合教材和學(xué)情，明確思維訓(xùn)練目標(biāo)

小學(xué)語文教材采用“雙線組元”的單元編排體例，圍繞人文主題和語文要素構(gòu)建了一個系統(tǒng)的語文教學(xué)體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要聚焦單元整體，結(jié)合人文主題和語文要素，梳理、提煉出單元思維訓(xùn)練目標(biāo)。小學(xué)生思維發(fā)展的特征是以具體形象思維為核心向抽象邏輯思維為核心過渡。教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的思維特征，再依據(jù)文本找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)定位思維訓(xùn)練的目標(biāo)，對提升課堂教學(xué)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

根據(jù)“以生為本”的教學(xué)原理，教師將本課思維訓(xùn)練的目標(biāo)確定為：一是通過聯(lián)想、想象，結(jié)合插圖把寓言故事準(zhǔn)確表述出來，提升形象思維能力；二是比較分析，厘清故事中表達(dá)寓意的思維過程，發(fā)展邏輯思維能力；三是歸納判斷，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這些才是需要教師引導(dǎo)學(xué)生著力解決的問題。

二、指向思維發(fā)展，開展結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中提出，要將“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”作為語文教學(xué)的重要價值取向。那么，如何憑借語言文字的訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？教學(xué)中，教師需要遵循由淺入深的基本規(guī)律，可以從形象思維入手，再過渡到邏輯思維，進(jìn)而質(zhì)疑、拓展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的思維實現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展。

（一）培養(yǎng)形象思維的理解性閱讀

１．依托插圖豐富學(xué)生的想象

小學(xué)語文教材中的大多數(shù)課文配有相應(yīng)的插圖?？茖W(xué)、合理的插圖不僅增添了課文的美感，更豐富了學(xué)生的想象，對學(xué)生充分理解課文內(nèi)容發(fā)揮著不可替代的作用。

《寒號鳥》課文有兩幅插圖，一幅近景，一幅遠(yuǎn)景，直接揭示了故事的經(jīng)過和結(jié)果。近景中，金燦燦的陽光下，寒號鳥斜躺在崖縫中，愜意地望著喜鵲；喜鵲嘴中銜著樹枝，正展翅飛翔。喜鵲的勤勞、寒號鳥的懶惰一目了然。遠(yuǎn)景中，蔚藍(lán)的天空中露出了金黃的朝霞。喜鵲站在高高的樹枝上，對著崖壁叫喊著。光禿禿的山上覆蓋著厚厚的積雪。兩幅插圖情景交融，在帶給學(xué)生視覺沖擊的同時，也透露著一種神秘感，引發(fā)了學(xué)生無限的遐想。

學(xué)生通過對畫面的細(xì)致觀察，一方面對故事內(nèi)容有了基于想象和猜測的初步感知；另一方面，在閱讀文本時便自然會對前面的想象、猜測進(jìn)行印證、補(bǔ)充。學(xué)生閱讀理解文本的效率也因此得到顯著提升。這樣，在圖文對照學(xué)習(xí)中，學(xué)生的形象思維能力在“看圖想象—閱讀印證—補(bǔ)充升華”中便能得到充分的鍛煉和提升。

2．抓住問題，將聯(lián)想引向深入

語言文字有著豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在理解語言、想象畫面或情景時，往往局限于個人的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)隨意性和碎片化，導(dǎo)致形象思維能力在閱讀中難以有效提升。如果給予恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維沿著一個方向展開思考想象，就能把思維引向深入，走向高階。

《寒號鳥》故事中有兩個主人公：一個是喜鵲，一個是寒號鳥。這兩個主人公特點鮮明：一個勤勞，一個懶惰。這是學(xué)生能自主讀懂的內(nèi)容。課后作業(yè)第1題為：“想一想：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”帶著這個問題去閱讀課文，通過畫關(guān)鍵詞句、交流討論、分角色朗讀等，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)，寒號鳥之所以被凍死，是因為懶惰和不聽勸告；喜鵲之所以能待在溫暖的窩里，是因為勤勞和善良。

寓言故事的寓意講清楚了，只是完成了“理解性閱讀”。要將學(xué)習(xí)引向深入，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過對故事情節(jié)前后的比較分析，才能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的更深刻的道理。

