何金花

摘 要：目前，“雙減”政策正在逐漸落實，在這樣的大背景下，學校既要通過減少學生的作業(yè)量來幫助學生減輕學習壓力，又要提高教學效率，保證課程教學質量達到標準。因此，作為教師，需進一步改變教學理念，將教學模式進一步創(chuàng)新，探索出新時期的教學方法。在口語交際教學中，教師要根據(jù)“雙減”政策的要求，達成既減輕學生的負擔，又保證教學質量的目標。

關鍵詞：雙減背景；小學語文；口語交際；對策研究

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0173-03

口語交際教學是目前小學語文課程中的重要組成部分，這一教學的目標是提高學生的口頭表達素養(yǎng)，讓學生可以更加良好地進行人際交往。但是，現(xiàn)階段的小學低年級語文教學中，關于口語交際教學仍舊有很多效率低下的教學環(huán)節(jié)。比如，學生在交際中找不到話題，因為方言的影響而產生交際過程中的語義偏差等現(xiàn)象。作為教師，一定要關注這些問題。其實，這些看似不起眼的小問題會影響小學低年級語文口語交際課程的教學成果，教師需解決這些問題，綜合提高口語交際課程的教學質量。

1.“雙減”背景下小學低年級語文口語交際教學的意義

在低年級語文口語交際學習中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生提高對口語交際課的學習動力，對小學生的口語交際能力的提高有很大的作用。小學生心理層面處于較為稚嫩的階段，過去的口語交際學習模式不夠重視學生的身心發(fā)展情況，使用的教學模式相對刻板和無趣，這致使學生的學習興趣不足，學習成果不佳，學習動力較弱。因此，教師應及時調整口語交際教學的模式，在授課過程中進一步創(chuàng)設有趣、形象、生動、活潑的口語交際環(huán)境，同時加強教師和學生之間，學生和學生之間的互動，加強學生對口語交際課程的學習動力。讓所有學生都能夠在課堂情境中充分領略語文課程的魅力，了解口語交際課程的趣味，進而更好地完成口語交際課程的教學目標。

進一步拉近學生和教師之間的距離，讓學生時刻了解教師對課程的教學進度。教師在營造口語交際課堂的氛圍時，應當把自身也當作一個參與者，積極在口語交際課堂中鼓勵學生開口交流，并用課堂的氛圍促使學生的交流無障礙，無負擔，無壓力。在教授課程時，教師的很多行為都能夠激發(fā)學生的學習動力，比如教師可以多進行暗示，鼓勵，引導等，讓學生對口語交際的恐懼感降低。在進行口語交際課程教學時，對課堂氛圍的營造也是非常重要的。將口語課程的開展和學生的日常生活相結合，讓學生和教師共同進入教學情境，學生了解了課堂教學內容和自身的生活有關，自然會有更多的表達欲望。此時，教師應給予學生足夠的鼓勵和支持，讓學生的發(fā)言沒有負擔。用良好的課堂氛圍促進學生投入口語交際的學習中，并形成對口語交際課程的學習動力，增強口語學習效果?？谡Z交際課程的教學目的是讓所有學生都學會表達自身的看法，同時促進學生和他人之間的溝通效果，進而將學生培養(yǎng)成更全面、高素質、交際能力強的綜合素質人才。口語交際學習可以讓學生在日常生活中更加順利地表達自己，幫助學生在未來的學習和生活中擁有更加良好的交際能力，促進學生的身心發(fā)展，加大學生的整體素養(yǎng)，進而更好地將學生培養(yǎng)成高素質的綜合型人才。

2.小學低年級語文口語交際教學的現(xiàn)狀

（1）教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學語文教材中，每一個年級的教材都有配合課程的口語交際內容，對每一個學習階段的學生都安排了相應的口語交際課。同時，這些口語交際課會根據(jù)學生的年級而修改內容，其目的就是隨著學生對語文課的學習程度的提高，將相應的口語交際課內容融合到教學中。在小學中高年級教材中，幾乎每一個單元都會設置相應的口語交際課程。根據(jù)近幾年的調查數(shù)據(jù)顯示，口語交際課程一般無法引起教師的重視，在教學中常常沒有發(fā)揮自身的效用。大部分教師認為口語交際課程雖然很重要，但只是正式語文課的補充，只需在正式課教完后適當補充一下即可。因此，教師對口語交際課程的教授和備課不是很認真，沒有切實、完全、全面地落實。同時，因為口語交際課程的執(zhí)行方式、備課過程、教授管理都相對較難，所以教師無法將口語交際課準備得特別充分。并且口語交際課堂中常常出現(xiàn)發(fā)言很少，氣氛冷清，教學進度無法推進的情況，課堂的氛圍和學生的管理都是大問題。因此，很多教師只是象征性地將口語交際課簡單教授一下，并沒有將其視作對學生有重要價值的課程來教授。

