王凌飛 張 航 鞠佳雯 邊玉芳**

（1.南京曉莊學(xué)院心理健康研究院，南京 210017；2.南京未成年人心理健康研究院，南京 210017；3.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875；4.北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心，北京 100875；5.北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京 100875）

1 引 言

青少年處于身心發(fā)展的重要時期，面臨多方面的壓力與挑戰(zhàn)，同伴支持則為他們?nèi)绾螒?yīng)對提供了重要資源（Bokhorst et al.，2010）。以往研究發(fā)現(xiàn)，具有良好同伴支持的青少年，通常具有更好的身心健康狀態(tài)和更少的問題行為（Turner，1999；Holt &Espelage，2007）。尋求支持是青少年獲取同伴支持的重要途徑。青少年在日常生活中會遇到學(xué)業(yè)、人際和情感方面的問題，主動尋求同伴支持有助于問題的解決（Yan，2018；Zander et al.，2019）。向他人尋求支持、建立尋求支持關(guān)系受到多種因素影響，探討這些影響因素有助于教師和家長采取有效策略促進(jìn)青少年支持關(guān)系發(fā)展，具有重要意義。

學(xué)習(xí)是青少年的重要活動，對他們的升學(xué)與就業(yè)等有深遠(yuǎn)影響。尋求同伴支持是青少年理解知識點、應(yīng)對學(xué)業(yè)問題、提升學(xué)業(yè)成績的重要途徑（陳英敏等，2018）。人們通常向能解決問題的人尋求支持，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生有能力幫助同學(xué)處理學(xué)業(yè)問題，常常是被尋求支持對象（Zander et al.，2019），因此學(xué)業(yè)成績對青少年尋求支持關(guān)系有重要影響。前人通常關(guān)注學(xué)生個人的學(xué)業(yè)成績對其支持關(guān)系的影響；但在現(xiàn)實生活中，尋求支持關(guān)系存在于兩人之間，兩人的學(xué)業(yè)成績可能共同影響他們之間的尋求支持關(guān)系，如果只分析其中一人的學(xué)業(yè)成績難以探討這種影響。敏感交互系統(tǒng)理論（sensitive interactions systems theory）認(rèn)為，尋求支持者和被尋求支持者雙方的特點、特點匹配性以及雙方關(guān)系都會影響支持關(guān)系的建立（Barbee& Cunningham，1995），啟示青少年雙方的學(xué)業(yè)成績相似性也可能影響尋求支持關(guān)系。一方面，學(xué)業(yè)成績相似性可能促進(jìn)尋求支持關(guān)系的建立，社會資源理論（social resource theory）指出，人們可以通過交換社會資源建立支持關(guān)系，比如金錢、信息與社會支持（Lin，2000；T?rnblom & Kazemi，2012），因此當(dāng)兩名社會成員均具有可交換的社會資源時，他們之間更可能建立支持關(guān)系。而學(xué)業(yè)成績相似的青少年具有類似的支持資源，可能通過學(xué)業(yè)上的幫助實現(xiàn)資源的互換，促進(jìn)尋求支持關(guān)系；成績相差較大的青少年間建立支持關(guān)系的可能較小：其中成績好的青少年可能因為不能從成績差的同學(xué)那里得到足夠的學(xué)業(yè)支持，不大會和后者建立支持關(guān)系（Hartl et al.，2015），而成績差的學(xué)生預(yù)計成績比自己好很多的同學(xué)可能拒絕自己，也不大會向后者尋求支持（Kretschmer et al.，2018）。另一方面，中國青少年學(xué)業(yè)競爭較激烈，學(xué)業(yè)成績相似的學(xué)生間存在較強(qiáng)的競爭關(guān)系，他們可能感受到彼此的威脅，從而不利于他們之間尋求支持關(guān)系的建立，比如青少年為了避免對自尊的威脅，會選擇學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué)進(jìn)行比較（金春寒，2007），而在向?qū)W業(yè)成績好或者相似的同學(xué)尋求支持時，可能會暴露自己的不足，威脅到自尊（Wang et al.，2021）；按照公平理論（Pritchard，1969），學(xué)生會比較自己和同學(xué)在學(xué)業(yè)上的產(chǎn)出/投入之比，兩人的產(chǎn)出/投入之比不等時可能出現(xiàn)不公平感，而學(xué)業(yè)成績相似意味著相似的產(chǎn)出，于是成績相似的學(xué)生間尋求支持時可能更容易感知到不公平：尋求支持一方認(rèn)為尋求支持使自己的產(chǎn)出/ 投入之比高于對方，不公平感阻止其尋求支持，而被尋求支持一方認(rèn)為支持他人使自己的產(chǎn)出/投入之比低于對方，不公平感阻止其提供支持?？傊?，學(xué)業(yè)成績相似性對青少年之間尋求支持關(guān)系的影響尚不明確，本研究擬在初中生群體中探討這一問題。

