楊景亮 韓天祥

（1.山東省公共就業(yè)和人才服務中心，濟南 250014；2.山東青年政治學院經濟管理學院，濟南 250103）

黨的二十大報告強調要“深入實施人才強國戰(zhàn)略”，要“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，實施更加積極、更加開放、更加有效的人才政策”，“把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和人民事業(yè)中來?！比瞬乓呀浬仙絿覒?zhàn)略的高度，這一方面充分體現(xiàn)了我國進行社會主義現(xiàn)代化強國建設對人才的重視與需求；另一方面也要求當代青年特別是大學生群體要以人才標準為導向，做好自我規(guī)劃，扎實學好真本領，將自身鍛造為對社會發(fā)展有用的人才。

一、高校大學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

隨著高校教育體系的不斷完善，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅成為大學生的一門公共必修課，也逐步成為貫穿大學生涯的一項“戰(zhàn)略規(guī)劃”，對青年大學生的發(fā)展起到了至關重要的作用。但是，當前部分大學生的生涯規(guī)劃指導仍存在理論與實際偏離、指導的指向性模糊和缺少持續(xù)糾偏修正等不足，以及大學生自身重視程度不夠、認知局限性等諸多問題。筆者通過對山東省內五所高校近3年來的畢業(yè)生進行抽樣調查（表1），客觀調研當前大學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，分析出存在的問題的原因，便于高校精準指導培育并探索大學生提升自身綜合素質的內驅力與解決方法。

表1 近3 年大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調查表

（一）自我認知不夠充分，難以確定目標

職業(yè)生涯范疇的自我認知包括自我特質認知和職業(yè)認知兩方面，借助素質冰山理論可以將自我認知劃分為顯性素質和隱性素質兩個層面。通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調查表可以明顯看出：在顯性素質方面，能夠合理評估自身優(yōu)勢與不足的大學生比率低于55%，且近3 年的調研數(shù)據(jù)呈現(xiàn)遞減狀態(tài)；而在隱性素質方面，能夠主動挖掘自身潛力素質的大學生占比不足30%，大部分學生對自身潛力認知不足，且不清楚如何將潛能轉為效能。大學生作為學習和成才的主體，必須結合自己的學習特點、興趣特長、身體特質、意志品質等標準進行自我測定，結合對職業(yè)的認知，明確自我職業(yè)傾向，然后才能根據(jù)自身特質選擇科學可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

（二）自身專業(yè)信心不足，不易建立優(yōu)勢

在當前就業(yè)壓力較大的環(huán)境下，很多畢業(yè)生對所學專業(yè)信心不足，自身專業(yè)能力水平又一般，導致無法形成自身的核心職業(yè)競爭力。從人力資源管理角度來看，專業(yè)自信心是影響職業(yè)自信心的直接因素，大學生的專業(yè)水平是衡量職業(yè)能力最重要的標準，因此大學生在校期間要按照圍繞專業(yè)主干課程學習，不斷向交叉學科拓展的學習順序，以積極、主動的心態(tài)在學習中建立專業(yè)自信心，激發(fā)職業(yè)發(fā)展興趣，逐步樹立起職業(yè)責任心和事業(yè)心，并將思維、知識、能力三者融合，優(yōu)化自身學科專業(yè)結構，提升綜合能力素質。

（三）自我整合能力較弱，無法完成合理規(guī)劃

在調研中筆者發(fā)現(xiàn)，有接近50%的畢業(yè)生期望重新進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這反映出大學生在讀期間進行自我規(guī)劃時很難達到理想的效果，因此有強烈的重塑需求。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個整合資源和評估決策的過程，雖然大學生人才培養(yǎng)方案對于綜合素質進行了多層次、全角度的闡述，但是大學生對自我知識結構、心理性格塑造、思維創(chuàng)新能力、人際關系處理等仍缺乏整合資源和科學決策的能力，需要將職業(yè)生涯作為出發(fā)點，將知識、技能轉化為崗位競爭力和社會適應力，將個人的成長目標與社會發(fā)展、國家需要相結合，在服務社會主義現(xiàn)代化建設中實現(xiàn)人生價值。

二、大學生生涯規(guī)劃問題分析

我國高校對大學生職業(yè)生涯教育的研究起步較晚，相關教育指導偏向于普適性，與區(qū)域經濟和社會需求的結合度偏低，需要通過分層指導、漸進式教育加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相關教學與指導。

