武海勇 劉春艷 李文倩 任曉芳 楊婧一

滄州職業(yè)技術(shù)學院 （河北省滄州市 061001）

社會的發(fā)展要求當代職業(yè)教育更加注重實效性，不再以單純的理論學習為主導，加強實踐，用知識武裝自己，用實踐格物致知，不斷加強理論與實踐的融合，積極推進“1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式，實現(xiàn)校企的雙贏，促進學生的綜合發(fā)展。

1 基于“1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式的意義

1.1 有助于進一步提高人才素質(zhì)

職業(yè)院校校企協(xié)同育人是現(xiàn)在職業(yè)教育的新的教學形式，是人才培訓的又一重要形式，有利于我國人才素養(yǎng)的提升。學歷是檢驗一個人才學習能力的重要依據(jù)，職業(yè)證書是檢驗一個人才專業(yè)素養(yǎng)的重要憑證[2]?，F(xiàn)在的職業(yè)教育，主要是通過書本的理論教學進行教學檢驗，通過教學革新，進行“1+X”證書制度的校企協(xié)同育人，綜合學校和企業(yè)的優(yōu)勢，雙方面對學生進行教學培養(yǎng)，不斷提高學生素質(zhì)。學校提供理論教學、企業(yè)提供實踐教學，相輔相成，促進學生發(fā)展。X 是職業(yè)教學中的職業(yè)技能證書，職業(yè)技能證書是通過檢驗的，體現(xiàn)人才技能素養(yǎng)的有力測評標準，展示了人才與專業(yè)工作崗位的契合程度，有助于進一步提高人才素質(zhì)。

1.2 有助于促進教育模式的革新

“1+X”證書制度是在傳統(tǒng)職業(yè)教學模式的基礎上，進一步加強職業(yè)技能證書考核，綜合理論與實踐，進一步促進學生的綜合發(fā)展。“1+X”證書制度在發(fā)展過程中不斷將教學過程的理論、實踐、師資力量、企業(yè)力量綜合起來，不斷推進職業(yè)教學革新。增加校企合作新元素，校企合作是現(xiàn)在職業(yè)教學的一種重要形式，“1+X”證書制度可以在原來只領取畢業(yè)證的情況下，增加專業(yè)技能職業(yè)證書，為學生提供就業(yè)更好的環(huán)境，擁有專業(yè)證書可以提供就業(yè)率，實現(xiàn)就業(yè)崗位與人才的更好匹配。學校、企業(yè)、協(xié)會組織達成深度合作，可以為學生提供更好的教學資源，可以優(yōu)化教學設置，實現(xiàn)課程的完善，實現(xiàn)各個部分更好的合作?，F(xiàn)在職業(yè)教育，需要理論，更需要實踐，真正實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一是很難的，加強校企合作，是一種重要的方法[3]?，F(xiàn)在校企合作沒有達到很好的契合，仍然是各自為政，學校講解與企業(yè)需要不匹配，理論知識跟不上市場發(fā)展潮流，課上的模擬教學設備落后于生產(chǎn)設備。例如，現(xiàn)在建筑行業(yè)CAD 畫圖在實踐中是十分普遍的，但是在教學過程中學校教學課程很少，或者根本沒有提及，學校跟企業(yè)沒有共同前進，“l(fā)+X”證書制度，有利于學校和企業(yè)對學生的共同培養(yǎng)，提高學生綜合素養(yǎng)。打破了學校、企業(yè)教育分離的不良形式。

1.3 有助于人力資源的完善

“1+X”證書制度，學校提供理論教學，提供師資，企業(yè)提供實踐機會、實踐設備、場所，系統(tǒng)的培訓，二者綜合發(fā)展，有利于讓學生綜合理論與實踐，處在真正工作的形態(tài)，學習實踐[4]。并可以在實踐的過程中再次進行理論學習，不懂的再溫習，實現(xiàn)理論、實踐，發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合理論思考，解決問題的學習過程，加深課程理解，全面改善本本主義教學方式，促進學生人才的培養(yǎng)，以實現(xiàn)畢業(yè)后學生能夠勝任專業(yè)技能崗位的需要。人才與企業(yè)匹配，實現(xiàn)人力資源的完善。

2 “1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式存在的問題

“1+X”證書制度對于學生的培養(yǎng)與企業(yè)用工來說都有無可比擬的優(yōu)勢，但是仍然存在很多問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.1 簡單相加、粗制濫造

“1+X”證書制度的實行目的是提高學生的綜合技能，讓學生更好的適應社會，讓學生適應社會發(fā)展，提高就業(yè)率，但是在實際實行中出了很多問題：首先，教學課程與技能證書考試缺少聯(lián)系，教學課程還是原來的教學課程，技能考試有自己的教材，是簡單的疊加，沒有相互關聯(lián)[5]。技能考試通過提供教材，另外的培訓進行學習，脫離課程本身存在，沒有真正實現(xiàn)課程理論學習與職業(yè)技能證書的有效聯(lián)合。其次，作為X 的職業(yè)技能證書考核缺少監(jiān)管，形式多樣，對于報名考核測評等已經(jīng)讓學校、企業(yè)疲于應付，形式的多樣，各有標準，越來越不被社會企業(yè)認可，承認度低。

