田 煉，李幫權(quán)，姜 鈺，苗泓麗

（1.四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100；2.四川師范大學(xué)，四川 成都 610100）

職業(yè)成熟度是個(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度兩方面[1]，是個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)決策時(shí)的準(zhǔn)備程度[2]。職業(yè)成熟度越高，職業(yè)選擇和職業(yè)決策越精準(zhǔn)，職業(yè)穩(wěn)定性越高。面臨市場(chǎng)的變化，個(gè)體如何選擇、維持或更換職業(yè)，職業(yè)成熟度為其提供解決方案[3]。甘露等[4]在研究護(hù)士離職現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)歷層面，大專及以下學(xué)歷護(hù)士的離職率最高。李紅梅[5]的研究也表明，高職護(hù)生總體職業(yè)成熟度不高，其職業(yè)發(fā)展正處在探索階段，可塑性強(qiáng)，學(xué)校可通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、社會(huì)實(shí)踐等針對(duì)性的教育引導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)成熟度、職業(yè)決策的正確性以及職業(yè)穩(wěn)定性。主題班會(huì)是在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下，由學(xué)生圍繞特定主題，以班級(jí)為單位開展的有目的、有計(jì)劃的思想政治教育活動(dòng)[6]。而主題班會(huì)課程化建設(shè)使主題系列化、班會(huì)規(guī)范化、形式課程化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開展有規(guī)劃、成體系的素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才[7]。因此，本研究探討主題班會(huì)課程化建設(shè)對(duì)提高高職護(hù)生職業(yè)成熟度的有效性，以期完善主題班會(huì)課程化建設(shè)，為提高高職護(hù)生職業(yè)成熟度提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，抽取某高職院校護(hù)理專業(yè)在校生950 人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，大一：實(shí)驗(yàn)組308 人，對(duì)照組314 人，平均年齡（18.45±0.832）歲；大二：實(shí)驗(yàn)組163 人，對(duì)照組165 人，平均年齡（19.35±0.985）歲。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表[8]，發(fā)放950 份，回收950 份，有效問(wèn)卷938份。

1.2 研究工具

中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表分為6 個(gè)維度34 個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5 級(jí)評(píng)分法，1 分為非常不符合，2 分為有些不符合，3分為不確定，4 分為有些符合，5 分為非常符合。部分項(xiàng)目為反向計(jì)分，總分（或平均分）越高，說(shuō)明學(xué)生職業(yè)成熟度越高。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.869。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.802。

1.3 研究方法

1.3.1 前測(cè) 在學(xué)期初，使用中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)估。

1.3.2 開展主題班會(huì) 兩組均開展主題班會(huì)。對(duì)照組開展常規(guī)主題班會(huì)，實(shí)驗(yàn)組開展經(jīng)課程化建設(shè)的主題班會(huì)。

1.3.3 后測(cè) 一個(gè)學(xué)期后，使用原量表進(jìn)行評(píng)估。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后大一實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較

對(duì)大一實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，見表1。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度量表總分及6 個(gè)維度得分均提高，且職業(yè)成熟度量表總分和職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴5 個(gè)維度得分與干預(yù)前比較均存在顯著性差異。干預(yù)后對(duì)照組職業(yè)成熟度量表總分及6 個(gè)維度得分均提高，其中職業(yè)成熟度量表總分和職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)自主3 個(gè)維度得分與干預(yù)前比較有顯著性差異。干預(yù)前后兩組職業(yè)參照維度得分比較無(wú)顯著性差異。

表1 干預(yù)前后大一實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 1 Comparison of career maturity of students in grade one between the experimental group and the control group before and after intervention（±s，score）

表1 干預(yù)前后大一實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 1 Comparison of career maturity of students in grade one between the experimental group and the control group before and after intervention（±s，score）

維度 干預(yù)后115.27±9.96 107.15±10.72 26.77±3.70 25.30±4.05 19.47±4.35 17.86±4.34 20.88±3.47 19.13±4.18 13.88±2.41 13.23±2.59 14.64±2.72 13.00±3.16 19.28±2.67 18.64±2.69 t P職業(yè)成熟度量表總分職業(yè)目標(biāo)職業(yè)自信職業(yè)價(jià)值職業(yè)自主親友依賴職業(yè)參照實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組組別 干預(yù)前109.23±12.01 104.27±6.69 25.91±4.08 24.23±3.19 18.12±4.17 17.30±3.53 19.47±4.35 18.86±3.72 13.32±2.56 12.75±2.41 13.28±3.15 12.77±2.64 19.14±2.73 18.37±2.50-37.098-12.386-3.912-5.264-7.577-3.150-5.682-1.336-3.111-3.325-7.763-1.511-0.719-1.719 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.002 0.000 0.182 0.002 0.001 0.000 0.131 0.473 0.086