（二）指向邏輯思維的比較性閱讀

新課標(biāo)提出，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡與美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。比較、歸納、梳理可以幫助學(xué)生感知語言文字背后的思維過程，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的奧妙，提升邏輯思維能力。

《寒號鳥》的寓意在喜鵲和寒號鳥每一次對話背景和內(nèi)容的改變中逐漸展現(xiàn)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生對對話作細(xì)致比較、分析，不僅可以發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)推進(jìn)的巧妙，還能從中輕松悟出寓言故事的深刻寓意。

1．喜鵲的前后比較

“寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩?！?/p>

“趁天晴，快做窩?，F(xiàn)在懶惰，將來難過?！?/p>

喜鵲第一次勸告的內(nèi)容可以用第二次勸告的第一句話“趁天晴，快做窩”加以概括。而第二次勸告中，喜鵲在“趁天晴，快做窩”的基礎(chǔ)上，增加了“現(xiàn)在懶惰，將來難過”。

同樣是勸告寒號鳥做窩，喜鵲兩次的話語為什么會不一樣呢？因為第二次勸告時，除了天氣適合做窩以外，還增加了寒號鳥險些被凍死的經(jīng)歷。所以喜鵲第二次勸告時增加了“現(xiàn)在懶惰，將來難過”。比較后，學(xué)生便能明白喜鵲勸告背后的邏輯：第一次是勸告，第二次是勸誡，力度越來越大。

2．寒號鳥的前后比較

對寒號鳥的前后比較，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主要從兩個方面展開：一是寒號鳥回答喜鵲兩次勸告時的語言；二是寒號鳥在喜鵲兩次勸告之后的表現(xiàn)。

“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺?！?/p>

“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過。”

通過前后比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寒號鳥第二次回答與第一次不同的是：“不要吵”變成了“別啰唆”，由拒絕到厭煩；“正好睡覺”變成了“得過且過”，因為有了昨晚的經(jīng)歷，它深知不做窩的嚴(yán)重后果，卻仍堅持不做窩，所以叫“得過且過”。寒號鳥懶惰和不聽勸告的性格特征的凸顯，有了一個由弱到強(qiáng)的遞進(jìn)過程（比較過程見表1）。

比較寒號鳥兩次不聽勸告時的背景情況，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：變化的是事態(tài)越來越嚴(yán)重，第一次是“不停地叫”，第二次是“重復(fù)著哀號”；不變的是適合做窩的天氣和夜晚挨凍時重復(fù)的語言，預(yù)示著如果再給他一次機(jī)會，他還是會不聽勸告，還是會不做窩。變與不變之間預(yù)示了寒號鳥的悲慘命運(yùn)。

3．整體回顧，梳理沖突

矛盾沖突能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在矛盾沖突的比較辨析中提升邏輯思維能力，形成理性認(rèn)識。完成了前兩次對話的細(xì)致比較后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析三次對話的矛盾沖突。

第一次對話的矛盾沖突是：要做窩的理由有：天氣正好、喜鵲勸說，而寒號鳥就不愿意去做窩。矛盾沖突增強(qiáng)了故事性和可讀性，同時也凸顯了寒號鳥的懶惰、不聽勸告。第二次對話的矛盾沖突是：要做窩的理由有：寒號鳥經(jīng)歷了挨凍的痛苦后自己說“明天就做窩”、喜鵲的勸告升級——勸誡?？珊桒B還是堅持不做窩。矛盾沖突升級。第三次對話，雖然簡短，卻是點睛之筆。因寒號鳥被凍死，故事戛然而止。情節(jié)的矛盾沖突被推向了不可調(diào)和的極點——寒號鳥被凍死了。文章以悲劇收尾，引人深思，也將寓言故事的寓意進(jìn)行了最集中的詮釋：勤勞善良的喜鵲可以待在溫暖的窩里，得到幸福的生活；而懶惰、不聽勸告的寒號鳥只能落得悲慘的結(jié)局。

