我們經(jīng)常會參加各種各樣的討論，和持不同觀點的人交換意見，至于是不是一定要達(dá)成共識或一致意見，是不是一定要分辨出正誤，不一定。面對寫作任務(wù)，我們往往只是各抒己見，無所謂正確與錯誤，只是發(fā)表個人的看法。

示例一

有位學(xué)生在作文中寫自己的夢想：“每天上午，書店開門前，門前已有成群的人在靜靜地等待；夜深時分，圖書館還有一些忘記了時間的讀者；休息日，夕陽下的街角，市民們靜靜地坐著、站著，圍成一圈，中間有個人在吟唱古老的歌謠……”

甲老師說：“這可真是做夢。”

乙老師說：“能有夢，真好?！?/p>

丙老師說：“未必是夢，那些事我經(jīng)歷過……”

丁老師說：“啊，能不能讓我見見這位同學(xué)？”

——隨你寫點什么。

請注意：這個寫作任務(wù)，不過是“隨你寫點什么”。

也就是說，可以就這個學(xué)生在作文中寫的夢想談你的體會；也可以就四位老師的感慨寫你的感想；你還可以合二為一，就整件事談自己的見解；你自然還可以從這件事延伸到對社會文化現(xiàn)象的評論；當(dāng)然，你也可以借這件事，談?wù)剷r代與人生……總之，你可以隨便寫點什么，只要你“由這件事說起”。而當(dāng)你把全部想法和構(gòu)思做比較時（你不可能沒有比較的意識），你有可能看出立意的高低深淺，從而做出最佳的選擇。也就是說，你可以自由地寫，但你不會“隨隨便便”寫。

對那位學(xué)生在作文中寫的夢想，甲、乙、丙、丁四位老師發(fā)出不同的感慨。也許同學(xué)們看了會想：“他們會怎樣打分？”根據(jù)我的經(jīng)驗，感慨歸感慨，情緒不會影響評分。況且四位老師的評價都出自真心實意。所以，你不需要“站隊”。

考試測驗， 往往為了檢驗學(xué)習(xí)成果，要求“正確”；可是，學(xué)生在作文中做個夢，總不至于也要看老師臉色吧？如果連“夢”也要“一律”，教育能給學(xué)生帶來什么幸福？再說，甲、乙、丙、丁四位老師各有自己的觀點。

甲老師認(rèn)為“這可真是做夢”，像是否定這種可能性，看起來比較悲觀，他也許有過夢想，但是對功利教育感到失望。乙老師則認(rèn)為，“能有夢”，對一名學(xué)生而言，是幸事；怕就怕少小就過于“務(wù)實”，日后鼠目寸光，落入庸俗。丙老師也許早先有正常受教育的經(jīng)歷，對現(xiàn)今的教育仍充滿希望。丁老師迫切地想見到寫這篇作文的學(xué)生，原因無他，“于我心有戚戚焉”，也許丁老師曾是有過那些夢想的少年，或者他正在尋找那些和他有過同樣夢想的少年……有些情境能激發(fā)想象，這是因為情境調(diào)動了我們的生活積累和閱讀經(jīng)驗，觸動了心靈，引發(fā)了對生活、未來的憧憬，于是我們能有感而發(fā)，直抒胸臆。

是啊，這四位老師，每個人說的話都有其特別的背景，夠我們想的。那么，“甲乙丙丁”之外呢？會不會有人想到“要耐心細(xì)致地給學(xué)生做思想工作”，想到“要引導(dǎo)高中生丟掉幻想，培養(yǎng)務(wù)實作風(fēng)”“要加強教育，提倡拼搏精神”？……

那么，會不會有另外一組讓你擔(dān)憂的“甲乙丙丁”？完全可能。說不定你能想出三四組甚至更多呢——家長甲乙丙丁、校長甲乙丙丁、路人甲乙丙丁……

因為生活中到處都有“ 甲乙丙丁”，也自然會有不同的見解與態(tài)度。再來看一個寫作任務(wù)。

示例二

語文老師課后的閑聊——

甲老師說：“學(xué)生作文偶爾有些感傷，我會特別仔細(xì)看?！?/p>

乙老師說：“我覺得學(xué)生作文陽光一些好，年輕人嘛，我喜歡明朗的。”

丙老師說：“他們寫什么無所謂，只要他們能輕輕松松地寫，我都高興。”

丁老師說……

這些話你全聽到了，你有何感想？

老師們的課后閑聊往往有點意思。他們在上課時也許表達(dá)過類似的意思，只是被同學(xué)們忽略了。

有些作文題設(shè)置的情境，能讓人揣摩。你可以揣摩人們的不同反應(yīng)，揣摩人們立論的依據(jù)，看到不同人對同一事物在不同思維角度下的不同觀察，以及發(fā)現(xiàn)更多的可能性。不要看到題目就急于去寫，而要多揣摩，做比較，積累到一定程度，下筆才能輕松自如。在高中階段，多看看這樣的題目，拓展一下自己的視野，放飛自己的思緒，至少還能說出點什么。

