武海勇 劉春艷 李文倩 任曉芳 楊婧一

滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （河北省滄州市 061001）

社會(huì)的發(fā)展要求當(dāng)代職業(yè)教育更加注重實(shí)效性，不再以單純的理論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐，用知識武裝自己，用實(shí)踐格物致知，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，積極推進(jìn)“1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)校企的雙贏，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1 基于“1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式的意義

1.1 有助于進(jìn)一步提高人才素質(zhì)

職業(yè)院校校企協(xié)同育人是現(xiàn)在職業(yè)教育的新的教學(xué)形式，是人才培訓(xùn)的又一重要形式，有利于我國人才素養(yǎng)的提升。學(xué)歷是檢驗(yàn)一個(gè)人才學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)，職業(yè)證書是檢驗(yàn)一個(gè)人才專業(yè)素養(yǎng)的重要憑證[2]。現(xiàn)在的職業(yè)教育，主要是通過書本的理論教學(xué)進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)，通過教學(xué)革新，進(jìn)行“1+X”證書制度的校企協(xié)同育人，綜合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，雙方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校提供理論教學(xué)、企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。X 是職業(yè)教學(xué)中的職業(yè)技能證書，職業(yè)技能證書是通過檢驗(yàn)的，體現(xiàn)人才技能素養(yǎng)的有力測評標(biāo)準(zhǔn)，展示了人才與專業(yè)工作崗位的契合程度，有助于進(jìn)一步提高人才素質(zhì)。

1.2 有助于促進(jìn)教育模式的革新

“1+X”證書制度是在傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技能證書考核，綜合理論與實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?！?+X”證書制度在發(fā)展過程中不斷將教學(xué)過程的理論、實(shí)踐、師資力量、企業(yè)力量綜合起來，不斷推進(jìn)職業(yè)教學(xué)革新。增加校企合作新元素，校企合作是現(xiàn)在職業(yè)教學(xué)的一種重要形式，“1+X”證書制度可以在原來只領(lǐng)取畢業(yè)證的情況下，增加專業(yè)技能職業(yè)證書，為學(xué)生提供就業(yè)更好的環(huán)境，擁有專業(yè)證書可以提供就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位與人才的更好匹配。學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)組織達(dá)成深度合作，可以為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源，可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程的完善，實(shí)現(xiàn)各個(gè)部分更好的合作?，F(xiàn)在職業(yè)教育，需要理論，更需要實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是很難的，加強(qiáng)校企合作，是一種重要的方法[3]。現(xiàn)在校企合作沒有達(dá)到很好的契合，仍然是各自為政，學(xué)校講解與企業(yè)需要不匹配，理論知識跟不上市場發(fā)展潮流，課上的模擬教學(xué)設(shè)備落后于生產(chǎn)設(shè)備。例如，現(xiàn)在建筑行業(yè)CAD 畫圖在實(shí)踐中是十分普遍的，但是在教學(xué)過程中學(xué)校教學(xué)課程很少，或者根本沒有提及，學(xué)校跟企業(yè)沒有共同前進(jìn)，“l(fā)+X”證書制度，有利于學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的共同培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。打破了學(xué)校、企業(yè)教育分離的不良形式。

1.3 有助于人力資源的完善

“1+X”證書制度，學(xué)校提供理論教學(xué)，提供師資，企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐設(shè)備、場所，系統(tǒng)的培訓(xùn)，二者綜合發(fā)展，有利于讓學(xué)生綜合理論與實(shí)踐，處在真正工作的形態(tài)，學(xué)習(xí)實(shí)踐[4]。并可以在實(shí)踐的過程中再次進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不懂的再溫習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合理論思考，解決問題的學(xué)習(xí)過程，加深課程理解，全面改善本本主義教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生人才的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后學(xué)生能夠勝任專業(yè)技能崗位的需要。人才與企業(yè)匹配，實(shí)現(xiàn)人力資源的完善。

2 “1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式存在的問題

“1+X”證書制度對于學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)用工來說都有無可比擬的優(yōu)勢，但是仍然存在很多問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.1 簡單相加、粗制濫造

“1+X”證書制度的實(shí)行目的是提高學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高就業(yè)率，但是在實(shí)際實(shí)行中出了很多問題：首先，教學(xué)課程與技能證書考試缺少聯(lián)系，教學(xué)課程還是原來的教學(xué)課程，技能考試有自己的教材，是簡單的疊加，沒有相互關(guān)聯(lián)[5]。技能考試通過提供教材，另外的培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離課程本身存在，沒有真正實(shí)現(xiàn)課程理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能證書的有效聯(lián)合。其次，作為X 的職業(yè)技能證書考核缺少監(jiān)管，形式多樣，對于報(bào)名考核測評等已經(jīng)讓學(xué)校、企業(yè)疲于應(yīng)付，形式的多樣，各有標(biāo)準(zhǔn)，越來越不被社會(huì)企業(yè)認(rèn)可，承認(rèn)度低。