（三）落實創(chuàng)造性思維的拓展性閱讀

“理解、比較”是學(xué)生在閱讀課文中經(jīng)常用到的思維方式，在不同學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中都會得到不斷的強(qiáng)化。小學(xué)語文教學(xué)中缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，新課標(biāo)將“審美創(chuàng)造”列入核心素養(yǎng)，同時在“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中也明確提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，把對學(xué)生“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)放在前所未有的高度。

教師培養(yǎng)二年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定的難度，但引導(dǎo)他們養(yǎng)成聯(lián)系生活實際開展創(chuàng)造性思考的習(xí)慣是切實可行的，并且對學(xué)生日后創(chuàng)造性思維的形成有著積極的意義。

通過理解和比較，學(xué)生認(rèn)識了喜鵲和寒號鳥的特點，也初步感知了課文的寓意。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出：要重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗。學(xué)到這一階段，寓言本身的內(nèi)涵已經(jīng)清楚了，但與學(xué)生的生活、已有的知識經(jīng)驗缺乏關(guān)聯(lián)度，寓言故事的育人效果難以發(fā)揮。創(chuàng)造源自生活，要充分發(fā)揮文本的育人價值，教師必須把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，與學(xué)生的內(nèi)心世界關(guān)聯(lián)起來。這樣，才能使學(xué)生打開眼界，將思維引向深入，為創(chuàng)造埋下伏筆。下面是筆者教學(xué)《寒號鳥》的片段：

“同學(xué)們，聯(lián)系自己的生活實際想象一下，在我們身邊有沒有與寒號鳥類似的人或事呢？”話音未落，便有同學(xué)舉手了。

“Z同學(xué)就是這樣的人，他懶惰，課上不認(rèn)真寫字，不聽勸告，老師經(jīng)常提醒，他還是要在課堂上動來動去，做各種小動作……”

“描述還挺準(zhǔn)確的，Z同學(xué)這幾個特點確實很明顯?！盳同學(xué)聽老師這么說，小聲回懟：“老師壞，壞人！”

寒號鳥因為懶惰、不聽勸告最后凍死了，預(yù)示著人如果有這樣的性格特點，也不會有什么好下場，所以才讓一向以自我為中心，從不把規(guī)矩、紀(jì)律放在眼里的Z同學(xué)當(dāng)場回懟老師。但他哪里知道，老師的境界豈是他一眼能夠看穿的。

“老師堅信，Z同學(xué)的未來一定會發(fā)展得很好，會有美好的人生在等著他。在家時，他能聽進(jìn)去媽媽的話，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，媽媽會讓他受小懲罰。一個受了小懲罰、吃了虧就能改正的人，是個有智慧的人?！畱卸琛汀宦爠窀妗?，我們大多數(shù)人都會有，但現(xiàn)實生活中絕大多數(shù)人能‘吃一塹，長一智’，在挫折失敗中吸取教訓(xùn)，改正錯誤，從而得到幸福的生活。寒號鳥在第一次遭遇險些被凍死的痛苦后，不聽勸告，得過且過，結(jié)果被活活凍死。而Z同學(xué)卻不同，他懶惰，不聽勸告，是因為老師不忍心讓他多吃虧，所以才一直不愿改正。未來，無論是社會，還是生活，都會讓他吃許多虧，他就會從這些吃虧當(dāng)中得到成長，從而變得越來越優(yōu)秀?！?/p>

Z同學(xué)臉上露出得意的笑容，顯然他是從老師的話語中得到了激勵。

創(chuàng)造性思維沒有固定答案，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際對文本內(nèi)容展開思辨，或發(fā)散思考，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、結(jié)語

語言是思維的物質(zhì)外殼。思維與語言是依存共生的關(guān)系。它們的聯(lián)系是在思維與詞語發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)生、改變和發(fā)展的。所有的學(xué)習(xí)都必然伴隨著思維，但在沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)向、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑的情況下，學(xué)生的思維很容易在低層次徘徊，難以得到提升。促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階式發(fā)展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從培養(yǎng)形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維三個體現(xiàn)進(jìn)階性的思維能力點出發(fā)，設(shè)計由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生思維由低階走向高階，由淺表走向深入。

（作者單位：合肥市屯溪路小學(xué)教育集團(tuán)金斗路小學(xué)）

編輯：張俐麗