生活中，你到處都能看到“甲乙丙丁”，他們都有言說的自由，但是你一定要學(xué)會“我想”“我說”“我認(rèn)為”。

佳作展示

關(guān)于“黃昏”觀察任務(wù)的報告

南京市第一中學(xué)高三（10）班 包小西 指導(dǎo)老師：包旭東

時空局的諸位：

我是執(zhí)行名為“黃昏”觀察任務(wù)的觀察員。時間緊迫，謹(jǐn)以此報告，向諸位復(fù)命。

2500年前，地球時代的科學(xué)家做出了地球?qū)в谛⌒行亲矒舻念A(yù)判，而在當(dāng)時的科技水平下，他們只來得及用星際飛船將裝有人類胚胎細(xì)胞的試管送入通向另一星系的黑洞——這便是我們的起源。而我受命執(zhí)行的“黃昏”觀察任務(wù)，則是利用時空穿梭技術(shù)，回溯至地球時代的末日，紀(jì)錄現(xiàn)場以備科研之用。

我順利地抵達(dá)了目的地。此時距離18：12：21——那個最后的時刻還有10個小時。

與諸位的想象不同的是，我?guī)缀鯖]有看到一點世界末日的跡象。這是一個天氣不錯的日子，陽光明媚，人們靜靜地排著隊，等待書店開門，或坐在圖書館前的臺階上，和時起時落的白鴿逗趣，又或者什么也不做，只是與伴侶相依在公園的長椅上。

所有人都是那么平靜而祥和，仿佛這不過是漫長生命中普通的一天。

我懷著困惑的心情穿過城市，在傍晚時的街角遇到了一個人，他自稱“浪游者”，是一名吟游詩人——“詩人”這個職業(yè)，在我們的時代已經(jīng)消失了。

他喊住了我，對我微笑道：“為何行色匆匆，將生活甩在身后？”

“對不起，您能否告訴我，‘生活’應(yīng)當(dāng)是怎樣的？”我這樣反問他。

“陽光的碎片，風(fēng)的褶皺，白鴿的絨羽，都是生活的足跡，”他像唱歌一般說道，“如果你還不明白，就去看看那些人們。”

我被他的話語深深地震撼了。一直以來，我們仰仗于最尖端的科技，唾棄感性的低效和延宕，因此，我們拋棄了文學(xué)和音樂，用冰冷的理性與邏輯武裝我們的大腦，自以為掌握了宇宙的真諦。

悲哀的是，在這些生命即將終止的人們面前，我不得不承認(rèn)，自己作為一個“人”，竟然從未“活”過。

最后，我問他：“您不害怕嗎？對于那個將要到來的時刻?！?/p>

“人害怕的從來都只是未知。為什么要恐懼確定無疑的未來，和注定降臨的死亡呢？”

“我將一生寫成了一首詩。今晚我將首次向世人展示它，或許您愿意聽一聽。”

這時，廣場上的鐘樓報了一次時，18時整，地球還剩下12分鐘21秒的生命?！袄擞握摺睂ξ尹c點頭，拿上他的吉他，走到了廣場中央。人們圍坐在他旁邊，他開始為吉他調(diào)弦。

從這里走到傳送點需要5分鐘，傳送前的準(zhǔn)備工作需要5分鐘，我應(yīng)當(dāng)離開了。

但是，我突然想聽一聽這首長詩——聽一聽我從未感知過的，名為“生活”的旋律。

我知道，這是違反規(guī)定的行為，如果死亡能夠懲罰我的過錯，我將欣然接受。

以上是我此次任務(wù)的全部報告。

再次致以最誠摯的歉意。

亮點借鑒

寫作材料中，一位學(xué)生在作文中記錄的夢想引發(fā)了老師們的議論。老師們的觀察角度明顯是不一樣的，于是也就呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。我作為一位普通的語文老師，對于那些或溫暖或犀利的看法都深切地理解和認(rèn)同；我還堅定地認(rèn)為，同學(xué)們在可以任性做夢的時光，不要放棄做夢的權(quán)利。包小西同學(xué)是怎么看待作文題中那位同學(xué)的夢想的？她做了一個夢以呼應(yīng)這個夢想。一個2500年后的“新星人”，穿越時空來到地球時代的末日，記錄那個末日地球上人們的最后時光：陽光明媚，人們靜靜地排著隊，等待書店開門……末日在他們眼中仿佛只是“漫長生命中普通的一天”。這真是一個“離譜”卻又動人心弦的夢??！

（南京市第一中學(xué) 包旭東）

一名觀察員寫于地球時代的末日