摘 要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力.在新課標(biāo)指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為目前初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).但化學(xué)學(xué)科涉及知識(shí)內(nèi)容較多，并且具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，為增強(qiáng)初中化學(xué)教與學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的育人目標(biāo)，以提升初中生創(chuàng)新能力為目的，開展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行.為此，本文圍繞初中生創(chuàng)新能力的提升，對(duì)化學(xué)教學(xué)策略展開研究，以提升創(chuàng)新意識(shí)、豐富創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，設(shè)計(jì)興趣導(dǎo)學(xué)、化學(xué)史教學(xué)、探究性實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)策略，以期為推進(jìn)初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供助力.

關(guān)鍵詞：初中生；創(chuàng)新能力提升；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）35-0119-03

新課標(biāo)提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件中也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)深化教育改革，創(chuàng)新教育方法”.此背景下，初中化學(xué)教學(xué)方向發(fā)生改變，原有教學(xué)模式已然無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求.在化學(xué)教學(xué)課堂中，教師要以初中生創(chuàng)新能力的提升為目的，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生親歷化學(xué)操作、思考等學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展.創(chuàng)新能力可促使學(xué)生多角度思考問(wèn)題，助力其牢固掌握化學(xué)規(guī)律.為此，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力具有一定實(shí)踐意義［1］.

1 以興趣為切入點(diǎn)，提升自主創(chuàng)新意識(shí)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)科深層探究、推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的重要方法之一.為達(dá)成提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，教師在初中化學(xué)課堂中要注重以興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生自主創(chuàng)新并自覺(jué)探索化學(xué)問(wèn)題、揭示知識(shí)本質(zhì)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.具體而言，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，選擇符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容與材料.同時(shí)，基于教材資源進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，并聯(lián)系教材與生活之間的關(guān)系，以學(xué)生熟悉的生活情境喚醒其求知欲望.為引導(dǎo)學(xué)生深度思考，教師應(yīng)提出啟發(fā)性問(wèn)題，并配合微課、慕課等形式輔助教學(xué)，由此逐步打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為提升其創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ).

如在初中化學(xué)人教版“燃燒及其利用”單元教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“燃燒”這一化學(xué)反應(yīng).基于此，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：提到燃燒大家最先想到的是什么？由此引出“火、可燃物、火災(zāi)、滅火、取暖、生成物”等答案，幫助學(xué)生理解燃燒的作用，即可造福于人類，也會(huì)為人類帶來(lái)災(zāi)難.教師以興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)“爆炸”的視頻，如我國(guó)四大發(fā)明之一“黑火藥的爆炸”；節(jié)假日不同地區(qū)燃放煙花爆竹的視頻；以定向爆破拆除舊建筑物和礦物開采爆破的圖片等.視頻、圖片和聲音帶來(lái)的感官?zèng)_擊，能夠使學(xué)生對(duì)燃燒產(chǎn)生更直觀、深入的認(rèn)識(shí).隨后，再以問(wèn)題為銜接，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，如“爆炸是如何形成的？燃燒需要具備哪些條件？怎樣的燃燒會(huì)演變?yōu)楸?？”此教學(xué)方式匯總學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)建立課程與生活之間的聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維；通過(guò)實(shí)際生活情境，學(xué)生對(duì)燃燒、爆炸有更全面的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，為提升其創(chuàng)新能力提供助力.

2 借助化學(xué)史教學(xué)，豐富創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在人類社會(huì)實(shí)踐、人文發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的歷程中，化學(xué)史屬于重要組成部分，其系統(tǒng)記錄人們對(duì)化學(xué)知識(shí)的描述、實(shí)踐過(guò)程.將化學(xué)史融入到化學(xué)教學(xué)中，可直觀再現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).同時(shí)，化學(xué)史有助于凸顯化學(xué)教學(xué)的人文價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生形成對(duì)化學(xué)方法、化學(xué)實(shí)踐途徑更豐富且完整的認(rèn)知，為豐富其化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ).為此，教師有必要將化學(xué)史融入到課中教學(xué)中，以化學(xué)史料、化學(xué)家的創(chuàng)新精神感染學(xué)生，由此助力學(xué)生創(chuàng)新精神的形成［2］.