2.2 機(jī)制僵化，缺少靈活性

1+X 證書制度需要學(xué)校和企業(yè)的共同合作，但是在實(shí)際中，學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系并不親近，溝通渠道不良。學(xué)校對學(xué)生教學(xué)起主要作用，證書評價(jià)組織(企業(yè)) 與學(xué)校間的溝通不到位，除了基本的考核，沒有其他相關(guān)聯(lián)系，缺少協(xié)作性[6]。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不適合企業(yè)，企業(yè)的需求無法真正的傳遞給學(xué)校，或者傳遞給學(xué)校沒有得到明顯改善，學(xué)校不作為，企業(yè)也不能為學(xué)生提供原本的學(xué)校教育，使得學(xué)生理論知識缺少，沒有很好的實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。久而久之，這種需要和供給不匹配的情況越來越嚴(yán)重，企業(yè)無法得到更好的員工，造成企業(yè)資源的浪費(fèi)，企業(yè)的熱情不高。

2.3 教師資源不足，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)院校的教育大多是專業(yè)技能的教育，但是很多教師都是高校畢業(yè)生，他們畢業(yè)后直接到高校教學(xué)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的崗前培訓(xùn)由于學(xué)校的設(shè)施有限，也不會(huì)為教師提供完整的實(shí)踐培訓(xùn)，校企合作也極少可以為教師提供脫產(chǎn)培訓(xùn)的業(yè)務(wù)。教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就無法為學(xué)生提供更好的綜合教學(xué)，只能簡單的進(jìn)行課本知識教學(xué)，缺少實(shí)踐的完善性，這是職業(yè)技能教育面對的一大挑戰(zhàn)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，帶著書本知識，不能完全融入企業(yè)實(shí)踐中，往往需要很長時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)工作。例如學(xué)習(xí)土木工程，只能在書本上看鋼筋型號，實(shí)際工地施工根本不會(huì)分辨鋼筋具體是什么型號的。之外，學(xué)校的很多教師是專兼結(jié)合的，有些來自企業(yè)的教師沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效率不高。

2.4 缺少實(shí)行“1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式的意識

傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)校和教師往往沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)方式，對教學(xué)方法的創(chuàng)新性不高。實(shí)行“1+X”證書制度，這需要學(xué)校、教師、企業(yè)的綜合努力。很多學(xué)校、教師得過且過，不去努力，沒有把校企合作作為一件關(guān)乎學(xué)生命運(yùn)的大事去對待，重視程度不夠[7]。在與企業(yè)的合作中，不注重溝通交流，課程設(shè)置不與實(shí)際市場需求相結(jié)合，不積極的尋找解決方案，不去進(jìn)行教學(xué)革新，造成課程內(nèi)容的落后，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。只有學(xué)校、教師意識到校企合作的重要性，努力去促進(jìn)校企合作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，才能更好地提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，

2.5 證書五花八門，缺少公信力

隨著社會(huì)發(fā)展，職業(yè)證書順應(yīng)社會(huì)發(fā)展增加，但是在發(fā)展過程中出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。一個(gè)證書要得到大家的認(rèn)可，必須由具有公信力的機(jī)構(gòu)頒發(fā)，并且經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，最終讓大家都信服的證書才是有公信力的。現(xiàn)在很多評價(jià)機(jī)構(gòu)主要把精力用來前期的申報(bào)上和對職業(yè)院校的推廣上，并沒有關(guān)注事后的推廣，沒有長久的施行。很多證書只有在教育部的備案上有認(rèn)可，實(shí)際工作中認(rèn)可度不高。

3 “1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式的推進(jìn)

面對現(xiàn)在社會(huì)新形勢，改善傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)，進(jìn)行新的教學(xué)方式的探索是十分必要的，職業(yè)院?！?+X”證書制度是一種新的嘗試，注重理論與實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

3.1 根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)置

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)需要的提升要求職業(yè)教學(xué)采用新的教學(xué)方法。只有跟上社會(huì)發(fā)展潮流才能始終立于不敗之地。社會(huì)的發(fā)展形成了新的社會(huì)需求，科技的進(jìn)步帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)形勢的變革，這些變化都會(huì)產(chǎn)生大量知識的增加，信息的更新?lián)Q代。要想緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，必然要抓住順應(yīng)科技發(fā)展的大潮，不斷進(jìn)行知識的更新，進(jìn)行課程的重新配置。1+X 證書制度下，每門專業(yè)課程都需要加入職業(yè)證書技能培養(yǎng)的內(nèi)容，這就要求必須對以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，這是一個(gè)大工程。在進(jìn)行教材更新的過程中，要注意關(guān)注企業(yè)的需要，讓企業(yè)加入到修改教材的過程中，真正編寫適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教材，真正有用的教材，而不是紙上談兵或者根本沒用的教材。要注意將企業(yè)案例真實(shí)的編入其中，讓學(xué)生在學(xué)校里就接收工作中的問題，在實(shí)際工作中真正融入工作。