2.2 干預(yù)前后大二實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較

對(duì)大二實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，見表2。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度量表總分及6 個(gè)維度得分均提高，且與干預(yù)前比較有顯著性差異。干預(yù)后對(duì)照組職業(yè)成熟度量表總分及職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照5 個(gè)維度得分均提高，其中職業(yè)成熟度量表總分和職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主2 個(gè)維度得分與干預(yù)前比較有顯著性差異，干預(yù)后職業(yè)自信維度得分降低，但與干預(yù)前比較無(wú)顯著性差異。

表2 干預(yù)前后大二實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 2 Comparison of career maturity of students in grade two between the experimental group and the control group before and after intervention（±s，score）

表2 干預(yù)前后大二實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 2 Comparison of career maturity of students in grade two between the experimental group and the control group before and after intervention（±s，score）

維度 干預(yù)后112.33±7.44 104.62±9.29 26.05±3.04 25.01±3.44 19.41±3.03 16.93±4.01 20.52±2.87 18.31±4.28 13.45±2.24 13.31±2.84 13.94±2.14 12.54±3.03 18.95±2.17 18.52±2.82 t P職業(yè)成熟度量表總分職業(yè)目標(biāo)職業(yè)自信職業(yè)價(jià)值職業(yè)自主親友依賴職業(yè)參照實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組組別 干預(yù)前105.80±9.42 102.69±6.55 24.69±3.81 24.23±2.88 17.81±3.81 17.05±3.85 19.02±3.40 17.99±4.15 12.96±2.33 12.71±2.50 12.94±2.55 12.32±2.88 18.39±2.64 18.39±2.64-29.882-9.407-4.278-3.586-5.147 0.621-4.728-1.351-1.996-3.035-4.575-1.486-2.083-0.70 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.535 0.000 0.177 0.048 0.003 0.000 0.138 0.039 0.483

2.3 干預(yù)前后不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)成熟度比較（見表3）

表3 干預(yù)后不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 3 Comparison of career maturity of students in different grades after intervention（±s，score）

表3 干預(yù)后不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 3 Comparison of career maturity of students in different grades after intervention（±s，score）

維度 實(shí)驗(yàn)組115.27±9.96 112.33±7.44 26.77±3.70 26.05±3.04 19.82±3.41 19.41±3.03 20.88±3.47 20.52±2.87 13.88±2.41 13.45±2.24 14.64±2.72 13.94±2.14 19.28±2.67 18.95±2.17 t P職業(yè)成熟度量表總分職業(yè)目標(biāo)職業(yè)自信職業(yè)價(jià)值職業(yè)自主親友依賴職業(yè)參照年級(jí) 對(duì)照組107.15±10.72 104.62±9.29 25.30±4.05 25.01±3.44 17.86±4.34 16.93±4.01 19.13±4.18 18.31±4.28 13.23±2.59 13.31±2.84 13.00±3.16 12.54±3.03 18.64±2.69 18.52±2.82大一大二大一大二大一大二大一大二大一大二大一大二大一大二-10.741-9.538-5.219-3.251-6.641-6.593-6.067-5.598-3.500-0.531-7.696-4.983-3.242-1.598 0.000 0.000 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.596 0.000 0.000 0.001 0.111

對(duì)干預(yù)前大一、大二學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，兩者比較差異無(wú)顯著性。兩個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度量表總分及6 個(gè)維度得分均高于本年級(jí)對(duì)照組，大一實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度量表總分及6 個(gè)維度得分與對(duì)照組比較均存在顯著性差異，大二實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度量表總分及職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、親友依賴4 個(gè)維度得分與對(duì)照組比較存在顯著性差異。

2.4 干預(yù)前不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（見表4）

表4 干預(yù)前不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 4 Comparison of career maturity between experimental group and control group in different grades before intervention（±s，score）