（一）教育形式相對單一，人才培養(yǎng)需要加深

大學生職業(yè)生涯指導是一個系統(tǒng)性的教育過程，需要教師、學生共同努力，高校、企業(yè)、社會多方提供保障，只有這樣才能保證職業(yè)規(guī)劃得到充分的兌現(xiàn)。當前，部分高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一定的問題。第一是教育形式缺少多元性，大多是講授式課堂輔導，學生缺少崗位體驗，難以實現(xiàn)職業(yè)認知。第二是教育指導缺乏延續(xù)性，很多在校生在大一完成課程輔導后，一直到了快畢業(yè)時才去關注就業(yè)實習政策和企業(yè)招聘宣講等信息，導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃很難與擇業(yè)就業(yè)接續(xù)發(fā)展。第三是缺乏規(guī)劃指導的針對性，按照當前生配比，就業(yè)指導教師很難對大學生進行一對一的輔導，無法充分考慮個體特質和個性化發(fā)展需求，導致生涯規(guī)劃輔導缺少針對性。

（二）就業(yè)擠壓效應嚴重，就業(yè)環(huán)境需要優(yōu)化

社會經濟發(fā)展環(huán)境是就業(yè)的基礎，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃起到決定性作用，直接影響畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量與質量。職業(yè)生涯規(guī)劃需要寬松、積極的就業(yè)市場環(huán)境，只有這樣才能讓人才有發(fā)揮能力的空間。當前，隨著社會經濟進入復蘇向好的趨勢，部分大學生職業(yè)規(guī)劃方向仍然傾向于考公務員、事業(yè)編等穩(wěn)定型崗位，很多重點院校畢業(yè)生選擇考研，將升學列為重要的就業(yè)方向，過度集中的職業(yè)發(fā)展選擇增加了大學生就業(yè)的壓力和風險。同時，部分傳統(tǒng)守舊的社會評價影響了大眾的職業(yè)評價，“體制論”“金飯碗”等不僅會影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情與活力，還可能會導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃偏離個人客觀適合的發(fā)展軌道。

（三）校企合作不夠深入，搭建平臺機制保障

根據(jù)調研情況，當前大部分校企在合作模式中除了訂單班式的培養(yǎng)方式，企業(yè)方對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的參與度不夠，因大學生選擇偏好、人才流動性和企業(yè)價值觀認同等的影響，企業(yè)方更多地以用人單位的身份參與到大學生的實習就業(yè)工作中，導致在讀大學生的職業(yè)規(guī)劃僅僅停留在理論層面，難以經歷崗位實踐的檢驗。這需要高校與企業(yè)方深度挖掘契合點，通過將企業(yè)行業(yè)專家“請進來”，并讓高校師生“走出去”的方式，將高校的教育資源與企業(yè)的平臺資源相結合，構建互補性的發(fā)展模式，滿足高校的人才培養(yǎng)和企業(yè)方的用人需求，促進構建穩(wěn)定的育才、選才、用才流程機制。

（四）個人就業(yè)觀念調整，規(guī)劃與努力雙向奔赴

青年群體容易受到消極錯誤思潮的影響，部分青年人不能正確認識和評價自身的價值，這要求大學生在進行職業(yè)規(guī)劃時首先要做到樹立正確的就業(yè)觀念。就業(yè)是人生事業(yè)的啟航，唯有踏實奮斗，敢于去條件艱苦的地區(qū)，去祖國和社會最需要的基層鍛煉，才能獲得豐碩燦爛的職業(yè)成果。另外，在個人規(guī)劃決策中要采取“有限的理性”策略。要克服就業(yè)恐懼、自卑等心理，不盲目攀比，不從眾選擇，通過廣泛征求家人、師長的經驗與建議，將人生價值與社會需要相統(tǒng)一，以勇?lián)厝蔚臎Q心和合理規(guī)劃，選擇最適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。

三、素質冰山理論在生涯規(guī)劃中的應用

素質冰山理論主要將人的素質分為容易展示或感知的顯性素質和隱藏在內的隱形素質，這兩種密不可分且相互作用的素質對個體的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展具有十分重要的影響。因此，高?；谒刭|冰山理論開展育人研究，有助于構建科學完善的職業(yè)生涯教育體系，并引導大學生重視隱性素質提升，幫助大學生主動挖掘隱性潛力，形成綜合全面的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）聚焦素質教育內涵，構建培養(yǎng)體系設計