3.2 加強(qiáng)校企合作

校企合作是實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度的有效途徑?！?+X”證書制度主要是職業(yè)技能等級證書的考評。在于證書的申請、審核、考評、出具結(jié)果。在于將整個(gè)校企合作中學(xué)校、企業(yè)、評定單位、教育主管部門統(tǒng)一聯(lián)系起來，共同推進(jìn)“1+X”證書制度的順暢發(fā)展。學(xué)校與評價(jià)組織要加強(qiáng)合作，增加學(xué)生職業(yè)技能登記證書考評的暢通度，為學(xué)生節(jié)約程序時(shí)間，提高考評效率。2019 年6 月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布《關(guān)于首批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校名單的公告》，我校成功入選“建筑信息模型（BIM）首批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校”，2019 年10 月我校與大元建業(yè)集團(tuán)股份有限公司成功簽訂了校企合作框架協(xié)議，雙方交流通暢，積極尋求合作。對于“1+X”證書制度下的校企協(xié)同育人模式進(jìn)行積極探討，其中，建筑信息模型（BIM）技能等級證書進(jìn)行過多次共同培訓(xùn)，通過率高，得到了學(xué)生的良好反饋。我校城建系也有意向擴(kuò)大合作范圍，與大元建業(yè)集團(tuán)股份有限公司希望在“1+X”證書制度下融入課程體系建設(shè)、校企混編師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、工廠化教學(xué)模式改革、評價(jià)和考核體系等方面探索校企協(xié)同育人模式。

3.3 提高教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力

教師對學(xué)生的教導(dǎo)是學(xué)生掌握專業(yè)技能的一個(gè)重要形式。教師水平的高低直接影響學(xué)生接收水平的高低[7]。一個(gè)優(yōu)秀的教師，充滿知識和實(shí)踐技能的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的。優(yōu)秀的教師更易帶出優(yōu)秀的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中職業(yè)院校教師的實(shí)踐能力大多不足，要在增加書本知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)。在校內(nèi)的培訓(xùn)中加入學(xué)校模擬實(shí)踐培訓(xùn)，并在校企合作中加入教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容，讓教師有機(jī)會(huì)真正面對企業(yè)的工作環(huán)境，加入實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際，讓教師了解社會(huì)發(fā)展形勢，為學(xué)生提供綜合的教學(xué)。加強(qiáng)校企合作，積極尋求進(jìn)一步發(fā)展。為學(xué)生就業(yè)提供良好就業(yè)前景。

3.4 加強(qiáng)資金投入，優(yōu)化資源配置

學(xué)校更注重書本理論的教學(xué)很大程度上因?yàn)橥度氩蛔阍斐傻?。沒有實(shí)踐基礎(chǔ)談何實(shí)踐教學(xué)。很多職業(yè)院校資金緊張，不能購置大量的教學(xué)設(shè)備，只能一直使用原來老舊的設(shè)備，但是社會(huì)發(fā)展太快，科技發(fā)展快，老舊的設(shè)備不能跟隨社會(huì)發(fā)展趨勢，很多已經(jīng)被社會(huì)淘汰。沒有好的硬件，就不能進(jìn)行好的社會(huì)實(shí)踐，不能真正適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)需求。要加強(qiáng)資金投入，優(yōu)化資源配置。學(xué)校本身要加強(qiáng)投入，建立訓(xùn)練基地，也要注意加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)的設(shè)備、場內(nèi)培訓(xùn)等不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.5 進(jìn)行評價(jià)機(jī)制改革，加大監(jiān)管力度

人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位是舉足輕重的，在進(jìn)行職業(yè)技能等級證書考評中，要加強(qiáng)企業(yè)的作用，讓企業(yè)可以將自己的想法表達(dá)出來，讓企業(yè)有參與考評的權(quán)利，讓企業(yè)不再是被動(dòng)的接收，也可以主動(dòng)提出。企業(yè)可以參與考評標(biāo)準(zhǔn)的編寫，對考核的知識點(diǎn)提出建議、對考核方向提出建議，并且可以參與最后的鑒定，這樣考核出來的人才才是真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，與企業(yè)契合的人才，在日后工作中可以順利上崗，成為一個(gè)優(yōu)秀的員工[8]。學(xué)校教育的學(xué)生出類拔萃，畢業(yè)后就業(yè)率高，企業(yè)得到了相關(guān)人才，緩解了用工荒。加大監(jiān)管，讓考試高效、公平、公正進(jìn)行，切實(shí)促進(jìn)，促進(jìn)職業(yè)技能等級證書考試順利進(jìn)行。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度下的校企協(xié)同育人模式，是一種教學(xué)新模式，有助于進(jìn)一步提高人才素質(zhì)，有助于促進(jìn)教育模式的革新，有助于人力資源的完善，需要我們不斷推進(jìn)“1+X”證書制度[9]。我們可以通過根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，提高教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力，提高教師教學(xué)技能，加強(qiáng)資金投入，為學(xué)校解決資金不足的問題，優(yōu)化資源配置，更好的為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)行評價(jià)機(jī)制改革，讓企業(yè)融入改革，加大監(jiān)管力度，促進(jìn)職業(yè)技能等級證書考試的公平性。