鄒思婧 夏 洋

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 大 連 116044 中 國(guó)

引語(yǔ)

教師幸福感不僅影響自身健康與職業(yè)發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生心理健康和教育質(zhì)量的發(fā)展。因此，師生幸福感得到了各領(lǐng)域眾多研究者的關(guān)注。本文主要研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)師生課堂幸福感感知關(guān)系，為師生情緒感染研究提供有益參考。

一、文獻(xiàn)綜述

1.情緒感染

情緒感染指情緒無(wú)意識(shí)地或通過(guò)有意識(shí)的努力聯(lián)系或同步的過(guò)程(Hatfield et al., 1993)。國(guó)外情緒感染研究中，Houser(2017)和Talebzadeh(2019)都運(yùn)用多模態(tài)數(shù)據(jù)分析情緒感染，Talebzadeh探討師生愉悅情緒的交互機(jī)制，F(xiàn)risby(2019)研究情緒感染下學(xué)生對(duì)教師關(guān)系和情緒勞動(dòng)等的影響。Dewaele(2021)研究外語(yǔ)課堂中情緒傳播現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)教師的情緒感知會(huì)影響他們的愉悅、無(wú)聊情緒和課堂投入。Sharona(2019)探究學(xué)生感知教師幸福感對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)的影響，作為師生之間積極情緒傳染的例證，為此類(lèi)研究提供新的視角。國(guó)內(nèi)最早將情緒感染運(yùn)用到教學(xué)中的是張奇勇(2013)，主要研究情緒感染機(jī)制。在外語(yǔ)課堂中，師生關(guān)系是互惠的，師生情緒互動(dòng)關(guān)乎課堂教學(xué)效果，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，故師生情緒感染研究具有重要意義。

2.師生幸福感

師生幸福感指師生對(duì)學(xué)校生活的情感態(tài)度和滿意程度，包括學(xué)校條件、同伴或師生關(guān)系、課堂教與學(xué)等方面。學(xué)生情緒會(huì)受到環(huán)境的影響，而教師是其中不可或缺的一部分，在外語(yǔ)課堂上教師情緒與學(xué)生情緒同等重要，但是在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的探索明顯不足(Mercer, 2018)。以往研究證明，教師幸福感與教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生表現(xiàn)之間存在因果關(guān)系。Spilt(2011)指出“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系的情感質(zhì)量是他們?cè)趯W(xué)校投入、幸福感和學(xué)業(yè)成功的重要因素”。幸福感情緒具有眾所周知的感染效應(yīng)(Seligman，2011)，情緒感染過(guò)程將師生在課堂上的幸福感聯(lián)系起來(lái)。故對(duì)于師生幸福感感染的研究顯得尤為重要。

目前有一些關(guān)于課堂情緒感染的研究(Sharona, 2019; Talebzadeh, 2019)，但從學(xué)生的角度來(lái)看，教師幸福感的感知問(wèn)題并未明確提出，學(xué)生如何看待教師的情感是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。因此，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)師生幸福感感知的關(guān)系進(jìn)行深入研究。本研究旨在探討：

①英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師及其自身幸福感的總體感知情況如何？

②英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師及其自身幸福感的感知存在何種關(guān)系？

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究選取東北某高校1名英語(yǔ)老師2個(gè)班級(jí)里的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共54人，基本情況為：男生占14.8%，女生85.2%，全部為2021級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，8班和10班各占50%。

2.研究工具

本研究定量工具為牛津幸福感問(wèn)卷和學(xué)生感知教師幸福感問(wèn)卷，定性工具為訪談。

（1）牛津幸福感問(wèn)卷(OHQ)

牛津幸福感問(wèn)卷是牛津大學(xué)心理學(xué)家Argyle等人開(kāi)發(fā)的(Hills & Argyle, 2002)，將其情境設(shè)定為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂。該量表為李克特六級(jí)量表，共29個(gè)題項(xiàng)。本研究中，刪除了六個(gè)維度不明顯的題項(xiàng)，故為23個(gè)題項(xiàng)，該量表信度(Cronbach’ s α=.901)和效度(KMO=.804)均較為理想。

（2）學(xué)生感知教師幸福感問(wèn)卷

學(xué)生感知教師幸福感問(wèn)卷選取Sharona(2021)的博士論文，改編自牛津幸福感量表(OHI)，原問(wèn)卷為李克特七級(jí)量表，為了與OHQ保持一致便改為六級(jí)量表，共16個(gè)題項(xiàng)。本研究中，該量表信度(Cronbach’ s α=.907)和效度(KMO = .842)均較為理想。

（3）訪談

對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談以便印證定量研究結(jié)果。問(wèn)卷回復(fù)者中的2名學(xué)生(編號(hào)為S1和S2)在該學(xué)期課程最后一周自愿參加訪談，回憶課堂上感知到的師生幸福感情況及其關(guān)系。平均每名學(xué)生的訪談時(shí)長(zhǎng)約為半小時(shí)，訪談全程錄音。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共收集到54份數(shù)據(jù)，全部為有效問(wèn)卷，回收率100%。首先,用SPSS26.0檢驗(yàn)問(wèn)卷信效度。筆者根據(jù)問(wèn)卷各維度題項(xiàng)的內(nèi)容和前人研究的總結(jié)，將三個(gè)維度命名為：個(gè)人成就滿意度(satisfaction with personal achievements)、生活中的樂(lè)趣(enjoyment/fun in life)和活力健康(vigor/good health)。然后,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生幸福感的總體情況。最后，進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析, 探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生幸福感及各變量之間的關(guān)系，并進(jìn)行訪談對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

