孫小冬 吳益民

對2022年版課標(biāo)有懷疑的想法也好，有抵觸的情緒也罷，都無法改變一個重要的事實，那就是新課標(biāo)的頒布是2022年最重要的語文事件，在今后的10年甚至更長的時間里，它必將對語文教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。所以，作為一個語文教師，讀課標(biāo)、讀懂課標(biāo)是我們每個人都必須面對的最急迫、最重要的任務(wù)。

這段時間，筆者翻閱過很多課標(biāo)解讀的專著，如果只推薦一本的話，筆者會毫不猶豫地推薦高子陽老師的《30天讀課程標(biāo)準(zhǔn)》。是的，高老師不是課標(biāo)組專家，不是高校教授，他就是一個頭發(fā)花白、身形微微有些發(fā)胖的老教師，他和我們一樣，每天都在忙著備課上課、批改作業(yè)、完成各種各樣的檢查，但這本書鮮明的特點讓筆者不得不作出這樣的選擇。

首先，這是一本非?！昂每础钡臅?。所謂“好看”是說這本書深入淺出，通俗易懂。坦率地說，包括筆者在內(nèi)的很多一線教師對一些教育教學(xué)理論專著抱著的是一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。不是這些書水平不高，而是它們的水平太高，高深莫測的理論、詰屈聱牙的表達(dá)常常讓我們望而生畏，常常是翻過一頁兩頁之后就丟到一邊再也不看了。筆者當(dāng)然不是批評這一類專著，但如果是解讀課標(biāo)，就一定得面向全國成千上萬的一線教師，就必須讓老師們愿意讀、讀得懂。反之，如果一本書被束之高閣，它的價值怎么能得到體現(xiàn)呢？高子陽老師顯然很重視這一點，他在一本書的序言里曾說過，他會反復(fù)推敲他的文章，看看有沒有生澀的詞語，有沒有拗口的句子，如果有就一定要改過來，他要讓每個讀者都能順暢地把書讀下去。這本書也是這樣的，它不存在任何閱讀上的障礙，讀著讀著，你甚至?xí)杏X高老師就是辦公室里的一個老同事，他就坐在你的對面，在跟你聊天，在跟你爭論。這是一種非常特別的閱讀體驗，是閱讀理論專著很難擁有的體驗。

其次，這是一本值得信任的書。說這本書值得信任，首先當(dāng)然是因為它的質(zhì)量和水準(zhǔn)，但高子陽老師特別的工作、研究經(jīng)歷也讓這本書的可信度提升了許多。高老師2010年被評為江蘇省特級教師，2016年被評為中國推動閱讀十大人物，2017年被評為正高級教師，這些年他每年都有一本專著出版。中國社會一個普遍存在的現(xiàn)象是，教師優(yōu)秀到一定程度要么是脫離了專業(yè)走上行政崗位，要么是脫離了一線從事專門的研究。但高老師自1989年中師畢業(yè)之后就一直在一線教書，他笑稱自己當(dāng)過的最大的官是班主任。因為一直在一線，高老師深知一線教師學(xué)習(xí)課標(biāo)的堵點和痛點在哪里，盲點和斷點在哪里——這是高老師跟其他課標(biāo)解讀專家最大的不同。因為這個不同，說《30天讀課程標(biāo)準(zhǔn)》是專門為一線老師寫的，是寫到一線老師心里去的一本書也不為過。

筆者還注意到，早在20多年前高子陽老師就開始了對課標(biāo)的研究。2002年，《課程·教材·教法》轉(zhuǎn)載了他質(zhì)疑2001年版課標(biāo)的有關(guān)文章；2011年版課標(biāo)頒布后，他又在《中學(xué)語文教學(xué)參考》等刊物發(fā)表了近2萬字的研究論文。此外，高老師還廣泛、深入地研究了加拿大、日本等國家的課標(biāo)。這些研究讓他擁有了一個較高的視點，在這個視點上他可以看清課標(biāo)的前世今生，可以大致判斷課標(biāo)（語文教學(xué)）發(fā)展的方向。這是他解讀2022年版課標(biāo)的重要基礎(chǔ)，也讓他的一些設(shè)想更具前瞻性，讓他的一些判斷更具說服力。

一本書好讀且值得信任已很不容易，但在筆者看來，《30天讀課程標(biāo)準(zhǔn)》的亮點還遠(yuǎn)不只這些。估計不少同行跟筆者一樣，面對100多頁的課標(biāo)，面對課標(biāo)里那么多的新術(shù)語、新理念、新目標(biāo)是有些慌亂、有些手足無措的，但高子陽老師的這本書會讓我們的心安穩(wěn)下來，他會教我們怎么去解讀課標(biāo)，怎么一步步地走進(jìn)課標(biāo)。

高子陽老師的第一個辦法是細(xì)讀。但請注意，高老師的細(xì)讀不僅是一字一句地讀，他還會做一些有意思的梳理。比如，對“表達(dá)與交流”板塊中一些關(guān)鍵詞語出現(xiàn)的頻率，他做了這樣的統(tǒng)計：

