王麗麗

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策全面實(shí)施后，“課內(nèi)不足培訓(xùn)補(bǔ)”等教育亂象被遏制，減輕了學(xué)生課外作業(yè)壓力，使得他們有更多的時(shí)間和精力擴(kuò)展知識(shí)面，豐富語(yǔ)言表達(dá)能力，并培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段學(xué)生所需具備的個(gè)人素質(zhì)和能力的總稱，包括學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、文章理解與鑒賞能力、閱讀和朗讀能力、表達(dá)能力和寫作能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用?；诖耍疚奶骄吭凇皽p作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)”的“雙減”政策背景下，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多角度發(fā)展。

一、精研細(xì)讀，聚焦文本潛藏意蘊(yùn)

（一）因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

文本理解淺表化是指學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在字面意義或簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象的描述層面，無(wú)法深入挖掘文本的潛藏意蘊(yùn)。在教師進(jìn)行文本講解時(shí)，學(xué)生之間可能會(huì)互相發(fā)表觀點(diǎn)、討論問(wèn)題、開玩笑等，但這些討論可能只停留在表面層次，忽略了關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，以及文本潛藏的深層含義，導(dǎo)致語(yǔ)文要素沒(méi)有得到充分的落實(shí)，學(xué)生的深層思維也沒(méi)有得到較好的激發(fā)。由于學(xué)生在詞匯量、閱讀速度、閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、字詞運(yùn)用能力方面存在差異，學(xué)生的寫作完成度、流暢性、語(yǔ)言規(guī)范化等方面的表現(xiàn)差異較大。為確保整個(gè)班級(jí)學(xué)生能力得到提升，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的閱讀和寫作特點(diǎn)，熟悉他們近期的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用有層次、有梯度的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，設(shè)計(jì)差異性和層次性的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即深入、深層和深刻的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅能讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)，還能夠掌握知識(shí)和技能，拓展自己的思想和個(gè)人發(fā)展。

（二）捕捉細(xì)節(jié)，深入挖掘文本內(nèi)涵

細(xì)節(jié)就像一片葉子，如果我們僅僅淺嘗輒止，那么只能看到表面的模樣。但是，深入研讀可以讓我們通過(guò)細(xì)節(jié)了解葉子的生長(zhǎng)季節(jié)、樹木的生長(zhǎng)環(huán)境，甚至感受到葉子飄落的風(fēng)姿和意境。只有真正深入理解細(xì)節(jié)，才能感受文本所隱藏的美妙和思考。在五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一文中，作者通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的刻畫體現(xiàn)父親對(duì)兒子的舐犢情深。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟其中蘊(yùn)含的父愛，以便引起情感的共鳴，更好地領(lǐng)悟文章的主旨和思想。如引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫家庭中親情的溫暖場(chǎng)景細(xì)節(jié)：“兩年一度的廟會(huì)中……賣玩意的也不少，彩色的紙風(fēng)車、布老虎、泥人……雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬(wàn)花筒?！边@段描寫傳遞了父愛和家庭情感的力量。文中“他扎緊褲腳……將棉袍的下半截撩起扎在腰里……父親不搖櫓的時(shí)候，便抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被”等細(xì)節(jié)，生動(dòng)刻畫了父親的形象、動(dòng)作和神態(tài)，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的品味和分析，幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，提高閱讀的深度和廣度。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，把握文章核心思想

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)深度教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地預(yù)設(shè)問(wèn)題，緊密關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，讓問(wèn)題成為學(xué)生深入理解文本的支架和載體。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲。同時(shí)，問(wèn)題也要具有張力，既要切合課程內(nèi)容，有一定思維難度，又要讓學(xué)生有想法、愿表達(dá)。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感和價(jià)值觀，掌握文本的核心要義，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如在講授三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，可以使用“主問(wèn)題+問(wèn)題鏈”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式理解文本、發(fā)掘文本背后的思想和情感。教師可以先拋出“主問(wèn)題”：“為什么慢性子裁縫和急性子顧客最終能夠相處融洽呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣和思考，他們開始積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。隨后，教師可以連續(xù)提出一系列相關(guān)的問(wèn)題。

問(wèn)題1：“慢性子裁縫有哪些特點(diǎn)？急性子顧客有哪些特點(diǎn)？”問(wèn)題2：“慢性子裁縫和急性子顧客之間為什么會(huì)發(fā)生矛盾和摩擦？”問(wèn)題3：“慢性子裁縫和急性子顧客通過(guò)什么方式解決了矛盾并最終相處融洽了？”教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知需求，通過(guò)設(shè)計(jì)課后問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解和思考，提升其閱讀分析能力、自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)成果。

二、強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，重構(gòu)知識(shí)縱橫體系

（一）藝術(shù)學(xué)科強(qiáng)化學(xué)生感性與審美素養(yǎng)

