俞文靜，陳利敏

（九江學(xué)院 江西 九江 332005）

中等職業(yè)教育是人力資源開發(fā)和國(guó)民教育體系的重要組成部分。中職院?？梢酝ㄟ^(guò)舞蹈教育促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，大部分學(xué)生會(huì)有厭學(xué)心理，正處于青春期的他們?nèi)菀桩a(chǎn)生叛逆思想。因此，針對(duì)中職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在舞蹈課堂教學(xué)中需要采取更科學(xué)高效的教學(xué)方法。支架式教學(xué)模式是以皮亞杰的建構(gòu)主義與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)發(fā)展出的一種教學(xué)模式。教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解并提供一種概念框架?？蚣苤械母拍钜鶕?jù)一定的任務(wù)目標(biāo)加以分解，以便使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入。該框架要依據(jù)學(xué)生的智力“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)創(chuàng)建，通過(guò)支架的作用使學(xué)生擁有更高的智力水平。支架式教學(xué)模式有搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，秉承“以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的理念導(dǎo)向，與中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。本文以中職民間舞教學(xué)中的傣族舞教學(xué)為例，從支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)入手展開分析，探討如何將此教學(xué)方法運(yùn)用在中職舞蹈課堂教學(xué)中。

支架式教學(xué)模式

一、搭建支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“搭建支架”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建問(wèn)題情境并將知識(shí)加以分解，分步驟提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（一）建立興趣引導(dǎo)支架

教師為學(xué)生準(zhǔn)備支架，以小組的形式為學(xué)生提供選擇，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和特長(zhǎng)來(lái)選擇自己的隊(duì)伍。中等職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教師通過(guò)自主選擇興趣小組的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，同時(shí)還可以大幅度提升學(xué)生的課堂參與度。在傣族舞蹈教學(xué)中，教師分別從服裝、氣候、宗教、想象這四個(gè)主題入手，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇，最終分成“傣之服裝”“傣之氣候”“傣之宗教”“傣之想象”四個(gè)小組。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己小組的主題，互相交流分享傣族知識(shí)，之后每個(gè)小組分別派一位代表總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過(guò)如此交流分享后，學(xué)生對(duì)傣族民間舞蹈文化就有了初步的認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建圖文理論支架

圖文理論支架可稱為“視覺型腳手架”。分子生物學(xué)家約翰·梅迪納曾強(qiáng)調(diào)“視覺是目前為止我們最主要的感官，占據(jù)了我們大腦資源的一半空間”。根據(jù)中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以利用視覺型腳手架為學(xué)生提供支持。在傣族舞課堂教學(xué)中，在上一環(huán)節(jié)教師為學(xué)生建立興趣小組并交流分享之后，學(xué)生對(duì)傣族舞蹈文化有了一定了解，教師在此基礎(chǔ)之上通過(guò)多媒體放映，為學(xué)生提供圖片、視頻以及PPT展示，例如展示傣族服裝、居住環(huán)境等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)傣族歷史文化、生活習(xí)性、環(huán)境氣候等各方面的了解，為學(xué)生準(zhǔn)確掌握傣族舞的風(fēng)格特征進(jìn)行鋪墊。

（三）引入實(shí)踐教學(xué)支架

實(shí)踐教學(xué)支架可稱為“動(dòng)覺型腳手架”。中職舞蹈課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)舞蹈的特性，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師更應(yīng)當(dāng)把難度較大的動(dòng)作逐步分解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在教授傣族舞蹈組合時(shí)，教師將組合分解為基本動(dòng)律、單一元素和短句，最終完成完整組合的教授。教師在教學(xué)中首先講解基本體態(tài)“三道彎”和“一順邊”，并引導(dǎo)學(xué)生找出身體三道彎的位置，之后教授基本動(dòng)律、步伐與手位，教師一邊示范一邊講授動(dòng)作要領(lǐng)，如基本動(dòng)律要求重拍下沉，向下走要均勻，脊椎要垂直，加上腳下的勾踢，每當(dāng)踢起時(shí)都要迅速，動(dòng)作保持干凈等等。通過(guò)內(nèi)容的逐一分解，簡(jiǎn)單直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生更好地完成傣族舞表演奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

反復(fù)練習(xí)舞蹈組合，學(xué)生難免感到枯燥，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)容易激發(fā)學(xué)生探討熱情的情境并引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入情境”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，更好地培養(yǎng)其思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

舞蹈課堂時(shí)長(zhǎng)一般為90分鐘，而中職學(xué)生的專注時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一課堂標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題搶答，可以吸引學(xué)生的注意力。在傣族舞教學(xué)中，教師開展“最強(qiáng)大腦——傣族知識(shí)知多少”的知識(shí)搶答游戲，將學(xué)生之前建立的四個(gè)興趣小組作為搶答的四個(gè)主題，每小組派出一個(gè)代表提出兩個(gè)問(wèn)題，其余組成員搶答，并對(duì)最終勝利的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生積極參與到游戲中來(lái)。此種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的專注力。

（二）引入情景教學(xué)

知識(shí)競(jìng)賽搶答結(jié)束后，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)以及音樂的輔助引入情景教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的氛圍。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)傣族的地理氣候環(huán)境、生活習(xí)慣特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，輔以傣族音樂，讓學(xué)生在情景中即興表演，放松自我。學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的傣族知識(shí)和技能帶入情境之中，沉浸在傣族人民的生活環(huán)境當(dāng)中，感受傣族人民的生活狀態(tài)。由此學(xué)生可以更好地掌握傣族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)豐富了想象力、發(fā)揮了能動(dòng)性，也再一次鞏固了之前學(xué)習(xí)的舞蹈元素。