在學(xué)業(yè)成績相似性對尋求支持關(guān)系的影響過程中，友誼可能起到中介作用。一方面，學(xué)業(yè)成績相似性會促進(jìn)友誼的建立。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績相似的學(xué)生更可能建立友誼（沙晶瑩，張向葵，2020；Flashman，2012），這是因為相似的人容易理解彼此，增加相互信任和預(yù)見性，降低溝通難度，減少因認(rèn)知失調(diào)造成不適的可能（Taylor et al.，2005），因此容易建立友誼。而具體到成績相似性上，首先，成績相似的學(xué)生通常在學(xué)業(yè)取向和動機(jī)上具有相似性，這種相似性促進(jìn)了青少年的交流和互動，會促進(jìn)友誼的建立，而學(xué)業(yè)動機(jī)不同的青少年間的互動較差，不利于友誼發(fā)展（Kretschmer et al.，2018；Laninga-Wijnen et al.，2019）；其次，學(xué)業(yè)成績體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)生活的廣泛特征，例如可以通過學(xué)業(yè)成績推測他人的性格特點和娛樂方式等，人們更愿意和這些特征上與自己相似的同伴交往（Flashman，2012），比如成績差的學(xué)生會認(rèn)為成績好的學(xué)生只顧學(xué)習(xí)、嚴(yán)肅而無趣，不愿和后者交往（Kretschmer et al.，2018）。另一方面，友誼會進(jìn)一步促進(jìn)尋求支持關(guān)系的建立，比如有研究發(fā)現(xiàn)高中女生經(jīng)常向朋友尋求支持（Sears&Mcafee，2017），初中生樂于向朋友請教數(shù)學(xué)問題（Zander et al.，2019）。友誼對支持關(guān)系的促進(jìn)作用，既因為朋友間比較熟悉，青少年清楚哪些朋友有能力解決問題，又因為人們通常擔(dān)心被他人嘲笑和輕視（Pabian，2019），而被朋友輕視的可能性較小，從而避免這種尷尬。因此，成績相似性對尋求支持關(guān)系的影響，可能通過成績相似性→友誼→支持關(guān)系的途徑而實現(xiàn)，但前人尚未對該問題進(jìn)行探討。本研究將探討學(xué)業(yè)成績相似性對尋求支持關(guān)系的影響過程中，友誼是否起中介作用。

在人際關(guān)系領(lǐng)域，社會網(wǎng)絡(luò)分析是研究兩人間、多人間關(guān)系的有效途徑，比如研究者通過縱向社會網(wǎng)絡(luò)分析方法探討群體中的友誼關(guān)系，發(fā)現(xiàn)友誼存在三元傳遞性，而且兩人之間人格、行為的相似性會影響他們之間的友誼關(guān)系（周奕欣，2017；Fortuin et al.，2015），而傳統(tǒng)的線性模型較難探討這類問題。因此本研究將采用縱向社會網(wǎng)絡(luò)分析方法。

綜上，本研究擬以初中生為研究對象，采用縱向社會網(wǎng)絡(luò)分析法考察青少年學(xué)業(yè)成績相似性對尋求支持關(guān)系的影響，并探討友誼在學(xué)業(yè)成績相似性和尋求支持關(guān)系間的中介作用。