語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科都是突出展現(xiàn)人文價(jià)值的學(xué)科，共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。將語(yǔ)文與藝術(shù)類學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于增強(qiáng)課堂的美感和藝術(shù)感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造性思維，幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。第一，語(yǔ)文教學(xué)中引入美術(shù)元素，可以拓展學(xué)生的視野和想象力，提高學(xué)習(xí)的趣味性和深度。例如，講授二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以使用繪本作為輔助教材，讓學(xué)生觀察插圖、色彩、線條等要素，感受繪本畫家的情感和表現(xiàn)方式，進(jìn)而感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美、文字美、意境美。第二，語(yǔ)文教學(xué)融入音樂(lè)元素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師可以播放貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》作為背景音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)音樂(lè)的感受和聯(lián)想，學(xué)生可以更加深入地理解文本中所描寫的月亮、山水、田野等鄉(xiāng)土景象。

（二）數(shù)理學(xué)科提高學(xué)生邏輯能力與抽象思維

數(shù)理學(xué)科注重科學(xué)態(tài)度和邏輯思維，將數(shù)理學(xué)科融入語(yǔ)文教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、辯證思維和邏輯思維。在語(yǔ)文教材中，不乏與數(shù)學(xué)相關(guān)的課文，如《玫瑰與向日葵》《飛越春天》《花鐘》等。通過(guò)將語(yǔ)文內(nèi)容與數(shù)理知識(shí)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地了解數(shù)理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理性客觀的科學(xué)態(tài)度和思維方式。例如，教師講解三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課時(shí)，可以通過(guò)實(shí)物教具或圖片介紹鐘表表盤的制作原理，讓學(xué)生了解表盤上的刻度代表著什么，以及時(shí)針、分針和秒針之間的關(guān)系。在文本故事中，小學(xué)生用樹枝和鮮花制作了花鐘的時(shí)針和分針。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量樹枝的長(zhǎng)度和花鐘表盤上的刻度，計(jì)算出時(shí)針和分針之間的夾角，讓學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到幾何知識(shí)，又可以鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）信息技術(shù)拓寬學(xué)生知識(shí)面和視野

信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地獲取各類學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相融合，能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的課程資源，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)情境和表達(dá)交流機(jī)會(huì)，有效調(diào)動(dòng)其多種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，為自主探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展提供必要的條件和支持。在低年級(jí)，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，教師可以通過(guò)下載與漢字相關(guān)的軟件，如“小學(xué)生漢字表”，讓學(xué)生了解漢字的發(fā)音、寫法、部首、偏旁、筆畫等基本信息，還可以利用有聲教材，讓學(xué)生通過(guò)聽覺方式快速記憶漢字。高年級(jí)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整理與教材相關(guān)的歷史資料、唐詩(shī)宋詞、著名古籍等提供給學(xué)生，以使他們更好地錘煉語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師還可以將自己的教學(xué)成果發(fā)布在微信公眾號(hào)、在線課程等平臺(tái)，輔助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

三、深度拓展，強(qiáng)化學(xué)以致用能力

學(xué)以致用是評(píng)估小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該樹立語(yǔ)用意識(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，以深化他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師習(xí)慣于只進(jìn)行新知講解和課后鞏固的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)僅停留在知識(shí)表層，忽視了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決方案和指導(dǎo)，使得學(xué)生難以從學(xué)習(xí)中獲得有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，無(wú)法真正促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。如六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》中有這樣一段話：“地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦產(chǎn)資源來(lái)說(shuō)，它不是誰(shuí)的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。”在教學(xué)時(shí)，某老師僅指出這段文字運(yùn)用了比喻和排比的寫作手法，強(qiáng)調(diào)“比喻，就是將地球看作一個(gè)無(wú)私的大家長(zhǎng)”，“排比是‘幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的時(shí)間變化”，然而，這種蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)方式可能使學(xué)生無(wú)法清晰地抓住具體細(xì)節(jié)。

為了提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，教師需要深度拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從理論知識(shí)中獲得啟發(fā)，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境。具體而言：第一，廣泛閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品、科普讀物、新聞報(bào)道等各類文本，幫助他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)理解和分析能力，激發(fā)情感表達(dá)。第二，寫作實(shí)踐是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作實(shí)踐，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，以提升學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》可以要求學(xué)生寫一篇說(shuō)明文，討論如何節(jié)制地開采地球的礦產(chǎn)資源，以解決資源枯竭問(wèn)題。第三，口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以組織課堂演講、辯論、小組討論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，提高他們語(yǔ)言流利度和社交技巧。例如，教師可以舉辦一場(chǎng)辯論比賽，要求學(xué)生就地球資源的利用與保護(hù)進(jìn)行辯論。第四，實(shí)踐探究是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方法。教師可以利用AR技術(shù)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探究課堂知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以組織學(xué)生參觀AR地質(zhì)博物館，帶領(lǐng)他們了解地球資源的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)資源開發(fā)與保護(hù)之間的關(guān)系。通過(guò)這種以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合的方式，語(yǔ)文教學(xué)能夠更加貼近實(shí)際生活，學(xué)生也能更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。