2.2 機制僵化，缺少靈活性

1+X 證書制度需要學校和企業(yè)的共同合作，但是在實際中，學校和企業(yè)的關系并不親近，溝通渠道不良。學校對學生教學起主要作用，證書評價組織(企業(yè)) 與學校間的溝通不到位，除了基本的考核，沒有其他相關聯(lián)系，缺少協(xié)作性[6]。學校培養(yǎng)的學生不適合企業(yè)，企業(yè)的需求無法真正的傳遞給學校，或者傳遞給學校沒有得到明顯改善，學校不作為，企業(yè)也不能為學生提供原本的學校教育，使得學生理論知識缺少，沒有很好的實踐，實踐經(jīng)驗不足。久而久之，這種需要和供給不匹配的情況越來越嚴重，企業(yè)無法得到更好的員工，造成企業(yè)資源的浪費，企業(yè)的熱情不高。

2.3 教師資源不足，缺少實踐經(jīng)驗

職業(yè)院校的教育大多是專業(yè)技能的教育，但是很多教師都是高校畢業(yè)生，他們畢業(yè)后直接到高校教學，缺少實踐經(jīng)驗。學校的崗前培訓由于學校的設施有限，也不會為教師提供完整的實踐培訓，校企合作也極少可以為教師提供脫產(chǎn)培訓的業(yè)務。教師沒有實踐經(jīng)驗就無法為學生提供更好的綜合教學，只能簡單的進行課本知識教學，缺少實踐的完善性，這是職業(yè)技能教育面對的一大挑戰(zhàn)。學生進入企業(yè)，帶著書本知識，不能完全融入企業(yè)實踐中，往往需要很長時間才能適應企業(yè)的生產(chǎn)工作。例如學習土木工程，只能在書本上看鋼筋型號，實際工地施工根本不會分辨鋼筋具體是什么型號的。之外，學校的很多教師是專兼結(jié)合的，有些來自企業(yè)的教師沒有實際教學經(jīng)驗，教學效率不高。

2.4 缺少實行“1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式的意識

傳統(tǒng)教學思想的影響，學校和教師往往沿襲傳統(tǒng)教學的填鴨式教學方式，對教學方法的創(chuàng)新性不高。實行“1+X”證書制度，這需要學校、教師、企業(yè)的綜合努力。很多學校、教師得過且過，不去努力，沒有把校企合作作為一件關乎學生命運的大事去對待，重視程度不夠[7]。在與企業(yè)的合作中，不注重溝通交流，課程設置不與實際市場需求相結(jié)合，不積極的尋找解決方案，不去進行教學革新，造成課程內(nèi)容的落后，不利于提高學生的素質(zhì)。只有學校、教師意識到校企合作的重要性，努力去促進校企合作，促進學生實踐能力的提高，才能更好地提高學生素質(zhì)，讓學生更適應社會的發(fā)展，

2.5 證書五花八門，缺少公信力

隨著社會發(fā)展，職業(yè)證書順應社會發(fā)展增加，但是在發(fā)展過程中出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。一個證書要得到大家的認可，必須由具有公信力的機構(gòu)頒發(fā)，并且經(jīng)過長時間的實踐檢驗，最終讓大家都信服的證書才是有公信力的?，F(xiàn)在很多評價機構(gòu)主要把精力用來前期的申報上和對職業(yè)院校的推廣上，并沒有關注事后的推廣，沒有長久的施行。很多證書只有在教育部的備案上有認可，實際工作中認可度不高。

3 “1+X”證書制度的校企協(xié)同育人模式的推進

面對現(xiàn)在社會新形勢，改善傳統(tǒng)的職業(yè)教學，進行新的教學方式的探索是十分必要的，職業(yè)院?！?+X”證書制度是一種新的嘗試，注重理論與實踐，推進學生社會化發(fā)展，提高學生社會適應能力。

3.1 根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要進行課程設置

經(jīng)濟的發(fā)展、社會需要的提升要求職業(yè)教學采用新的教學方法。只有跟上社會發(fā)展潮流才能始終立于不敗之地。社會的發(fā)展形成了新的社會需求，科技的進步帶動經(jīng)濟形勢的變革，這些變化都會產(chǎn)生大量知識的增加，信息的更新?lián)Q代。要想緊跟時代發(fā)展潮流，必然要抓住順應科技發(fā)展的大潮，不斷進行知識的更新，進行課程的重新配置。1+X 證書制度下，每門專業(yè)課程都需要加入職業(yè)證書技能培養(yǎng)的內(nèi)容，這就要求必須對以前的教學內(nèi)容進行更新，這是一個大工程。在進行教材更新的過程中，要注意關注企業(yè)的需要，讓企業(yè)加入到修改教材的過程中，真正編寫適應社會發(fā)展的教材，真正有用的教材，而不是紙上談兵或者根本沒用的教材。要注意將企業(yè)案例真實的編入其中，讓學生在學校里就接收工作中的問題，在實際工作中真正融入工作。