表4 干預(yù)前不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 4 Comparison of career maturity between experimental group and control group in different grades before intervention（±s，score）

維度 大二105.80±9.42 102.69±6.55 24.69±3.81 24.23±2.88 17.81±3.81 17.05±3.85 19.02±3.40 17.99±4.15 12.96±2.33 12.71±2.50 12.94±2.55 12.32±2.88 18.39±2.64 18.39±2.64 t P職業(yè)成熟度量表總分職業(yè)目標(biāo)職業(yè)自信職業(yè)價(jià)值職業(yè)自主親友依賴職業(yè)參照實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組組別 大一109.23±12.01 104.27±6.69 25.91±4.08 24.23±3.19 18.12±4.17 17.30±3.53 19.47±4.35 18.86±3.72 13.32±2.56 12.75±2.41 13.28±3.15 12.77±2.64 19.14±2.73 18.37±2.50 2.986 3.347 3.044-0.010 0.782 0.932 1.070 3.057 1.475 0.204 1.135 2.276 2.758-0.117 0.003 0.001 0.003 0.992 0.435 0.351 0.285 0.002 0.141 0.839 0.257 0.023 0.006 0.907

分析結(jié)果顯示，干預(yù)前大一實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度量表總分及6 個(gè)維度得分均高于大二實(shí)驗(yàn)組，其中職業(yè)成熟度量表總分和職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)參照2 個(gè)維度得分與大二實(shí)驗(yàn)組比較有顯著性差異。大一對(duì)照組職業(yè)成熟度量表總分及職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴5 個(gè)維度得分均高于大二對(duì)照組，其中職業(yè)成熟度量表總分和職業(yè)價(jià)值、親友依賴2 個(gè)維度得分與大二對(duì)照組比較存在顯著性差異。大一對(duì)照組職業(yè)參照維度得分低于大二對(duì)照組，但無(wú)顯著性差異。

2.5 干預(yù)后不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（見表5）

表5 干預(yù)后不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 5 Comparison of career maturity between experimental group and control group in different grades after intervention（±s，score）

表5 干預(yù)后不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組職業(yè)成熟度比較（±s，分）Table 5 Comparison of career maturity between experimental group and control group in different grades after intervention（±s，score）

維度 大二112.33±7.44 104.62±9.29 26.05±3.04 25.01±3.44 19.41±3.03 16.93±4.01 20.52±2.87 18.31±4.28 13.45±2.24 13.31±2.84 13.94±2.14 12.54±3.03 18.95±2.17 18.52±2.82 t P職業(yè)成熟度量表總分職業(yè)目標(biāo)職業(yè)自信職業(yè)價(jià)值職業(yè)自主親友依賴職業(yè)參照實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組組別 大一115.27±9.96 107.15±10.72 26.77±3.70 25.30±4.05 19.82±3.41 17.86±4.34 20.88±3.47 19.13±4.18 13.88±2.41 13.23±2.59 14.64±2.72 13.00±3.16 19.28±2.67 18.64±2.69 3.115 3.487 2.023 1.037 1.250 3.145 1.063 2.696 1.818-0.405 2.671 2.071 1.285 0.598 0.002 0.001 0.044 0.300 0.212 0.002 0.008 0.007 0.070 0.685 0.288 0.039 0.199 0.550

大一實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度量表總分及6 個(gè)維度得分均高于大二實(shí)驗(yàn)組，其中職業(yè)成熟度量表總分和職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值兩個(gè)維度得分與大二實(shí)驗(yàn)組比較存在顯著性差異。大一對(duì)照組職業(yè)成熟度量表總分及職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、親友依賴、職業(yè)參照5 個(gè)維度得分均高于大二對(duì)照組，其中職業(yè)成熟度量表總分和職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、親友依賴3 個(gè)維度得分與大二對(duì)照組比較存在顯著性差異，大一對(duì)照組職業(yè)自主維度得分低于大二對(duì)照組，但無(wú)顯著性差異。