2 方 法

2.1 研究對象

本研究對北京市6 所公立學(xué)校36 個班1126 名學(xué)生進(jìn)行間隔一年的追蹤調(diào)查，第一次調(diào)查時學(xué)生為初二年級（T1，2016年春），第二次為初三年級（T2，2017 年春）。T1 時學(xué)生平均年齡為14.29 歲（SD=0.48），男生555 人，女生570 人，1 人未報告性別；獨(dú)生子女774 人（68.7%）；城鎮(zhèn)戶口576 人（51.2%）；單親家庭83 人（7.4%）；父親學(xué)歷為小學(xué)及以下的占比5.4%，初中30%，高中和中專23.2%，大專14.7%，本科及以上26.7%；母親學(xué)歷為小學(xué)及以下的占比7.4%，初中29.8%，高中和中專22.4%，大專17.6%，本科及以上22.8%。學(xué)生所在班級的班級規(guī)模在19～39 人之間，T1 和T2 分別有2.13%和10.92%的學(xué)生未作答。根據(jù)縱向社會網(wǎng)絡(luò)分析的要求，班級規(guī)模要大于或等于15 人；每個班級網(wǎng)絡(luò)要存在一定比例的穩(wěn)定聯(lián)結(jié)；缺失比例要足夠低；班級之間沒有拆分和合并（Rambaran et al.，2020；Ripley et al.，2020）。本研究的數(shù)據(jù)符合縱向社會網(wǎng)絡(luò)分析的要求。對于缺失數(shù)據(jù)，Rsiena 會采用臨近時間點的數(shù)值進(jìn)行自動插補(bǔ)（Ripley et al.，2020）。

2.2 測量工具

2.2.1 尋求支持網(wǎng)絡(luò)

尋求支持網(wǎng)絡(luò)通過尋求支持提名獲得，題目為“你有心事或遇到問題時，會向你們班里的同學(xué)尋求幫助，或者跟他們說嗎？如果是，請寫出他們的學(xué)號”（Wang et al.，2021）。學(xué)生參照印有本班所有學(xué)生名字和學(xué)號的名單，從中選擇尋求支持對象，提名人數(shù)不限。

2.2.2 友誼網(wǎng)絡(luò)

友誼網(wǎng)絡(luò)通過友誼提名獲得，題目為“你是否經(jīng)常和班級里的同學(xué)待在一起？如果是，請寫出他們的學(xué)號”（苑春永，2013；Santos et al.，2017）。學(xué)生按照本班名單選擇，提名人數(shù)不限。

2.2.3 學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績?yōu)閿?shù)學(xué)測驗和語文測驗成績的均值。數(shù)學(xué)和語文測驗分別采用“中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”中的數(shù)學(xué)、語文學(xué)業(yè)成就測驗（董奇，林崇德，2011），數(shù)學(xué)測驗共使用28 題，語文測驗共使用38題，內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為0.819 和0.820。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，通過以下步驟進(jìn)行。

（1）通過自編的Matlab 程序，將尋求支持網(wǎng)絡(luò)與友誼網(wǎng)絡(luò)的提名數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成鄰接矩陣（Ripley et al.，2020）。

（2）通過R 包“sna”（Butts，2019）獲得每個網(wǎng)絡(luò)的基本指標(biāo)；通過R 包“Rsiena”（Ripley et al.，2020）獲得兩次調(diào)查間的變化指標(biāo)和Jaccard 指數(shù)以說明網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性；獲取友誼網(wǎng)絡(luò)和支持網(wǎng)絡(luò)間的Jaccard指數(shù)，通過R 包“ape”（Paradis&Schliep，2019）獲得Moran’s I 自相關(guān)系數(shù)，以說明友誼與支持關(guān)系數(shù)的聯(lián)系（Moran，1950）。

（3） 通過基于行動者的隨機(jī)模型（Stochastic Actor-Oriented Model），采用縱向社會網(wǎng)絡(luò)分析探討學(xué)業(yè)成績和友誼對尋求支持關(guān)系的作用。該方法分為兩步，首先對每個班的模型進(jìn)行分析，獲得各班的結(jié)果，各班模型均遵循相同的模型設(shè)定；然后通過元分析整合所有班的結(jié)果；這兩步通過“Rsiena”實現(xiàn)（Ripley et al.，2020）。按照這一方法，本研究分析兩個模型，模型1 探討成績相似性對尋求支持關(guān)系的影響，模型2 探討友誼在成績相似性和尋求支持關(guān)系中的中介作用。