（2）學習狀態(tài)

因為口語交際課程長期沒有受到教師的重視，這一課程的教學活動無法落實到學校中，致使學生經常在課堂中沒有足夠的表達欲望，課堂氣氛較為冷清。主動發(fā)言的學生數(shù)量極少，一些學生不敢主動表達，一些學生則需教師一再鼓勵和引導才表達幾句。而且大部分學生表達的內容都不明確，不充分，不具體。一些學生答非所問，一些學生則胡亂表達，一些學生則長期不發(fā)言，這導致口語交際課程的效果長期處于不理想的狀態(tài)。而教師如果鼓勵學生提筆先寫一些內容，然后根據(jù)寫的內容去說，這種情況就會好一些。因此，現(xiàn)階段的口語交際課程的教學中，大部分教師會先給學生布置任務，讓學生回家先寫一些口語交際課程的表達內容。學生經過思考和分析后寫出來的內容，其中不乏新穎的觀點，明確的主題，清晰的思路，然后到課堂中進行口語交際表達，這是目前教師找到的一個較好的方法。雖然如此，真正開展課前表達文案書寫的學生還是太少，因此還是無法真正地讓每一個學生都鍛煉自身的口語交際能力。

3.“雙減”背景下小學低年級語文口語交際的優(yōu)化對策

（1）做好充分的課前準備

在課堂上想要將口語交際的內容教授得更好，就需要在課前做好充分的準備，一節(jié)質量良好，教學高效的課堂，對教師課前的準備有很高的要求。首先，需要對教學目標、教學內容、教學思路設計好。根據(jù)課程的內容和目標查詢課程資料，確定教學的步驟和過程。其次，對口語交際的內容和過程需精心設計，這對課前教學資料的查詢有很高的要求，教師需盡可能地靈活設計課程內容，并對課堂中可能出現(xiàn)的問題和狀況做好準備。在教學時照顧每一個學生，盡可能保證每一個學生都有機會發(fā)言。

在教學過程中，應盡可能地貼近教學主題，設計關于教學內容的課件，比如，在教授《口語交際：演講》這一課時，教師需先設定三個教學目標：第一，明確何為“演講”，同時根據(jù)演講的內容設計相應的題目；第二，根據(jù)自己的演講題目，選擇適合學生的演講內容和材料；第三，在演講時引導學生做到心態(tài)大方，邏輯清晰，發(fā)言穩(wěn)定，語氣合適。在教學時，先根據(jù)本次演講的題目，對學生播放關于本次演講的優(yōu)秀視頻。將本次演講題目的范圍確定下來，也就是確定本次演講的范圍和規(guī)則。之后，可以讓學生根據(jù)這次播放的視頻尋找適合自己的選題，教師可以向學生提問：“本次演講哪些內容吸引人？”“本次演講視頻中講述者有哪些特點？”“演講者使用了哪些演講技巧？”等等。

然后，讓學生分成小組分別討論播放的視頻中的特點，讓學生將本次視頻中演講者發(fā)揮得最好的部分選擇出來，最后讓小組的成員一起準備演講。演講形式可以是單人演講，也可以是多人聯(lián)合演講?？傊?，將演講過程中選題的確定、內容的設計、演講的執(zhí)行都交由這個小組一起完成。在小組準備演講時，教師可以加入學生的小組中觀察，適當引導學生采取何種演講技巧，盡可能地幫助學生做好演講的準備。對學生適時給予鼓勵，對學生的演講行為給予足夠的寬容。教師需在演講開始前做好準備，引導學生，讓學生更好地搜集資料，組織語言，發(fā)揮自己的演講才能。教師需在學生進行演講前，先對學生進行一些演講技巧的訓練，包括表情、情緒、語調、感情、節(jié)奏等內容，讓學生在充分地準備后進行演講，減少學生因為緊張或缺乏經驗而導致的冷場的情況，最大化地保證學生的演講能夠一次成功，減少學生因為演講失敗而產生的心理打擊。即使學生在演講時出現(xiàn)失誤，教師也應當鼓勵學生，不應當傷害他們的積極性。同時，告誡其他學生不可以嘲笑同學，在課堂中營造健康、友好、寬容的氛圍。

