張菊芳 吳夢婕

〔摘? ? 要〕幼兒園和小學(xué)是兩種完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園，幼兒一般都需要精心照顧，但到了小學(xué)，幼兒便基本上實現(xiàn)自我管理了。因此，在許多方面，幼兒園和小學(xué)會形成一個必然的差異，讓幼兒一時半會兒無法適應(yīng)。因此，在幼兒園大班，教師應(yīng)給幼兒普及一些小學(xué)生活知識，讓幼兒盡快適應(yīng)未來的小學(xué)生活。

〔關(guān)鍵詞〕幼小銜接；有效；教育

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0103-03

近年來，幼兒園和小學(xué)的生活差距讓很多幼兒難以適應(yīng)。為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，很多教師和家長會在幼兒大班期間就做好幼小銜接，幫助幼兒更好地適應(yīng)學(xué)校生活。幼小銜接要符合幼兒身心發(fā)展特點，禁止“拔苗助長”，從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面，讓幼兒了解小學(xué)生活，向往小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。因此，只有在幼兒園期間提高幼兒的智力品質(zhì)，增強其適應(yīng)能力，才能對幼兒實施有目的的教育。

一、幼小銜接過程中存在的問題

很多幼小銜接問題不僅引起了專業(yè)部門的重視，同時也引起了廣大家長的高度關(guān)注。從整體來看，幼小銜接過程中依舊存在不少問題。

（一）單向性

很多幼兒園喜歡把幼小銜接工作放在入學(xué)之前展開。對于幼兒來講，不管是入學(xué)前還是入學(xué)后的教學(xué)工作或要求，都應(yīng)該盡量向小學(xué)生活靠攏。只有這樣，幼兒才能逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。除了要考慮幼兒的身心健康，還要考慮銜接工作的單向性或者雙向性。單向準備只能讓幼兒接觸一部分小學(xué)生活，并不能完全熟悉小學(xué)生活。

（二）片面性

幼小銜接工作有時候會有很大的片面性。比如，重視理論研究，卻輕視實踐等。在幼兒園，幼兒教師總是關(guān)注幼兒認了多少字、會多少算數(shù)技巧、會做多少習(xí)題，但卻很少關(guān)心幼兒的興趣愛好、個人習(xí)慣以及獨立生活習(xí)慣，甚至幼兒在幼兒園的心理健康、身體健康都被不自覺地忽略了。長此以往，這樣的片面性工作自然會給幼兒銜接工作帶來極大的困擾。

（三）突擊性

很多小學(xué)在招新生的時候，一般都會進行全方位的測試，測試學(xué)生的智力、識字程度。這是小學(xué)教師、幼兒園家長的衡量標準，幾乎成了新生入學(xué)的基本標準。小學(xué)教師和幼兒園教師更是以此作為衡量標準，對幼兒展開相應(yīng)的訓(xùn)練。

（四）表面性

很多幼小銜接工作一般只停留在表面，根本無法深入開展。很多幼兒園甚至還會組織幼兒去參觀各種場所，介紹小學(xué)生活。幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性同樣也會被忽略。因此，自然也只能看見幼兒園表面的幼小銜接工作。

（五）盲目性

法國教育家盧梭說過：“大自然希望幼兒在成人之前，就要像幼兒的樣子?！比绻覀兇騺y了這個順序，就會導(dǎo)致“果實”提前成熟，導(dǎo)致這個“果實”既不鮮甜也不飽滿。很多幼兒園為了迎合家長，不僅將小學(xué)的部分內(nèi)容提前教給幼兒，甚至還超前地讓幼兒學(xué)習(xí)許多知識。這樣做的后果便是幼兒在進入小學(xué)后會覺得小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡單，因此會出現(xiàn)上課不認真、做作業(yè)也不當回事的后果。早已學(xué)過的內(nèi)容無法激發(fā)幼兒的探索欲望，更會影響幼兒日后的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、科學(xué)有效地開展幼小銜接教育