三、研究結(jié)果與討論

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師及其自身幸福感的總體感知情況

數(shù)據(jù)見(jiàn)表1，各維度偏峰度都接近于0說(shuō)明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師幸福感的感知程度較高(M=4.79，SD=0.61)，學(xué)生幸福感處于中等水平(M=4.05，SD=0.61)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生和感知教師個(gè)人成就滿意度均值分別為4.13和5.00，生活中的樂(lè)趣均值分別為4.34和4.65，活力健康均值分別為3.48和4.30。至于訪談結(jié)果，學(xué)生表示在課堂上感受到教師幸福感，比如S1說(shuō)：“老師的微笑很有親切感?！盨2說(shuō)：“每次上完課我都正能量滿滿?！闭f(shuō)明幸福感感知程度較好。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（n=54）

整體來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂上的幸福感處于中等水平，對(duì)教師幸福感的感知程度較高，該結(jié)果與Sharona和Dewaele(2019)的研究發(fā)現(xiàn)一致。其中，個(gè)人成就滿意度和生活中的樂(lè)趣水平較高，活力健康處于中等水平，說(shuō)明學(xué)生在課堂上能體會(huì)到較多的成就感、滿意度和樂(lè)趣，活力健康感知較少。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師及其自身幸福感的感知相關(guān)情況

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表2(Sa、Sb、Sc分別代表學(xué)生個(gè)人成就滿意度、生活中的樂(lè)趣和活力健康，同理，Ta、Tb、Tc分別代表學(xué)生感知教師幸福感三個(gè)維度)。參考Cohen(1988)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生個(gè)人成就滿意度與學(xué)生感知教師個(gè)人成就滿意度呈現(xiàn)低度正相關(guān)關(guān)系(r=.287，p＜.01)，生活中的樂(lè)趣呈現(xiàn)低度正相關(guān)關(guān)系(r=.310，p＜.01)，活力健康呈現(xiàn)極低正相關(guān)關(guān)系(r=.158，p＜.01)。

表2 Pearson相關(guān)(r)分析結(jié)果(n=54)

如表2所示，兩個(gè)問(wèn)卷間的各維度存在一定相關(guān)性，值得關(guān)注與探討。首先，教師個(gè)人成就滿意度會(huì)影響到學(xué)生，即學(xué)生感知到教師更多的個(gè)人成就滿意度，自身個(gè)人成就滿意度也會(huì)相應(yīng)地受到感染。S1說(shuō)：“老師的微笑使我不由自主地嘴角上揚(yáng)?！逼浯危瑢W(xué)生感知教師生活中的樂(lè)趣與學(xué)生幸福感的三個(gè)維度均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生幸福感會(huì)受到教師生活中的樂(lè)趣的影響。S2說(shuō)：“老師的正能量會(huì)感染到我，讓我對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度都有了積極轉(zhuǎn)變?！弊詈螅盍εc健康方面相關(guān)關(guān)系較弱，但與個(gè)人成就滿意度呈現(xiàn)正相關(guān)，說(shuō)明教師的活力健康對(duì)學(xué)生的成就感和滿意度產(chǎn)生影響。

人既是感情的傳遞者，也是接受者，可以鋪?zhàn)降街車(chē)说那榫w(Hatfield et al.,1993)。此研究中，學(xué)生感知到的教師幸福感與自身幸福感存在顯著正相關(guān)關(guān)系，并且各維度間存在不同程度的正相關(guān)，這與Talebzadeh et al.(2019)和Sharona &Dewaele(2019)的研究結(jié)果一致。課堂上師生幸福感感染對(duì)老師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)產(chǎn)生影響。因此，表現(xiàn)力更強(qiáng)的教師可能會(huì)把幸福感帶給學(xué)生，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)并獲得幸福感，同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的幸福感也會(huì)感染到教師，使教師在課堂上更激情地教學(xué)并把這種幸福感帶給更多的學(xué)生，形成良性循環(huán)。研究結(jié)果表明學(xué)生與教師的幸福感相關(guān)，如果師生站在同樣的感情面上，會(huì)有一個(gè)更加快樂(lè)有效的課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究和分析，結(jié)果表明：①英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師幸福感的感知程度較高，學(xué)生幸福感處于中等水平；②英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感知到的教師幸福感與自身幸福感呈顯著正相關(guān)且各維度也存在一定相關(guān)關(guān)系。由此可見(jiàn)，教師幸福感對(duì)學(xué)生幸福感的影響不容忽視，學(xué)生感知到的教師幸福感能對(duì)自身幸福感產(chǎn)生影響，從而影響他們的情緒、學(xué)習(xí)和生活。

總之，學(xué)生如何看待教師的情感，從而影響自身情感和學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，本研究以學(xué)生為主體研究感知到的教師幸福感對(duì)自身幸福感的影響，屬于間接研究師生情緒感染，望后續(xù)研究出現(xiàn)更多不同主體間的真正情緒交互。