3 討論

3.1 常規(guī)主題班會(huì)對(duì)護(hù)生職業(yè)成熟度的影響有限

干預(yù)后對(duì)照組職業(yè)成熟度量表總分及4 個(gè)維度得分均有所提高，可見常規(guī)主題班會(huì)可提高護(hù)生職業(yè)成熟度，分析其原因?yàn)橹黝}班會(huì)是高校開展思想政治教育的重要載體，也是學(xué)生自我教育與管理的重要途徑[9]，其教育內(nèi)容廣泛，教育形式靈活多樣，有利于提升學(xué)生職業(yè)成熟度。但常規(guī)主題班會(huì)對(duì)護(hù)生職業(yè)成熟度的影響中，有2 個(gè)維度得分比較無(wú)顯著性差異，影響有限，分析其原因可能是目前高校主題班會(huì)存在主題更新不及時(shí)、目標(biāo)不明確，內(nèi)容貧乏、吸引力不足，學(xué)生參與度不高，教師計(jì)劃性不強(qiáng)，主題班會(huì)流于形式，不能達(dá)到較好的教育目的[10]。

3.2 課程化主題班會(huì)對(duì)護(hù)生職業(yè)成熟度的影響是多維的

干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組職業(yè)成熟度量表總分及6 個(gè)維度得分均明顯提高，可見課程化主題班會(huì)可多維度提高護(hù)生職業(yè)成熟度，分析其原因?yàn)檎n程化主題班會(huì)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更系統(tǒng)、更具針對(duì)性，時(shí)間更有保證，形式更靈活，學(xué)生參與度更高。主題班會(huì)課程化建設(shè)使主題班會(huì)被重視，在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中能更好地發(fā)揮作用[11]。

3.3 推廣課程化主題班會(huì)的重要意義

從干預(yù)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組調(diào)查結(jié)果可見，課程化主題班會(huì)較常規(guī)主題班會(huì)能有效提高高職護(hù)生的職業(yè)成熟度。常規(guī)主題班會(huì)內(nèi)容、選題泛化，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性習(xí)得；教學(xué)實(shí)施上規(guī)劃性不強(qiáng)，不利于學(xué)生能力的階梯式養(yǎng)成，未能取得應(yīng)有的育人效果[12]。不少學(xué)者開始探究主題班會(huì)課程化建設(shè)，以提高育人效果[13-14]。劉紅霞[15]認(rèn)為，要提高護(hù)生職業(yè)成熟度應(yīng)開展“全程滲透式”職業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生整個(gè)在校階段。而主題班會(huì)課程化建設(shè)，能夠彌補(bǔ)常規(guī)主題班會(huì)內(nèi)容隨機(jī)、缺乏系統(tǒng)性等缺點(diǎn)，同時(shí)貫穿學(xué)生整個(gè)在校階段，可提高護(hù)生職業(yè)成熟度。

3.4 不同年級(jí)護(hù)生職業(yè)成熟度的差異

研究結(jié)果顯示，大一護(hù)生職業(yè)成熟度量表總分高于大二護(hù)生，即大一護(hù)生比大二護(hù)生職業(yè)成熟高。鐘華華[16]的研究也表明，高職生職業(yè)成熟度不會(huì)隨著時(shí)間的推移而提高。顏麗芳等[17-18]研究顯示，低年級(jí)護(hù)生比高年級(jí)護(hù)生具有更佳的職業(yè)價(jià)值觀。分析原因可能是：（1）大一護(hù)生因就業(yè)形勢(shì)好而選擇護(hù)理專業(yè)，職業(yè)目標(biāo)明確。（2）人文課程大多安排在大一階段，有利于護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，建立積極的職業(yè)價(jià)值觀。大二護(hù)生隨著專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，對(duì)護(hù)理行業(yè)更加了解，開始評(píng)估自己與專業(yè)的適合度，職業(yè)目標(biāo)變得搖擺；而部分專業(yè)課教師受課時(shí)等因素限制，授課過(guò)程中重視職業(yè)技能培養(yǎng)，忽略了職業(yè)素養(yǎng)培育[19]，使護(hù)生職業(yè)價(jià)值感降低。同時(shí)，大二護(hù)生面臨臨床實(shí)習(xí)，繁瑣的臨床工作、傳統(tǒng)的醫(yī)護(hù)關(guān)系、復(fù)雜的護(hù)患關(guān)系和不理想的收入[20]，也使其職業(yè)成熟度低于大一護(hù)生。因此，要針對(duì)不同年級(jí)護(hù)生開展有針對(duì)性的職業(yè)輔導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育和價(jià)值觀教育，尤其應(yīng)重視大二護(hù)生的職業(yè)成熟度培養(yǎng)。

