數(shù)字化時代背景下，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展、德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，是國家教育改革和發(fā)展的重要使命。高素質人才的培養(yǎng)離不開基礎教育的不斷改革與創(chuàng)新，《義務教育課程方案（2022年版）》和課程標準（2022年版）的頒布，標志著基礎教育階段核心素養(yǎng)本位的教學改革成為主流。核心素養(yǎng)作為課程與教學的出發(fā)點與歸宿，嵌入課程標準，從性質上實現(xiàn)了教學目標的時代超越。

一、“結構化”單元整體教學的理念邏輯

（一）理解為先

素養(yǎng)導向的單元整體教學離不開兩個關鍵詞：設計和理解。格蘭特·威金斯提出的逆向設計，其本質就是追求理解的教學設計。這里的“理解”有著不同于一般認知層次概念的蘊意，衡量理解的一個基本指標是能把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。這里的“理解”具有多維性和復雜性特征，既有橫向上的解釋、闡明、應用、洞察、自知和神入六個側面，又在縱向上將理解的基礎分為需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內容、大概念和核心任務三個層面。只有基于對理解這樣立體結構的認識，才能更整體、更連貫、更結構化地開展單元教學的總體設計，因此，理解必然是先導。如在燃燒的三個條件中，溫度達到可燃物的著火點是學生最易混淆的部分，如何幫助學生去理解知識，而不僅僅是記住知識，則需要通過探究實驗“點燃火柴的方法”進行引導。在探究過程中，學生認識到不需要點燃，只要溫度足夠高（達到火柴的著火點）就可以讓火柴燃燒，從而實現(xiàn)探索問題，并通過合作與交流來建構知識。

（二）結構進階

結構進階是遵循結構、解構、建構、重構這樣一個流程，既是思路邏輯，又是行動邏輯。從教與學的視角來看，結構都是核心概念，是整體把握教學的關鍵所在，方法和知識構成了學科結構。在組織安排教學過程中，教師首先要對學科結構有整體的認識，通過科學合理的教學設計，在注重方法和知識的基礎上對學生進行思維品質的訓練和提升，使學生形成能力結構，且學科結構在大腦中的反應就形成了學生的認知結構。高效能地設計和組織課堂教學，還需要教師用課程的思維進行教學設計，這又是一個解構的過程，解構是教師依據(jù)學情進行的課程二次轉化，學習的過程就是學生整體自主建構的過程，在建構基礎上學生個體實現(xiàn)了認知結構的個體內化，這個過程就是一種重構。從解構到重構是教與學不斷遞進、從設計到結果、螺旋上升的進階。

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（三）評價遷移

新課標理念下，評價設計成為單元整體教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，評價設計緊跟目標設計之后，倡導“像評估員一樣思考”，評價又伴隨學習過程，基于表現(xiàn)性任務的完成，就有相應學習評價，對階段學習的成效同樣要進行總結性評價。學習評價能為高效學習提供專業(yè)診斷與支持。針對以大概念教學為代表的單元整體教學，斯特恩提出三種評價方式，即學習性評價，目的是為學習的推進收集證據(jù)；學習的評價，目的是對階段性的學習成果進行總結。這兩種評價分別對應過程性和總結性，是“對學習進行評價”。還有一種評價是學習式評價，目的是讓學生在學習中學會評價，是“對評價進行學習”?！斑w移”是素養(yǎng)導向下課堂教學最為重要的目標，單元整體教學要實現(xiàn)三個層面的目標：學會遷移、理解意義、掌握知能。其中，培養(yǎng)學生高階思維，挖掘遷移價值，實現(xiàn)高通路遷移是核心素養(yǎng)培育最為重要的體現(xiàn)。第四章在學生原有化學基礎上再上一個臺階，讓學生能夠主動探究燃燒的條件，并在實驗中形成正確的化學觀念。通過宏觀、微觀層面探究燃燒過程的變化，進一步認識化學變化的本質，從而掌握規(guī)范書寫化學變化過程的方法。

二、單元整體教學設計的關鍵步驟

聚焦大概念的單元整體教學，從教的角度重點在于“結構”與“解構”，從學的角度重點在于“建構”與“重構”，這是基本的行動邏輯和思路。那么，在單元整體教學設計中，大概念在教學內容上是學習內容的不斷積累和概念的不斷進階支撐，在時間維度上是個系列化學習的過程。因此，教學的整體設計顯得尤為重要。以滬教版九年級上冊化學教材“第4章 認識化學變化”為例：

（一）教材分析

從內容上看，質量守恒定律以及化學方程式的書寫是整個化學變化的根骨，了解質量守恒定律才能真正形成化學變化中原子、元素守恒的化學觀點，學會化學方程式的書寫才能利用化學方程式對化學變化進行整理和歸納，從而真正認識化學變化。

（二）學情分析

在此之前，學生對燃燒、化學變化等概念已經有了一定的認識，而對于質量守恒中的元素、原子不變的基調則尚處于未知狀態(tài)。在以往的教學中，也發(fā)現(xiàn)部分學生僅僅是滿足于對質量守恒定律的背誦，而忽視其原理成立的內因，導致后續(xù)的思維發(fā)展和知識應用等方面受到阻礙。因此，了解質量守恒定律的動態(tài)形成過程尤為重要。

（三）核心素養(yǎng)目標和分級認知

階段一：從燃燒這一化學變化認識物理變化與化學變化。通過實驗探究認識燃燒的條件，了解化學變化的過程伴隨能量的吸收和釋放，認識到在一定條件下通過化學反應可以實現(xiàn)物質轉化，初步形成變化觀。

階段二：理解化學反應的本質是原子的重新組合，認識化學反應中各物質之間存在定量關系，化學反應遵循質量守恒定律。

階段三：學習利用質量關系定律認識化學反應，能夠用化學方程式表示化學反應，并結合實例體會化學反應實現(xiàn)物質轉化的意義和價值。

（四）第一課時教學過程——燃燒與質量守恒定律（見表1）

（五）課后反思

本節(jié)課將第4章第1節(jié)、第2節(jié)以及第3節(jié)的內容進行解構后再有機整合，從而充分利用燃燒這個典型的化學變化分析整個化學變化過程中的宏觀與微觀變化，進一步形成質量守恒這一化學觀點，因為整合后的邏輯鏈清晰，實驗現(xiàn)象明顯，因此能比較容易地引導學生思考、推理、歸納，從而形成燃燒、燃燒的條件、燃燒過程中的宏微觀變化、燃燒過程質量守恒的觀念進階思維。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校）

編輯：趙飛飛