三、獨(dú)立探索，提升動(dòng)作質(zhì)感

中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)自信方面極度缺乏，而支架式教學(xué)中“獨(dú)立探索”的環(huán)節(jié)可以使學(xué)生通過(guò)自己的努力得出結(jié)論，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)熱情。在舞蹈課堂中，可以采用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索。

（一）探索動(dòng)作發(fā)力要點(diǎn)

在舞蹈科學(xué)訓(xùn)練中，找到動(dòng)作的正確發(fā)力點(diǎn)不僅可以提高舞蹈學(xué)習(xí)效率，還可以有效避免身體損傷，因此教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的正確發(fā)力點(diǎn)極為重要。在傣族舞實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題：探討傣族舞蹈基本步伐——屈伸后踢步的動(dòng)作發(fā)力要點(diǎn)。學(xué)生分組討論，其間教師可以根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供線索，輔助學(xué)生一步步自主找到結(jié)論。

（二）探索呼吸與動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合

適當(dāng)?shù)暮粑梢允刮璧竸?dòng)作變得優(yōu)美有力，反之則會(huì)使舞蹈變得僵硬死板，失去了舞蹈的美感和觀賞價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中想要更好地讓學(xué)生掌握舞蹈的風(fēng)格特征，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呼吸在舞蹈當(dāng)中的重要性。在傣族舞教學(xué)中，教師還是按照小組方式，以前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)向?qū)W生拋出問(wèn)題：呼吸在單一元素——后踢步加前點(diǎn)地這個(gè)動(dòng)作中如何體現(xiàn)？學(xué)生分組討論，其間遇到難題時(shí)，教師適當(dāng)給予幫助。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生思考出后踢步的快起慢弱是由肌肉收縮控制力量的大小所導(dǎo)致的，由此推出呼吸不僅是口鼻的呼吸，還有身體肌肉的收縮與放松。通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的獨(dú)立探討，學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握了傣族舞的風(fēng)格特征，并且擁有了自己對(duì)于舞蹈的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂氛圍更好了。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力

“協(xié)作學(xué)習(xí)”指采取一種分組方式將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組再確定小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、資料管理員，小組內(nèi)部自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)交流討論。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了初步理解后，教師可以將前期為學(xué)生搭建的支架撤銷，不再給予原知識(shí)內(nèi)容的提醒，給學(xué)生更多的空間去發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（一）組合編排

教師根據(jù)“引入情景教學(xué)”環(huán)節(jié)中的主題進(jìn)行組合編排，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題動(dòng)作短句以及對(duì)傣族人文風(fēng)情的了解進(jìn)行思維拓展。教師提出要求：首先，主題動(dòng)作不變并引用進(jìn)去；其次，根據(jù)教師所提供的情景找出主題；最后，編排時(shí)長(zhǎng)為一分半，形式不限。此環(huán)節(jié)可以放在下一堂課程回課，教師給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備。教師根據(jù)每組成員的能力適當(dāng)給予幫助，逐步啟發(fā)學(xué)生。通過(guò)此環(huán)節(jié)既鞏固了原知識(shí)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的思維能力。

（二）組合展示

學(xué)生將小組組合編排的內(nèi)容進(jìn)行分組展示。教師根據(jù)小游戲的形式來(lái)選出先展示的小組，再依次輪流展示。學(xué)生的編排組合在沒有教師規(guī)定的限制下逐漸豐富起來(lái)。如此便充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、開展師生互評(píng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

支架式教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為“效果評(píng)價(jià)”。效果評(píng)價(jià)是多方面的，包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中要注意多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

（一）生生互評(píng)

通過(guò)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)可以客觀地認(rèn)識(shí)到各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也可以看到各自的問(wèn)題。通過(guò)這種直觀的點(diǎn)評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生更全面深入地了解自己、改善自己。在教學(xué)中，兩組成員相互評(píng)價(jià)，說(shuō)出對(duì)方組合展示的精彩部分，并指出對(duì)方還需要改進(jìn)的地方。這種方式可以促進(jìn)彼此相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（二）師生互評(píng)

教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思考是否出現(xiàn)了偏差、學(xué)生的認(rèn)知是否發(fā)生了變化、學(xué)生的情感是否得到了熏陶、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等。一旦出現(xiàn)“否”的情況，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)并進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生的不足之處，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正，幫助學(xué)生更快進(jìn)步。學(xué)生完成較好的地方也要及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也極為重要。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體能夠?qū)處熯M(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞并及時(shí)改進(jìn)完善。通過(guò)教師與學(xué)生的雙方互評(píng)，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)支架的輔助支撐，教師將教學(xué)的主體逐步從自己轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，充分保障了“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的落實(shí)。在支架式教學(xué)模式中，教師把握好支架的建立，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此模式抓住了中職學(xué)生自覺性差、堅(jiān)持性弱等特點(diǎn)，幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)和技能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大幅度提升了舞蹈課堂教學(xué)效率。支架式教學(xué)模式不僅適用于中職舞蹈課堂教學(xué)，同樣也適用于其他類型學(xué)校的舞蹈課堂教學(xué)，其為學(xué)校舞蹈課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路和方法，值得廣大舞蹈教育工作者深入探索。