本研究的模型包含三種效應(yīng)（對各類效應(yīng)的說明見表1）：比率效應(yīng)（rate effects）反映不同時間段網(wǎng)絡(luò)的變化情況（通常不在模型中顯示）；選擇效應(yīng)（selection effects）反映單一網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的變化；跨網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)（cross-network effects）用于分析友誼網(wǎng)對支持網(wǎng)的影響（Rambaran et al.，2020）。模型1 的模型設(shè)定：A.控制結(jié)構(gòu)效應(yīng)以獲得無偏估計，在支持網(wǎng)中控制互惠性、傳遞性、三元回環(huán)、受歡迎效應(yīng)和活動效應(yīng)（Ripley et al.，2020；Snijders et al.，2013）；因為青少年同伴交往存在明顯的性別隔離，本研究控制同性關(guān)系效應(yīng)。B.探討學(xué)業(yè)成績對關(guān)系的影響：本研究控制學(xué)業(yè)成績的AltX 和EgoX 效應(yīng)，通過SimX 效應(yīng)探討學(xué)業(yè)成績相似性的影響，其中AltX 探討被尋求支持者學(xué)業(yè)成績對其未來被尋求支持關(guān)系的影響；EgoX 探討尋求支持者的學(xué)業(yè)成績對其未來尋求支持關(guān)系的影響；SimX 探討學(xué)業(yè)成績相似性對成員間尋求支持關(guān)系的影響。

表1 本研究所使用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的說明

模型2 的設(shè)定：A.控制友誼網(wǎng)和支持網(wǎng)的結(jié)構(gòu)效應(yīng)。B.探討學(xué)業(yè)成績在友誼網(wǎng)和支持網(wǎng)中的作用。A、B 兩步設(shè)定同模型1。C.放入友誼關(guān)系對尋求支持關(guān)系的跨網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)。

續(xù)表

3 結(jié) 果

3.1 描述統(tǒng)計

表2 的部分1 呈現(xiàn)了友誼網(wǎng)和尋求支持網(wǎng)的基本信息，T1 和T2 時青少年的人均友誼關(guān)系數(shù)都多于人均支持關(guān)系數(shù)，這也與兩種網(wǎng)絡(luò)的密度相一致。部分2 顯示，兩年間兩種網(wǎng)絡(luò)中均有許多關(guān)系生成、消失和維持，Jaccard 指標(biāo)說明36 個班的兩種網(wǎng)絡(luò)在兩年間都有一定穩(wěn)定性，適合縱向網(wǎng)絡(luò)分析（Ripley et al.，2020）。友誼和被尋求支持的Moran’s I 為中等值，表明朋友們在被尋求支持上有一定的相似性；友誼和尋求支持的Moran’s I 則較小，說明朋友們在尋求支持上相似性較小。部分3 中，友誼網(wǎng)與支持網(wǎng)的Jaccard 指標(biāo)說明兩種網(wǎng)絡(luò)在T1 和T2 都有一定的重疊。

表2 友誼網(wǎng)與尋求支持網(wǎng)的描述統(tǒng)計

3.2 學(xué)業(yè)成績對尋求支持關(guān)系的影響

首先探討各班級中學(xué)業(yè)成績對支持關(guān)系的影響，再通過元分析整合36 個班的結(jié)果，結(jié)果見表3 模型1。結(jié)果顯示，控制結(jié)構(gòu)效應(yīng)和性別效應(yīng)后，AltX 效應(yīng)顯著，說明學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生未來有更多同學(xué)向他尋求支持；EgoX 效應(yīng)不顯著，說明學(xué)業(yè)成績的高低不會影響學(xué)生向多少同學(xué)尋求支持；SimX 效應(yīng)顯著，說明學(xué)業(yè)成績相似的學(xué)生間更容易建立支持關(guān)系。

表3 學(xué)業(yè)成績對友誼關(guān)系和尋求支持關(guān)系的影響

3.3 學(xué)業(yè)成績和友誼對同伴支持關(guān)系的影響

首先探討每個班級學(xué)業(yè)成績和友誼對支持關(guān)系的影響，再通過元分析整合36 個班的結(jié)果，結(jié)果見表3 模型2。結(jié)果顯示，友誼網(wǎng)絡(luò)中AltX 效應(yīng)顯著，說明學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生未來有更多同學(xué)選他做朋友；EgoX 效應(yīng)不顯著，說明學(xué)業(yè)成績的高低不會影響學(xué)生選擇多少同學(xué)為朋友；SimX 效應(yīng)顯著，說明學(xué)業(yè)成績相似性促進(jìn)了友誼的形成。