（一）從實際出發(fā)找準銜接點

每個幼兒園所處的區(qū)域不同，因此不同地區(qū)的幼兒園給幼兒所教授的內(nèi)容自然也會有所不同。一些幼兒園會在入學(xué)前檢測幼兒所學(xué)的知識、能力和發(fā)展水平。在不同班級環(huán)境下，每個幼兒都有著各自的特點，對小學(xué)生活的適應(yīng)能力自然也不盡相同。幼小銜接工作不是知識的準備問題，而是如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對知識的好奇心，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立克服困難的勇氣。幼兒園和小學(xué)應(yīng)從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法等多個方面展開分析，這樣才能真正加強幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高抽象思維能力。教師也應(yīng)從實際出發(fā)，盡量縮短幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的時間。

（二）避免“超前教育”

很多小學(xué)在招收新生時，一般都會提前對幼兒展開一系列的摸底測試，并將此作為新生入學(xué)考試的評價標準。一些家長對幼兒要求很高，識字、算數(shù)、拼音、英語等，在上小學(xué)之前已經(jīng)給幼兒灌輸了不少。很多幼兒園甚至為了滿足家長的需求，不得不提前安排一些小學(xué)課程。久而久之，幼兒不僅過早地被強制學(xué)習(xí)了一些小學(xué)才學(xué)的知識，更是過早地結(jié)束了自己的幼兒園生活，大量的自由和游戲時間被擠占。這種行為無疑是揠苗助長，十分不利于幼兒的長遠發(fā)展，對幼兒的危害性極大?！俺敖逃钡膬?yōu)勢只是暫時性的，到了某個階段就會消失?！俺敖逃彪m然可以讓幼兒搶先學(xué)到更多的知識，但治標不治本，還會對幼兒以后在課堂上的注意力、專注性有所影響。

（三）培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立性

幼兒一般都十分自信，愿意嘗試新鮮的事物。幼兒園要根據(jù)每個幼兒的特點，為其制定屬于幼兒自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式。幼兒在解決這些問題的時候，教師要懂得用他們自己的方式去鼓勵他們，否則，這樣的方式非但會讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，還會讓其失去信心，根本培養(yǎng)不出其獨立性。

（四）適切幼兒成長特點

幼兒的生理成長價值一般體現(xiàn)在幼兒的智力和心理方面。在這個階段中，幼兒的觀察力、想象力、記憶力、獨立自主等能力，都可以逐漸培養(yǎng)出來。也正因為如此，幼兒教師才會致力于培養(yǎng)幼兒的這些能力，反而忽略了幼兒的其他能力。而這樣的后果便是幼兒要么患肥胖癥，要么營養(yǎng)不均衡，有的幼兒甚至還會因為看電視時間過長導(dǎo)致身體出現(xiàn)嚴重問題。這也跟幼兒期間的過度教育有很大的關(guān)系。只是隨著大腦的逐漸成熟，幼兒也需要不斷地補充營養(yǎng)，更好地突出幼兒的生理成長價值。

（五）培養(yǎng)幼兒自我控制能力

首先，要懂得正確對待幼兒的自我意識；其次，要懂得培養(yǎng)幼兒的個性。在尊重、相信每一個幼兒的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的自我意識，這樣才能讓幼兒的自我意識得到更好發(fā)展。為幼兒創(chuàng)造一個良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨立成長的環(huán)境。課堂上，幼兒不僅要認真聽教師講課，還要在課堂上踴躍發(fā)言。在平時生活中，要引導(dǎo)幼兒喝水、洗手、吃飯、午睡等獨立生活方式。教師用親切、友好的眼神鼓勵幼兒學(xué)會控制自己的言行舉止，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師用幼兒的自覺性培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力，幫助幼兒搞好基本的關(guān)系。只有這樣才能更好地發(fā)揮其主觀能動性，并豐富幼兒的生活經(jīng)驗，調(diào)節(jié)自己的情感體驗。

（六）重視幼兒思維能力的培養(yǎng)