事實(shí)上，初中化學(xué)教材中包含豐富的化學(xué)史，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇化學(xué)史料，以此加深學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的深刻解讀.如實(shí)際教學(xué)中，教師可適當(dāng)為學(xué)生滲透我國(guó)古代時(shí)期在化學(xué)領(lǐng)域取得的一些成就，如火藥、煉丹術(shù)、冶煉技術(shù)等.組織學(xué)生結(jié)合此類化學(xué)成就，對(duì)比現(xiàn)代化學(xué)科技成果，分析二者產(chǎn)生差異的原因，以此側(cè)面?zhèn)鬟f創(chuàng)新精神對(duì)于化學(xué)實(shí)踐和人類社會(huì)發(fā)展的重要性.同時(shí)，為幫助學(xué)生全面深入地了解化學(xué)史，教師還可匯總不同國(guó)家在化學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究，如在“二氧化碳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解中，可從二氧化碳的物化性質(zhì)著手，帶領(lǐng)學(xué)生了解二氧化碳研究和發(fā)展歷程，包括“17世紀(jì)初期海爾蒙特發(fā)現(xiàn)的二氧化碳” “1755年布拉克制取并檢驗(yàn)二氧化碳” “1766年卡文迪檢驗(yàn)二氧化碳的水溶性” “1774年貝格曼研究二氧化碳的酸堿性”等，此類化學(xué)史不僅能夠充分展現(xiàn)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，更能側(cè)面?zhèn)鬟f不同科學(xué)家的創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度和探究意識(shí)等.除此之外，教師也可從社會(huì)熱點(diǎn)話題的角度滲透化學(xué)史，如“納米材料” “水污染和防治” “臭氧層破壞” “溫室效應(yīng)”等，此類話題在喚醒學(xué)生探究欲望的同時(shí)，展現(xiàn)了人類對(duì)于化學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度和求真創(chuàng)新的品質(zhì)，為助力學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ).

3 依托探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)大多以“教師講、學(xué)生聽”的模式為主，雖然能夠在某種程度上達(dá)成化學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，但卻限制了學(xué)生思維拓展空間，也影響了學(xué)生在化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造領(lǐng)域的發(fā)展.新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)方向發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨之有所更新.尤其在提升創(chuàng)新能力的前提下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步突破自我，成為課堂真正的主人，在思考與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.基于此，為向?qū)W生提供更多的創(chuàng)新和探究空間，教師可在化學(xué)課堂中開展探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)融合理論實(shí)踐知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生親歷完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，為其發(fā)展創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力提供助力［3］.

如在初中化學(xué)人教版“二氧化碳制取研究”過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可掌握二氧化碳的原理和裝置，了解獲得二氧化碳的方法.為達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)并驅(qū)動(dòng)學(xué)生親歷完整的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可布置如下任務(wù)：首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，初步了解教材中提供的實(shí)驗(yàn)用品，如稀鹽酸和石灰石.同時(shí)，提出帶有探究性的思考問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)室缺乏石灰石和稀鹽酸材料的情況下，請(qǐng)大家思考生活中還有哪些物品可以替代？問(wèn)題提出后，組織學(xué)生展開課下小組討論，并在生活中獲得“實(shí)驗(yàn)替代品”，第二天課上再進(jìn)行試驗(yàn).經(jīng)過(guò)討論和收集，部分學(xué)生選擇白醋和食醋代替稀鹽酸，雞蛋皮、大理石代替石灰石；還有些學(xué)生攜帶檸檬和蘇打水.其次，在準(zhǔn)備工作完畢后，組織學(xué)生嘗試自行開展實(shí)驗(yàn)，分析哪些材料符合實(shí)驗(yàn)要求，哪些材料影響二氧化碳的制取.此過(guò)程不僅有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，還可以讓學(xué)生在自主思考和嘗試中，衍生出更多的創(chuàng)新思維，從而為提升其化學(xué)創(chuàng)新能力提供助力.