3.2 加強校企合作

校企合作是實現(xiàn)“1+X”證書制度的有效途徑?！?+X”證書制度主要是職業(yè)技能等級證書的考評。在于證書的申請、審核、考評、出具結(jié)果。在于將整個校企合作中學校、企業(yè)、評定單位、教育主管部門統(tǒng)一聯(lián)系起來，共同推進“1+X”證書制度的順暢發(fā)展。學校與評價組織要加強合作，增加學生職業(yè)技能登記證書考評的暢通度，為學生節(jié)約程序時間，提高考評效率。2019 年6 月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布《關于首批“1+X”證書制度試點院校名單的公告》，我校成功入選“建筑信息模型（BIM）首批“1+X”證書制度試點院?！?，2019 年10 月我校與大元建業(yè)集團股份有限公司成功簽訂了校企合作框架協(xié)議，雙方交流通暢，積極尋求合作。對于“1+X”證書制度下的校企協(xié)同育人模式進行積極探討，其中，建筑信息模型（BIM）技能等級證書進行過多次共同培訓，通過率高，得到了學生的良好反饋。我校城建系也有意向擴大合作范圍，與大元建業(yè)集團股份有限公司希望在“1+X”證書制度下融入課程體系建設、校企混編師資團隊構(gòu)建、工廠化教學模式改革、評價和考核體系等方面探索校企協(xié)同育人模式。

3.3 提高教師教學能力和實踐能力

教師對學生的教導是學生掌握專業(yè)技能的一個重要形式。教師水平的高低直接影響學生接收水平的高低[7]。一個優(yōu)秀的教師，充滿知識和實踐技能的教師對學生的學習來說是十分重要的。優(yōu)秀的教師更易帶出優(yōu)秀的學生。傳統(tǒng)教學中職業(yè)院校教師的實踐能力大多不足，要在增加書本知識的同時，加強學校教師的實踐能力培訓。在校內(nèi)的培訓中加入學校模擬實踐培訓，并在校企合作中加入教師脫產(chǎn)培訓的內(nèi)容，讓教師有機會真正面對企業(yè)的工作環(huán)境，加入實踐，切實體驗企業(yè)實際，讓教師了解社會發(fā)展形勢，為學生提供綜合的教學。加強校企合作，積極尋求進一步發(fā)展。為學生就業(yè)提供良好就業(yè)前景。

3.4 加強資金投入，優(yōu)化資源配置

學校更注重書本理論的教學很大程度上因為投入不足造成的。沒有實踐基礎談何實踐教學。很多職業(yè)院校資金緊張，不能購置大量的教學設備，只能一直使用原來老舊的設備，但是社會發(fā)展太快，科技發(fā)展快，老舊的設備不能跟隨社會發(fā)展趨勢，很多已經(jīng)被社會淘汰。沒有好的硬件，就不能進行好的社會實踐，不能真正適應發(fā)展的社會需求。要加強資金投入，優(yōu)化資源配置。學校本身要加強投入，建立訓練基地，也要注意加強校企合作，利用企業(yè)的設備、場內(nèi)培訓等不斷提高學生的學習水平。

3.5 進行評價機制改革，加大監(jiān)管力度

人才在經(jīng)濟發(fā)展中的地位是舉足輕重的，在進行職業(yè)技能等級證書考評中，要加強企業(yè)的作用，讓企業(yè)可以將自己的想法表達出來，讓企業(yè)有參與考評的權(quán)利，讓企業(yè)不再是被動的接收，也可以主動提出。企業(yè)可以參與考評標準的編寫，對考核的知識點提出建議、對考核方向提出建議，并且可以參與最后的鑒定，這樣考核出來的人才才是真正適應社會發(fā)展的，與企業(yè)契合的人才，在日后工作中可以順利上崗，成為一個優(yōu)秀的員工[8]。學校教育的學生出類拔萃，畢業(yè)后就業(yè)率高，企業(yè)得到了相關人才，緩解了用工荒。加大監(jiān)管，讓考試高效、公平、公正進行，切實促進，促進職業(yè)技能等級證書考試順利進行。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度下的校企協(xié)同育人模式，是一種教學新模式，有助于進一步提高人才素質(zhì)，有助于促進教育模式的革新，有助于人力資源的完善，需要我們不斷推進“1+X”證書制度[9]。我們可以通過根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要進行課程設置，加強校企合作，提高教師教學能力和實踐能力，提高教師教學技能，加強資金投入，為學校解決資金不足的問題，優(yōu)化資源配置，更好的為學生服務，進行評價機制改革，讓企業(yè)融入改革，加大監(jiān)管力度，促進職業(yè)技能等級證書考試的公平性。