“表達(dá)與交流”板塊關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次

也許有老師會想，細(xì)讀到這種程度有必要嗎？答案當(dāng)然是肯定的。通過這兩組數(shù)據(jù)的比較，高老師發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)雖然沒有取消“寫話、習(xí)作、寫作”，但從出現(xiàn)頻次的減少上可以看出它們正在被逐步淡化。與之相反的是，“表達(dá)、創(chuàng)意、交流”等詞語出現(xiàn)的頻次則是大幅度增加，“創(chuàng)作”更是首次走進(jìn)了課標(biāo)，這說明，“表達(dá)、創(chuàng)意、創(chuàng)作、交流”將是今后教學(xué)的主流，而這一變化指向的是尊重兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，用好兒童天生的創(chuàng)造力讓他們愛上寫作，這顯然比2011年版課標(biāo)單純以“降低寫作難度讓學(xué)生喜歡寫作”的表述更全面、更科學(xué)、更有效。

一點都不夸張地說，在這本書里隨處都能看到這種有著鮮明高子陽風(fēng)格的細(xì)讀方式。它讓筆者驚嘆，也讓筆者意識到，之前讀課標(biāo)之所以總是覺得紛繁雜亂、茫然無緒首先是因為缺少這種細(xì)讀的功夫，急于求成、囫圇吞棗怎能把課標(biāo)讀懂、讀通呢？

高子陽老師的第二個方法是質(zhì)疑。對質(zhì)疑，不少老師往往有兩個誤區(qū)：一是認(rèn)為自己僅僅是個普通教師，沒有能力去質(zhì)疑由頂級專家團(tuán)隊花了很多精力研制出來的文本；二是認(rèn)為課標(biāo)是國家發(fā)布的、具有權(quán)威性的文件，不存在質(zhì)疑的可能。其實，質(zhì)疑不是為了證明或推翻什么，它是讀者與文本、與作者互相傾聽、不斷碰撞、不斷進(jìn)行自我建構(gòu)的一種方式。何況，我們一線教師有著豐富的實踐經(jīng)驗，這方面我們也堪稱專家，我們是有質(zhì)疑的底氣和能力的。誰能說，課標(biāo)一次次的升級換代沒有來自我們一線教師的智慧和力量。

這本書里有很多質(zhì)疑的聲音，這些質(zhì)疑都讓人有眼前一亮的感覺。比如，高老師認(rèn)為“倡導(dǎo)、提倡、建議”等說法不宜在課標(biāo)中使用，因為它們看似給予了教師和學(xué)生自由，實際上是給執(zhí)行留下了彈性和空間，會讓更多的教師放棄“倡導(dǎo)、提倡、建議”的相關(guān)要求。再比如，課標(biāo)雖然非常重視整本書的閱讀，但課外閱讀量仍然跟以前一樣是9年405萬字，每天讀五六分鐘就可以達(dá)標(biāo)。高老師認(rèn)為，只有把課外閱讀時間提升到每天20～60分鐘，課程總目標(biāo)和學(xué)段整體目標(biāo)的達(dá)成才能得到基本的保證。高老師還質(zhì)疑劇本寫作沒有引起課標(biāo)足夠重視的合理性。因為在所有文體中最好寫的就是劇本，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、捕捉生活，還可以把學(xué)生引進(jìn)寫作的大門，讓學(xué)生真正愛上寫作。高老師最可貴的地方在于他總是在問“從來如此，便對嗎？”，于是，他總能在大家習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，總是可以跟文本進(jìn)行高水平的對話。所以，他能把課標(biāo)讀深，總是有新發(fā)現(xiàn)就不足為奇了。

高子陽老師的第三個方法是實踐。課標(biāo)最具特色、最讓人“畏懼”的當(dāng)屬學(xué)習(xí)任務(wù)群了。如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中落地生根，高老師的辦法是積極主動地去實踐。在這本書中，我們可以讀到很多已經(jīng)比較成熟的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。因為有實踐作基礎(chǔ)，所以高老師對學(xué)習(xí)任務(wù)群看得很透徹。他認(rèn)為，課標(biāo)之所以用學(xué)習(xí)任務(wù)群而不用知識點、能力點的線性排列來架構(gòu)課程體系、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)對21世紀(jì)時代訴求的主動適應(yīng)，體現(xiàn)了注重核心素養(yǎng)的課程取向，體現(xiàn)了對2011年版課標(biāo)強調(diào)的三維目標(biāo)的發(fā)展與超越。因為有實踐作基礎(chǔ)，所以他充滿信心地告訴大家，“別被‘學(xué)習(xí)任務(wù)群嚇趴了”，它雖然是一個新術(shù)語，但并非“天外來客”，在我們以往的教學(xué)中就能找到它的影子，我們現(xiàn)在要做的只是讓它更突出、更完善。高老師還提醒我們，雖然新教材還沒出來，但“可以試著選擇一個單元，根據(jù)內(nèi)容看貼近哪個任務(wù)群，然后從‘目標(biāo)、情境、主題、任務(wù)、活動、教—學(xué)—評一體化六個關(guān)鍵詞出發(fā)，一項一項地做，就能完成一個大單元設(shè)計，然后走進(jìn)課堂實踐一下，課標(biāo)理念下的新課堂的那種新鮮感肯定會讓你感到美美的，讓你得到前所未有的收獲”?？吹竭@些文字，估計很多人都會心動吧。

讀這本書，相信不少同行還會有這樣的疑問：一個一線教師怎么能寫出這樣的專著呢？筆者以為，查爾斯·布考斯基的那句“通常它是唯一的東西，在你和不可能之間”是最好的回答。只要拿起筆，只要不停地寫，高子陽老師可以，我們每個人也可以寫出屬于自己的專著，這應(yīng)該是讀這本書的又一個收獲吧。

（作者單位：江蘇昆山市花橋中心小學(xué)校/江蘇昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