摘?要：隨著教育改革的持續(xù)推進，加強幼兒園和高校之間的合作育人已經(jīng)成為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的主要途徑之一。通過不斷優(yōu)化高校和幼兒園之間的資源配置來形成合理的、新型的育人模式。這一模式既能夠保障學前教育專業(yè)在師資力量上的提高和發(fā)展，同時也能夠實現(xiàn)學前教育教學的良性發(fā)展。園校合作作為一種相互支持，共同發(fā)展的幼兒教師培養(yǎng)體系，具有資源共享性、過程支持性以及結果互惠性等特點?；诖?，本文詳細地闡述了我校在“雙高”背景下，開展園校合作中存在的問題以及相應的改進措施，以期能夠更好地促進我校園校合作育人模式的發(fā)展，提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我校日后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：園校合作；育人模式；師范教育；學前教育；人才培養(yǎng)

1 概述

近年來，隨著師范教育培養(yǎng)形式的多樣化和培養(yǎng)口徑的擴大，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當前學前教育發(fā)展的需要。因此走出學前教育專業(yè)的發(fā)展困境，打破當前學前教育的發(fā)展壁壘，還需要探索出更多適合學前教育專業(yè)發(fā)展的新模式，來提高學前教師專業(yè)能力，促進學前教育專業(yè)改革。就目前來看，園校合作作為新興的培養(yǎng)手段，是以需求為導向、以協(xié)同創(chuàng)新為基礎、以園校深度融合為原則，針對學前教育專業(yè)學生在培養(yǎng)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題提供一個新型的解決策略。在這一背景下，我校成功入圍國家“雙高計劃”，即高水平高職學校建設單位，學前教育專業(yè)群入圍高水平專業(yè)群。為了進一步穩(wěn)固我校學前教育專業(yè)學生的實習基地，探索新的園校合作育人模式，提高學前教育專業(yè)育人質(zhì)量，我校不僅建立了附屬幼兒園，同時還建立了與其他幼兒園的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制。以期能提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力和職業(yè)水準，具體包括理論知識，教育教學能力以及自我發(fā)展意識等方面的內(nèi)容。除此之外，園校合作育人模式也為深化學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)模式以及構建現(xiàn)代教師培養(yǎng)體系提供了新的路徑和方案。

2 園校合作中的困境

2.1 缺乏常態(tài)合作機制

當前園校合作的人才培養(yǎng)模式雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些問題，其中缺乏常態(tài)合作機制是當前園校合作中亟待解決的問題。這主要是由于高校在和幼兒園開展相關合作中，幾乎都是將幼兒園作為高校的校外培訓基地，而高校則是幫助幼兒園教師不斷進行自我提高和完善，以此來提高幼兒園教師團隊的教學能力和教學質(zhì)量。但在實行過程中，由于協(xié)議內(nèi)容過于籠統(tǒng)，導致高校和幼兒園之間對于協(xié)議的權責劃分不清晰，尤其是在落實合作的過程中問題很多，無論是相應的管理方式和管理機制還是高校的責任劃分都不夠健全。除此之外，缺乏常態(tài)化的合作機制還會導致各方參與其中的態(tài)度不積極，合作進程不規(guī)范、不高效的問題出現(xiàn)。在園校合作中，缺少當?shù)亟逃块T的介入，難以取得明確的權責和資金支持，也是導致園校合作狀態(tài)過于松散的重要原因之一。

2.2 合作關系不對等

合作關系不對等主要體現(xiàn)在幼兒園教師和高校教師對園校合作的理解上。在園校合作中，最為基礎的內(nèi)容之一就是高校教師對幼兒園教師進行職業(yè)技能培訓和能力提升。因此對于幼兒園而言，高校教師更多的是以權威專家的身份來進行指導，這主要是由于幼兒園教師和高校教師在學歷上存在一定的差異，因而高校教師往往是以專家的身份被邀請入園進行培訓和指導。而幼兒園教師本身由于學術水平較低，在合作過程中始終處于被動的狀態(tài)，一味接受高校教師的教學理論，缺少自身對教育教學的看法。導致園校合作中雙方合作地位不平等。園校合作的目的和意義在于能夠搭建雙方教師之間的交流溝通平臺，讓教師能夠在這一平臺中探索教育教學中存在的問題，從而提高雙方的教學質(zhì)量和教學效果。但就實際情況來看，高校教師在這一討論交流過程中占有絕對的主導地位和引導能力，因而違背了雙方合作共贏的初衷。