依據(jù)美國著名心理學家戴維·麥克利蘭（David McClelland）提出的“冰山模型”，當前高校對大學生職業(yè)規(guī)劃指導的重點在于冰面之上的顯性素質，考慮到7/8 的隱性素質占比，對職業(yè)規(guī)劃影響更深遠，因此在進行頂層設計和人才培養(yǎng)的過程中要明確以隱性素質培養(yǎng)為著眼點，以顯性素質提升為出發(fā)點，將高校作為育才平臺，將用人單位作為有力支撐，將就業(yè)政策作為發(fā)展保障，將市場需求作為就業(yè)契機，通過政府、高校、企業(yè)、學生各方融合互動形成合力，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，構建層次分明、要素全面的技能培養(yǎng)實施計劃，推動大學生由專業(yè)技能向職業(yè)素質的全面發(fā)展。

（二）突出高校辦學主體，增強多元課程創(chuàng)新

一是以職業(yè)能力為導向，強化顯性素質教育。職業(yè)能力是持久的崗位駕馭能力和專業(yè)縱深能力，需要大學生從所學專業(yè)出發(fā)，以個體職業(yè)發(fā)展的角度，不斷夯實綜合職業(yè)能力。二是以思政課程引領，提升隱性素質教育，為大學生建立正確的價值觀和職業(yè)觀，幫助大學生形成崇尚“樂業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)”的職業(yè)道德和職業(yè)情感，真正做到干一行、愛一行、精一行。三是暢通素質拓展渠道，廣泛開展職業(yè)規(guī)劃咨詢。構建學校、學院、個人的三級聯(lián)動機制，高校以校級就業(yè)指導中心為依托，各二級學院成立職業(yè)規(guī)劃工作室，輔導員老師與班主任、就業(yè)指導老師共同參與，同學朋輩經驗交流和學生自身規(guī)劃相結合。

（三）拓展企業(yè)實踐平臺，驅動隱性素質提升

隨著社會對應用型、綜合型人才需求的增加，高校必須與用人單位緊密合作，為大學生提供生涯規(guī)劃的必要助力，以保證歷練出符合社會需求的綜合素質。首先，創(chuàng)新職業(yè)道德教育模式，將企業(yè)職業(yè)道德教育與高校思政教育相結合。以“理論+實例”的形式，定期邀請社會楷模、企業(yè)行業(yè)精英開展職業(yè)生涯發(fā)展主題講座，提高生涯規(guī)劃的針對性和實效性，共建良好育人氛圍。其次，多維合作，引入不同企業(yè)文化，開闊大學生的職業(yè)視野，提供潛移默化的文化熏陶作用。依托企業(yè)培養(yǎng)大學生溝通協(xié)調能力、評估決策能力、團隊合作精神、應急處變能力等，促進職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等隱性素質的提升。最后，企業(yè)提供實訓學習機會，讓大學生從行業(yè)制度、崗位職責、薪酬待遇等方面更深層次地體驗職業(yè)認知，便于從切身感受的職業(yè)特點去規(guī)劃未來的就業(yè)選擇。

（四）主動認知自我與社會，職業(yè)規(guī)劃知行合一

知識儲備和社會實踐是大學生深化自我認知能力的重要途徑。第一，從自我認知做起，促進職業(yè)規(guī)劃意識。利用職業(yè)興趣量表（RIASEC）、MBTI 類型測試等工具進行生涯輔導，對自我職業(yè)興趣、能力潛力等進行探索，逐步拉近自我與工作生產的距離。第二，主動認知職場環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，客觀了解經濟高質量發(fā)展轉型趨勢和當前人才培養(yǎng)的結構性矛盾現(xiàn)狀，明確用人單位對人才的需求，跟上社會發(fā)展節(jié)奏，再回歸到實踐中從一份簡歷、一場面試開始，去評估自身崗位勝任力，提升職場適應能力，明確職業(yè)目標和方向。第三，強化心理素質，做好就業(yè)心理準備和自我調適。很多大學生在面對激烈的競爭時處于被動甚至回避的態(tài)度，需要運用積極心理學，主動發(fā)掘積極潛能，以積極的態(tài)度去學習專業(yè)知識，并以素質冰山理論為指導，完善綜合職業(yè)素質，以良好的職業(yè)心態(tài)建立科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，從根源上解決“眾口難調”和“高不成低不就”的定位模糊問題。

四、總結展望

人才是推動經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，我們必須充分認識教育、科技、人才在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中的基礎性、戰(zhàn)略性支撐作用，運用素質冰山理論能夠幫助大學生完善職業(yè)生涯規(guī)劃，促進大學生成為高素質應用型人才，適應新時代對人才的要求，實現(xiàn)高質量就業(yè)。大學生必須具備扎實的專業(yè)知識、優(yōu)良的職業(yè)品德、勇?lián)厝蔚呢熑涡?，通過顯性素質和隱性素質的提升，踐行社會主義核心價值觀，貢獻青年人才應有的作為與價值。