每個家庭都需要做好幼兒的早期教育，但早期教育也分合適和不合適、正確與不正確。對于一般的早期教育，有些家長過于注重給幼兒傳授知識，卻忽略了對幼兒思維能力和想象力的培養(yǎng)。

比如，對于某些字，只告訴幼兒讀音，卻不懂得為其分析字形，這樣只能讓幼兒形成固定化的思維方式。家長應(yīng)該讓幼兒懂得什么是記，什么是理解，只有真正理解，才能更好地掌握知識，從而幫助幼兒更好地把握知識內(nèi)容。

（七）加強與學(xué)習(xí)相關(guān)的技能準備

在進行幼小銜接活動的時候，家長應(yīng)提前按照幼兒園教師的要求，給幼兒準備好書包、鉛筆盒、尺子、橡皮、削筆刀、田子本、漢語拼音本等。提醒幼兒保持正確的書寫姿勢：兩腿與肩平寬，雙肩放松，胸與桌一拳、眼與桌一尺。書寫的內(nèi)容也從簡單逐漸復(fù)雜化，讓幼兒按照規(guī)定的筆畫書寫順序書寫。在書寫的基礎(chǔ)上，利用周圍的文字環(huán)境，激發(fā)幼兒對文字的熱愛，讓幼兒對符號和文字都擁有一定的接受力。這樣幼兒才能將思維水平提升到一定的高度。在幼兒活動中，要及時發(fā)現(xiàn)每個幼兒的興趣愛好，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)他們本身的天賦。只有幫助幼兒分析失敗的原因，才能幫助其增強成功的信心，鼓勵幼兒對外部世界產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，還應(yīng)該通過活動讓幼兒養(yǎng)成獨立自信的品質(zhì)、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。鼓勵幼兒多跟同伴、教師和家長溝通和交流，這樣才能讓幼兒逐漸學(xué)會與人交往。幼兒在此過程中，可以培養(yǎng)獨立生存能力，也會懂得如何準確表達自己的意見。

（八）做好幼小雙向性銜接工作

讓幼兒了解熟悉小學(xué)生活，不能一味地在幼兒園內(nèi)部下功夫，應(yīng)該提前與當?shù)氐男W(xué)聯(lián)系。幼兒園教師可以先與小學(xué)一年級教師舉辦一次幼小研討會，說一說目前幼兒在幼小銜接方面存在的問題。

比如，幼兒在入小學(xué)前已學(xué)了很多漢字、拼音等，但拼音、漢字書寫的順序都是錯的，計算算數(shù)的方法也不對，導(dǎo)致小學(xué)教師很難將其糾正過來。其次，還可以組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒直接感知小學(xué)與幼兒園不一樣的地方?；蛘呖梢宰屝W(xué)教師走進幼兒園，讓幼兒提前感受一下小學(xué)課堂的氛圍。這樣幼兒就可以從幼兒園、小學(xué)兩方面去了解小學(xué)生活，以更好地適應(yīng)熟悉小學(xué)生活?！队變簣@教育指南綱要》明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接工作應(yīng)由幼兒園、家庭和學(xué)校三方共同配合完成。

三、結(jié)語

幼小銜接工作是學(xué)前教育階段較重要的部分。對于教師來講，不管是堅持以幼兒為本，還是真正著眼于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，都要真正培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。引導(dǎo)家長學(xué)會理解，逐漸強化理論課程。也可以加強與幼兒的溝通和交流，引導(dǎo)幼兒不斷探索新事物的發(fā)展，最終形成對幼兒來說相對有效的策略和方法。理想的幼小銜接，應(yīng)貫穿整個學(xué)前教育，充分利用三年幼兒園教育時間，培養(yǎng)幼兒扎實的綜合能力和良好的生活、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，以及對事物的探究學(xué)習(xí)興趣。幼小銜接應(yīng)從幼兒入園時就開始培養(yǎng)，讓其在三年的時間里逐漸養(yǎng)成良好的能力及行為習(xí)慣。因此，如何科學(xué)有效度過幼小銜接階段需要我們深度探究。

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