2.3 合作內(nèi)容過于單一

園校合作的主要內(nèi)容涵蓋了高校教師對學前教師的教育指導和能力培養(yǎng)；幼兒園為高校專業(yè)學生提供實習基地；雙方共同研討教育教學中存在的問題等。但總的來看，園校合作的方式和內(nèi)容大多停留在一些常規(guī)領域，對于雙方的運行機制以及合作機制缺乏相應的規(guī)章制度，導致園校合作對于雙方的促進程度不高，并沒有形成相應的合力。例如，在課題選擇中，也能夠進一步拓寬合作空間，充分挖掘和利用幼兒園實踐教學的經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗運用到教師技能培訓之中。同時高校教師和幼兒園教師之間也未形成有效合力，無論是高校教師在學術科研上的引領作用還是幼兒園教師在實踐教學方面的指導作用都沒有充分發(fā)揮出來。

3 園校合作人才培養(yǎng)模式的特征

3.1 資源的共享性

園校合作的基礎是教育教學資源的共享。首先，幼兒園能夠為高校學生提供相應的實習場地、實習設備以及真實的教學對象，便于學生能夠快速地了解教學的日常以及注意事項。其次，高校為幼兒園教師提供最新的研究成果和教育理念，來彌補幼兒園教師在理論知識方面的不足。最后則是幼兒園教師和高校教師通過信息技術手段來實現(xiàn)教育資源的共享，及時有效地討論教育教學中的問題以及解決策略，提高雙方資源的共享效率，從而為園校合作奠定堅實的基礎。

3.2 過程的支持性

過程的支持性體現(xiàn)在高校與幼兒園在發(fā)展上相互支持、在教師培養(yǎng)上相互支持，在優(yōu)質(zhì)教育資源上相互支持。通過良性的合作關系來促進園校合作的可持續(xù)發(fā)展。園校合作的優(yōu)點不僅體現(xiàn)在教育教學理論和教學實際的融合，同時還體現(xiàn)在對學前教育專業(yè)學生現(xiàn)有優(yōu)勢的挖掘和發(fā)展上。通過雙方的交流和促進，來提高學生的專業(yè)水平和就業(yè)能力。

3.3 結果的互惠性

對于高校而言，園校合作的最大益處在于將幼兒園作為學前教育專業(yè)的實習基地，實現(xiàn)對教育教學環(huán)境的真實還原，促進學生的理論知識向實踐經(jīng)驗轉化，極大地提高了學生對崗位的適應能力。同時在實習過程中，還可以加強和幼兒園教師之間的經(jīng)驗交流，不斷汲取先進的教學經(jīng)驗和教學理念，促進自身的成長，強化自身專業(yè)水平，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。園校合作中，只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能夠通過有效的互動、密切的合作以及資源的共享來實現(xiàn)雙贏的局面，從而促進園校合作的健康可持續(xù)發(fā)展。

4 園校合作的人才培養(yǎng)模式構建

隨著我校入圍“雙高”職業(yè)院校，已基本實現(xiàn)附屬幼兒園的建設和全面提高學前教育專業(yè)人才質(zhì)量的目標。目前我校學前教育專業(yè)學生的園校合作模式有以下幾種，一是傳統(tǒng)模式，即理論學習兩年半，頂崗實習半年；二是“4+1”走園制，即學生每周在校理論學習4天，1天進園實踐，頂崗實習半年；三是入園實地教學，頂崗實習半年。日常根據(jù)教學計劃安排、教學內(nèi)容、學生實際需求，進行入園實地觀摩教學，并進行實踐，這三種培養(yǎng)模式都是以學生理論和實踐相結合為教育目的，以提高學生教學能力和教學水平為目標，全面實現(xiàn)對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在落實過程中，后兩種模式作為園校合作探索實施階段，已經(jīng)取得了相應的進展。綜上所述，園校合作模式都以學生專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高為目標，保證學生從入校至畢業(yè)都能夠實現(xiàn)全程式理論教學和實踐教學的結合，從而全面提高學生的崗位適應能力以及就業(yè)競爭力。通過對以上不同培養(yǎng)模式的結果比較，以期獲得更有長效的人才培養(yǎng)模式，更好地滿足于市場需求。