3.5 主題班會(huì)課程化建設(shè)策略

主題班會(huì)課程化建設(shè)的具體做法為：設(shè)計(jì)上，按照?？迫曛茖W(xué)制，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為兩學(xué)年（4 學(xué)期，共72 周），除去大一軍訓(xùn)2 周，共70 周。圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遵循課程開發(fā)原則，設(shè)計(jì)包括思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、心理健康教育、學(xué)習(xí)能力教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等11 個(gè)模塊，70 個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，編寫課程指南，建設(shè)課程資源庫(kù)。實(shí)施上，確定每周四的5～6 節(jié)課為主題班會(huì)時(shí)間，學(xué)院臨時(shí)安排的主題班會(huì)內(nèi)容可結(jié)合開展，或各班另行安排時(shí)間開展，確保主題班會(huì)系統(tǒng)化、課程化實(shí)施。班會(huì)地點(diǎn)不局限于教室，可拓展到校內(nèi)外其他場(chǎng)所，如操場(chǎng)、社區(qū)、醫(yī)院等。不斷創(chuàng)新方法，除傳統(tǒng)的講授、經(jīng)驗(yàn)交流、座談會(huì)等形式外，還可以采取演講、情景模擬、娛樂(lè)表演、游戲、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式。

研究顯示，課程化主題班會(huì)對(duì)護(hù)生職業(yè)成熟度的影響是多維的，但對(duì)職業(yè)參照這一維度的影響不存在顯著性差異。因此，可在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，如通過(guò)“學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)說(shuō)”、“身邊的白衣天使”、學(xué)習(xí)南丁格爾獲獎(jiǎng)?wù)呤论E等活動(dòng)，提高榜樣和朋輩影響力，進(jìn)而提高護(hù)生職業(yè)成熟度。

針對(duì)干預(yù)后大二護(hù)生職業(yè)成熟度量表總分及職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值兩個(gè)維度得分低于大一護(hù)生，以及職業(yè)自主維度得分與大一護(hù)生比較無(wú)顯著性差異的問(wèn)題，可調(diào)整班會(huì)進(jìn)程，針對(duì)大二護(hù)生在班會(huì)內(nèi)容和班會(huì)設(shè)計(jì)上側(cè)重以上3 個(gè)維度的干預(yù)。在對(duì)職業(yè)目標(biāo)的干預(yù)方面，除介紹當(dāng)前就業(yè)環(huán)境和進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育外，對(duì)護(hù)生內(nèi)心需求的研判也尤為重要，要幫助護(hù)生進(jìn)行自我剖析，堅(jiān)定理想信念與職業(yè)目標(biāo)[21]。護(hù)士的工作熱情能被良好的護(hù)患關(guān)系所激發(fā)，從而提高護(hù)士職業(yè)價(jià)值感[20]。因此，在對(duì)職業(yè)價(jià)值的干預(yù)方面，可加強(qiáng)護(hù)患溝通技巧培養(yǎng)，提高護(hù)生溝通能力，形成良好護(hù)患關(guān)系。同時(shí)，人文教育對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的提高具有引導(dǎo)作用，因此可通過(guò)醫(yī)學(xué)人文教育，讓護(hù)生明白醫(yī)學(xué)是人性化學(xué)科，應(yīng)摒棄功利主義，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，堅(jiān)守救死扶傷的初心，在治病救人中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值[22]。在對(duì)職業(yè)自主的干預(yù)方面，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)高學(xué)歷父母發(fā)揮引領(lǐng)作用，低學(xué)歷父母創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，了解學(xué)生家庭情況，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的信心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自主選擇[23]。

4 結(jié)語(yǔ)

主題班會(huì)課程化建設(shè)能夠多維度提高高職護(hù)生職業(yè)成熟度。學(xué)校及輔導(dǎo)員應(yīng)重視主題班會(huì)內(nèi)容設(shè)計(jì)，系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)教育和心理健康教育，重視家校聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)成熟度，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，幫助其職業(yè)成長(zhǎng)。本研究以四川省某高職院校護(hù)生為研究對(duì)象，具有一定的局限性，后期需擴(kuò)大樣本量進(jìn)行研究，進(jìn)一步論證此研究結(jié)果，同時(shí)不斷完善主題班會(huì)的課程化建設(shè)，進(jìn)一步提高高職護(hù)生職業(yè)成熟度。