在尋求支持網(wǎng)絡(luò)中，跨網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)顯著，說明青少年更愿意向朋友尋求支持，結(jié)合學(xué)業(yè)相似性對友誼的促進(jìn)作用，學(xué)業(yè)相似性可以通過促進(jìn)友誼而促進(jìn)尋求支持關(guān)系的建立；SimX 顯著，說明在控制友誼對支持關(guān)系的影響后，學(xué)業(yè)成績相似性仍促進(jìn)尋求支持關(guān)系的建立。

4 討 論

4.1 學(xué)業(yè)成績對學(xué)生個人支持關(guān)系的影響

本研究顯示，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生在未來可能有更多的同伴向其尋求支持。按照社會資源理論（Lin，2000），人們傾向于向有較多社會資源的成員尋求支持，學(xué)業(yè)成績高的青少年學(xué)業(yè)能力更強(qiáng)，有較多的學(xué)業(yè)支持資源，這會促進(jìn)他人向其尋求支持，前人關(guān)于學(xué)業(yè)尋求支持的研究也證明了這一點（Zander et al.，2019）。但是控制了友誼的影響后，學(xué)業(yè)成績對被尋求支持關(guān)系的動態(tài)影響不再顯著，同時學(xué)業(yè)成績對友誼的動態(tài)影響顯著。這可能是因為學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，在班級中更受矚目和歡迎，能吸引更多的同學(xué)選他作朋友（Gremmen et al.，2017），從而促進(jìn)友誼關(guān)系的建立；而青少年常常向朋友尋求支持，從而表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績好的青少年在未來會更多被尋求支持。

4.2 學(xué)業(yè)成績相似性對尋求支持關(guān)系的直接影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在控制了友誼的影響后，青少年之間學(xué)業(yè)成績的相似性仍對二人間的尋求支持關(guān)系有促進(jìn)作用，說明青少年更愿意向與自己學(xué)業(yè)成績相似的同學(xué)尋求支持。根據(jù)社會資源理論（Lin，2000），支持資源在支持關(guān)系建立中有重要作用，學(xué)生的成績體現(xiàn)了他在學(xué)業(yè)方面提供幫助的能力，在一定程度上代表了在學(xué)業(yè)方面的支持資源（Zander et al.，2019）。成績好的學(xué)生覺得成績差的學(xué)生無法為自己提供有效的幫助，往往不向他們尋求支持；而成績差的學(xué)生會擔(dān)心成績好的學(xué)生會拒絕自己的求助，他們往往不敢向成績好的學(xué)生尋求支持，通常只能向?qū)W習(xí)不好的學(xué)生尋求支持（Kretschmer et al.，2018），從而表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績相似的學(xué)生間更容易建立支持關(guān)系。此外，學(xué)業(yè)成績一定程度上受學(xué)業(yè)期望影響，學(xué)業(yè)成績都高的同學(xué)，更可能具有相似的學(xué)業(yè)期望，對學(xué)業(yè)的看法類似，相互間更認(rèn)同對方，樂于交流和討論學(xué)業(yè)問題；相比之下，學(xué)業(yè)成績較低的學(xué)生，學(xué)業(yè)期望往往較低，也不太愿意向?qū)W業(yè)期望高、學(xué)業(yè)成績好的同學(xué)尋求支持（Flashman，2012），并體現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績相似性對尋求支持關(guān)系的積極影響。本研究未發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績相似性對支持關(guān)系的不利影響，這可能因為初中生群體中學(xué)業(yè)成績相似性對支持關(guān)系的積極影響大于消極影響，遮掩了自尊威脅等的作用。

學(xué)業(yè)成績相似性對尋求支持關(guān)系的正向影響，具有一定的積極意義，因為相似性有助于尋求支持關(guān)系的形成與維持，這為促進(jìn)尋求支持關(guān)系的建立提供了一定的思路。但其消極意義亦值得關(guān)注，尋求支持關(guān)系更可能存在于學(xué)業(yè)成績相似的學(xué)生之間，這會助長學(xué)業(yè)上“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”的局面，不利于學(xué)生們的共同發(fā)展。在學(xué)業(yè)成績相似性起作用的同時，如何促進(jìn)學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生向成績好的學(xué)生尋求支持，具有重要的現(xiàn)實意義。