在園校合作模式下，整合高校和幼兒園之間所特有的資源是園校合作實現(xiàn)長期發(fā)展的基礎，通過將兩者的優(yōu)質(zhì)資源進行融合，才能夠促進雙方教育體系向更加規(guī)范化和體系化發(fā)展。而當前園校合作作為當前學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵所在，更是對我校學前教育專業(yè)的發(fā)展起著決定性作用。一方面就我校本身而言，通過園校合作的人才培養(yǎng)模式，提高學生的專業(yè)水平和教學能力，有助于附屬幼兒園的教學效果和質(zhì)量獲得社會認可，從而提高我校和附屬幼兒園的社會口碑；另一方面，全程式的合作模式能夠極大地幫助學生適應到教育生活之中，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，保證學生的健康高質(zhì)量發(fā)展。

但就目前來看，在合作過程中，仍然存在一定的問題。因此通過對我校附屬幼兒園的調(diào)研，建立和完善相應的園校合作人才培養(yǎng)模式，可以通過以下幾個方面來進行。

4.1 提高合作認知，搭建平等合作關系

近年來，雖然學前教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，但專業(yè)人才的質(zhì)量卻參差不齊。因此開展園校合作的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為提高學前教育人才水平的重要途徑之一，但在合作過程中，所獲得的結果卻不盡如人意。一是部分教師在開展合作過程中，對于合作的理念和合作內(nèi)容認識不夠深刻；二是由于合作雙方的關系不對等，導致部分教師參與到合作之中的積極性不高。因此在園校合作中想要打破這些合作壁壘，就必須要搭建公平的合作平臺和合作關系，確定好分工及權責，充分激發(fā)出雙方的合作意愿和合作活力。

首先，在合作過程中，高校教師要積極和幼兒園教師進行溝通和交流，將雙方的理論知識和實踐能力進行置換，并對幼兒園教師提供先進的教育理念和教研科研等方面的支持，從而充分調(diào)動幼兒園教師充分參與到合作之中的積極性。

其次，幼兒園教師要以積極的心態(tài)參與到合作之中，主動為高校實習生提供實習場地和相應的實習指導，幫助實習生能夠盡快地成長。

最后園校合作的基礎是雙方都能夠切實履行合作的要求并各司其職，尤其是在面對部分突發(fā)問題時，求同存異，明確合作目標，既需要相互尊重，也需要相互認同，互幫互助，實現(xiàn)共贏。

4.2 整合合作內(nèi)容，豐富合作形式

就目前來看，部分高校的園校合作無論是在內(nèi)容上還是在形式上都過于片面，合作方式過于單一。而想要提高園校合作的效率和質(zhì)量，就需要從內(nèi)容和形式兩方面來做出努力。一方面，在內(nèi)容上可以將教學內(nèi)容、課程體系、管理制度以及評估方式等納入其中；另一方面，是在形式上構建政府、高校和幼兒園的三位一體育人模式，使得園校合作更具有保障，具體可以通過以下幾個方面來展開。

一是園校合作離不開政府的牽線搭橋。因此地方政府也要為實習基地的建設提供經(jīng)費方面的支持，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學前教育人才提供更多的資源。

二是高校要加強和幼兒園之間的聯(lián)系，協(xié)商建立實習基地，為學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。同時高校還可以通過信息技術手段來構建多樣化的合作平臺，以此來提高雙方教師的綜合能力。

三是通過整合園校合作的合作內(nèi)容，豐富合作形式來打破雙方的合作壁壘，實現(xiàn)教育資源的整合，從而全面提高學前教育專業(yè)人才的能力，促進學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