除此之外，諸多探究性實(shí)驗(yàn)均可為發(fā)展初中生創(chuàng)新思維提供契機(jī).如在“金屬活動(dòng)性順序”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)期間，教師可基于“金屬和酸反應(yīng)生成氫氣”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供探究性任務(wù)：是否所有的金屬均能和酸之間發(fā)生類似反應(yīng)？由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)探究，主動(dòng)歸納金屬活動(dòng)性順序方面的知識(shí).創(chuàng)新能力的提升并非一蹴而就，因此，教師在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、流程、儀器、試劑等方向，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究并大膽質(zhì)疑，再結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新思維發(fā)展，為提升學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ).

4 組織課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新能力水平

新課標(biāo)背景下，化學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升其綜合學(xué)習(xí)水平.實(shí)踐是驗(yàn)證真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，實(shí)踐也是以化學(xué)解釋生活現(xiàn)象、深化理論知識(shí)理解的核心基礎(chǔ).

許多初中化學(xué)教師也曾嘗試增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，但實(shí)踐方向、實(shí)踐本質(zhì)依然未真正脫離應(yīng)試教學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果始終無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài).隨著“雙減”和“新課標(biāo)”的同步實(shí)施，各中小學(xué)校均向優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式的方向變革.在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，為其提供更多創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，亦為迎合“雙減”和“新課標(biāo)”的育人要求.教師可拓展現(xiàn)有實(shí)踐空間，使實(shí)踐不僅發(fā)生于課內(nèi)，還能夠延伸至課外，

通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶.實(shí)踐過(guò)程中，教師可向?qū)W生提供更多帶有社會(huì)調(diào)查性質(zhì)、貼近生活的實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作等一系列化學(xué)研究過(guò)程，以此提升學(xué)生創(chuàng)新能力水平，穩(wěn)步達(dá)成初中化學(xué)教與學(xué)目標(biāo).

在課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可圍繞社會(huì)責(zé)任及意識(shí)等核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生以“環(huán)保、節(jié)能”為主題展開化學(xué)實(shí)踐研究.比如，讓學(xué)生以自主或是小組合作的形式，調(diào)查學(xué)校或居住地周邊的化工廠水質(zhì)污染情況及原因，闡述其帶來(lái)的危害，并提出治理與預(yù)防的方法，形成實(shí)踐報(bào)告于課上分享；還可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的化學(xué)原理開展實(shí)踐，如探究“點(diǎn)石成金”魔術(shù)的形成原因；從“霧霾成因和防治”的角度出發(fā)，落實(shí)社會(huì)性調(diào)查實(shí)踐，等等.此類實(shí)踐活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供契機(jī).在調(diào)查結(jié)束后，教師可在化學(xué)課上開展成果匯報(bào)，展現(xiàn)不同學(xué)生、不同小組的實(shí)踐成果，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升其創(chuàng)新能力.為確保課外實(shí)踐更契合實(shí)際生活與社會(huì)環(huán)境，實(shí)踐過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的實(shí)際情況，精選社會(huì)性調(diào)查主題，確保主題符合化學(xué)知識(shí)特征，使每位學(xué)生都能在實(shí)踐探究中，對(duì)化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象有更深刻的理解.如此，不僅能幫助學(xué)生建立化學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還能為學(xué)生提供發(fā)展其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的契機(jī)，為學(xué)生未來(lái)甚至終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

總而言之，新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)育人方向已發(fā)生改變，以提升學(xué)科成績(jī)、學(xué)科技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于綜合型人才的需求.為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育方式，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)引入化學(xué)課程主題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.教師還應(yīng)嘗試引入化學(xué)史材料，豐富學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；開展探究性實(shí)驗(yàn)，提升其創(chuàng)新思維；開展課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉其創(chuàng)新能力，等等.通過(guò)上述創(chuàng)新性的教學(xué)方式，助力學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展，為提升學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2023-09-15

作者簡(jiǎn)介：顧秀萍（1976.9-），女，江蘇省鹽城人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.