4.3 友誼在學(xué)業(yè)成績相似性和尋求支持關(guān)系中的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績相似性能夠促進(jìn)兩名學(xué)生間的友誼關(guān)系，同時友誼能夠促進(jìn)尋求支持關(guān)系的建立，說明學(xué)業(yè)成績相似性能夠通過友誼的中介作用而促進(jìn)尋求支持關(guān)系的建立。青少年尋求支持時需要先分析誰有能力幫助自己，對方是否會負(fù)面評價自己（Pabian，2019），有的青少年還擔(dān)心會打擾他人，充分考慮這些因素后再確定尋求支持對象（Barbee& Cunningham，1995）。綜合考慮這幾點，朋友是比較好的尋求支持對象。首先，朋友值得信賴且關(guān)心尋求支持者的幸福（Berndt& Mccandless，2009），不大可能拒絕求助人；其次，青少年對朋友很熟悉，清楚哪些朋友有能力解決問題；最后，幫助朋友時，助人者不那么計較時間和資源的投入（McGuire，2003）。學(xué)業(yè)成績相似的學(xué)生間往往在學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)有關(guān)的價值觀上比較接近，這種相似性會促進(jìn)他們的交流，促進(jìn)友誼發(fā)展，從而間接促進(jìn)他們之間尋求支持關(guān)系的建立。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績相似性既可以直接促進(jìn)尋求支持關(guān)系的建立，也可以通過友誼間接促進(jìn)尋求支持關(guān)系。這些結(jié)果說明，一方面，青少年在尋求支持關(guān)系的建立過程中，已經(jīng)有了一定的功利性考慮，一部分支持關(guān)系建立在學(xué)業(yè)資源交換的基礎(chǔ)上；另一方面，友誼對尋求支持關(guān)系的建立有重要影響，學(xué)業(yè)成績相似性通過促進(jìn)友誼而間接影響尋求支持關(guān)系。

4.4 理論與實踐意義

本研究結(jié)果具有重要的理論意義。首先，在青少年群體中驗證了社會資源理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績相似的青少年之間更可能建立尋求支持關(guān)系，說明青少年彼此能夠交換資源是他們建立支持關(guān)系的重要原因；并且發(fā)現(xiàn)友誼也會影響尋求支持關(guān)系，說明在現(xiàn)實生活中青少年彼此的社會資源和人際關(guān)系共同影響尋求支持關(guān)系，這深化了對社會資源理論的理解。其次，將敏感交互系統(tǒng)理論推廣到青少年學(xué)業(yè)支持方面，說明探討青少年的學(xué)業(yè)支持不僅需要分析個體的支持狀況和影響因素，還需要對關(guān)系雙方特點的匹配性進(jìn)行分析，為青少年學(xué)業(yè)支持方面的研究提供了新的理論思路。在實踐意義方面，本研究探討了學(xué)業(yè)成績相似性對青少年尋求支持關(guān)系的影響及機(jī)制，對于青少年尋求支持關(guān)系的干預(yù)具有一定指導(dǎo)作用。

4.5 未來研究展望

本研究仍存在以下不足：（1）探討了初二到初三時尋求支持關(guān)系的變化情況，未能探討初一時尋求支持關(guān)系從無到有的變化過程；（2）探討了成績相似性對支持關(guān)系的影響，考慮到青少年中存在一些小團(tuán)體，未來研究可以探討成績相似性對小團(tuán)體的影響；（3）探討的學(xué)科有限，未來研究可以探討其他學(xué)科的成績相似性對支持關(guān)系的影響，以得到更豐富的結(jié)果；（4）學(xué)業(yè)成績高低和學(xué)業(yè)成績相似性可能存在交互作用，比如學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生間學(xué)業(yè)成績相似性的積極影響可能更大，未來研究應(yīng)探討這一問題。

5 結(jié) 論

本研究的結(jié)果表明，學(xué)業(yè)成績相似的青少年之間更容易建立友誼和尋求支持關(guān)系。學(xué)業(yè)成績相似性對青少年尋求支持關(guān)系既有直接的促進(jìn)作用，也可以通過促進(jìn)友誼而間接促進(jìn)尋求支持關(guān)系。