4.3 建立穩(wěn)固實習基地，構建全程式合作關系

近年來隨著教育改革的推進和教育政策的影響，我校的招生質(zhì)量和招生規(guī)模都有了一定的提高。為了能夠更好地滿足學前教育專業(yè)學生的實踐需求，我校在入圍“雙高”職業(yè)院校后，積極建立了附屬幼兒園，并與多個幼兒園之間都建立了合作關系。以期能夠在合作過程中，實現(xiàn)雙方資源共享，提高雙方教育實力，進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而獲得良好的社會口碑，為雙方日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。在園校合作的人才培養(yǎng)模式下，學前教育專業(yè)學生的能力和專業(yè)水平都有了質(zhì)的飛躍。一方面，建立穩(wěn)固的實習基地，能夠幫助學前教育專業(yè)學生從入學至畢業(yè)期間都能夠及時了解學前教育的發(fā)展實際，同時對于不同年級的學生，還可以通過組織觀摩教學活動、舉辦學前教師技能大賽、深入園區(qū)了解幼兒生活實際等方式來幫助學生提前了解崗位的工作內(nèi)容以及工作流程，便于學生在實習階段能夠及時地適應上崗；另一方面，穩(wěn)固的實習基地對于學生專業(yè)水平的提高具有重要的影響作用。一是能夠幫助學生了解教育教學的發(fā)展實際；二是能夠極大地提高學生教學能力；三是能夠讓學生了解到學前教育的意義和目的，抓住學前教育中的重難點，了解學前教育教學目標，從而更好地完成教育教學目標，實現(xiàn)對自我的提升和完善。

同時，在高校方面，開展園校合作的人才培養(yǎng)模式也需要注重對實際基地的選擇。

一是在選擇幼兒園時，加強對幼兒園的教育教學環(huán)境的考察；

二是在簽訂協(xié)議時，需要做好明確的權責劃分以及制定相應的管理制度，使得雙方合作能夠實現(xiàn)資源共享與發(fā)展共贏；

三是高校在和幼兒園合作中，通過構建全程式的合作關系來系統(tǒng)地規(guī)劃學生的實習時間，注意合作的連續(xù)性，要能夠貫穿學生的整個學習階段。同時高校還可以對應不同階段的學生做出不同的實習安排，以此來保證學生在畢業(yè)后能夠順利地步入崗位，及時適應崗位的要求，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.4 建立和完善管理機制，形成科學的評價機制

由于高校和幼兒園在教學模式、教學對象以及教學環(huán)境方面存在顯著的差異，因此雙方在合作過程中，需要充分考慮到這些差異因素，并及時相互協(xié)調(diào)，完善雙方的管理機制，并對參與其中的教師制定科學的、行之有效的評價機制，在此基礎上進行統(tǒng)一制度管理。

制定相應的管理制度是學生在實習期間必不可少的內(nèi)容，好的管理制度既能夠讓學生在實習過程中有所成長，又能夠保證實習生遵守相應的規(guī)章制度，從而保證實習的順利?？梢詮囊韵聨讉€方面展開。

一是安排專項負責人來管理相關事宜，保證實習和合作的順利。

二是簽訂正式的書面協(xié)議，明確雙方權責，保證合作目的的統(tǒng)一。

三是高校和幼兒園雙方都需要根據(jù)自身的條件和能力來制定科學合理的管理措施，在不影響雙方正常開展教學活動的基礎上，進行合作。

四是明確合作的內(nèi)容和形式，保證合作的多樣性。無論是高校還是幼兒園都能夠在合作中有所領悟，有所成長。

最后形成科學的評價機制。保障評價內(nèi)容的全面客觀。評價內(nèi)容既要凸顯學生對理論和實踐的掌握程度，同時也需要關注到學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。在評價主題的選擇中，也需要充分調(diào)動其他參與其中的管理者的積極性，及時關注學生的成長和發(fā)展，根據(jù)不同學科的性質(zhì)和教學效果來對學生的總體實習表現(xiàn)進行量化考核。

只有建立完善的考核制度和評價體系，才能充分激發(fā)雙方參與合作的積極性，能夠更好地推進園校合作的人才培養(yǎng)模式發(fā)展，保證學前教育人才的專業(yè)性，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，園校合作的人才培養(yǎng)模式對于學前教育專業(yè)學生的個人成長和專業(yè)水平的提高具有重要意義。無論是學生在校學習期間還是步入工作崗位，都能夠緊跟教育教學的需求和變化，及時適應崗位要求，從而為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。除此之外，只有管理者和教師們都能夠積極主動地參與其中，不斷優(yōu)化合作方式，豐富合作內(nèi)容，完善管理機制和評價機制，才能夠使高校和幼兒園都能夠在合作中獲得長期、穩(wěn)定的工作狀態(tài)，實現(xiàn)互惠互利，共同進步的目標。

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課題：咸陽職院2022年度教學改革研究項目，課題名稱：雙高背景下園校合作育人模式探索研究，課題編號：2022JYB05

作者簡介：周飛燕（1977—?），女，漢族，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：教育學、心理學、學前教育、幼兒園管理。