（2）建立師生關系的橋梁

教師應成為學生的良好引領者，參與學生的學習和生活，成為學生在學校中學習的良好合作者。因此，教師和學生的關系需要進一步優(yōu)化。小學生的心靈和情感都很單純，尤其是剛進入小學低年級的學生，他們通常不會在意其他同學的觀感，有什么想法也不會隱瞞。教師應珍惜和保護學生的心靈，在課內和課外都積極地和他們交流，和他們一起游戲，進一步拉近學生和教師的關系，這樣學生在口語交際課時才會無拘無束地表達自己的看法。

教師應將學生視作好朋友，讓學生在教師的引導下對學習產生興趣，而不是抵觸。學生在游戲時教師可以適當參與，給予適當?shù)狞c評，在和學生做朋友的同時做好引導者的角色。教師也可以成為學生學習過程中的伙伴，平時多和學生聊一聊學習和生活中的事，幫助學生解決心中的煩惱和疑惑。在學生比較感興趣的領域，教師也應當參與其中，讓學生和教師的關系更加溫暖和親切。教師在和學生的相處過程中，需了解學生的心理狀態(tài)，用符合學生身心發(fā)展的態(tài)度和學生交流，而不是一個嚴肅的長輩的態(tài)度。對小學生幼小的心靈多加關懷，不可以隨意責罵和斥責學生，就算學生犯了錯，也應當盡可能平靜地指出他們的錯誤，而不是不分青紅皂白就責罵或懲罰學生。

在進行口語交際課程教學時，教師應當貼近學生的興趣愛好來設置課程內容，讓學生喜歡課程內容。教師可以在教學開始前詢問學生的意見，選擇適合學生需求的內容。有時，教師和學生有必要建立朋友關系，這樣對學生心靈的發(fā)展，學習積極性的激發(fā)，以及心智的成熟都有很好的幫助。在口語交際課堂中，教師親和的形象也會緩解學生的表達壓力，進而促進學生在口語交際課中的發(fā)揮，達成更好的口語交際課程學習成果，促進學生提高口語表達能力，實現(xiàn)口語交際課程的良好效果。

（3）創(chuàng)建良好的課堂氛圍

教師在進行口語交際教學時，在課堂中創(chuàng)建一個活潑、和諧、有序的課堂環(huán)境，對教學質量的提高有很大的幫助。在課堂和諧的氛圍中，學生對口語交際的壓力會降低，對交流的欲望會提高，更加有助于學生在課堂內充分發(fā)揮自己的學習熱情，變得更加愿意交流，有助于發(fā)揮他們的口語交際潛力。這是目前小學教師在口語交際課堂內增強教學成果，提高教學效率，激發(fā)學生學習動力的重要途徑。

比如，在教授《口語交際：做手工》時，教師可以讓學生各帶一個手工作品來學校，讓學生書寫一份關于制作手工的說明書。將手工的制作過程、使用方法、材質特點、工藝特色等內容寫下來，然后在課堂中簡單地介紹自己的手工作品。學生因為是手工作品的直接制作者，有親身的動手經歷，因此可以更加準確而細致地描述這件手工作品的各種細節(jié)。在手工作品的介紹中，學生不僅能實現(xiàn)對手工作品的再創(chuàng)作，也可以通過介紹手工作品，形成對手工作品新的理解。不僅其他同學可以學到很多，對制作手工作品的學生而言，也可以因為重復的描述而產生更多對手工作品的看法和思考。關于手工作品的闡述，學生可以從材質、制作方法、制作過程、美術價值以及應用價值等多個角度重新認識自己制作的手工作品。這樣不僅重新梳理了學生的思路，也可以加強學生在表達過程中的邏輯訓練，同時通過書寫說明書，學生的書面表達能力和口語交際能力也得到了提高。這樣就能夠從書面表達、口語交際、邏輯思維、演講能力等多個角度訓練學生，達到一節(jié)課程多重訓練的效果。

4.結語

總而言之，口語交際在現(xiàn)代社會中的作用非常大，在小學階段訓練學生的口語交際能力是時代的需要，也是學生未來發(fā)展的需要。作為教師，應當從多個角度訓練學生的口語交際能力，對學生的培養(yǎng)和學習有著直接責任。在“雙減”政策的背景下，教師應當更加認真地準備好每一節(jié)口語交際課，讓教學形式更加豐富，教學環(huán)境更加有趣，教學成果更加優(yōu)秀。讓學生提高口語交際能力，提高學生的社會適應能力和社交能力。

參考文獻

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