夏偉

2018年9月，在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。從“五育”并舉的教育工作目標(biāo)確立，再到“雙減”政策推行，黨和國家解決當(dāng)前教育難題的決心令人振奮。我們梁園新區(qū)第一小學(xué)身體力行，通過課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、家庭助力、社會(huì)關(guān)愛等實(shí)現(xiàn)“五育”之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)、滲透和融通，在原有的教育框架內(nèi)深練內(nèi)功、強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)，錨定“五育”融合目標(biāo)不偏離，落實(shí)“雙減”政策不動(dòng)搖。

一、落實(shí)“雙減”，實(shí)施“三聲教育”

文化育人的陣地作用在“雙減”中尤為重要，我校以做實(shí)“三聲教育”為特色，即書聲、歌聲、笑聲，不求聲勢浩大，更多的是用短平快策略，巧創(chuàng)氛圍、多建平臺(tái)、頻搞活動(dòng)、精塑風(fēng)貌，讓孩子們的書聲、歌聲、笑聲充盈校園，打開教師眼中“五育”融合的宏觀世界，激發(fā)學(xué)生對于美好事物的熱愛。讀書會(huì)、歌詠賽、會(huì)操月……我們用“活”的教育為知識注解，用“真”的體驗(yàn)滋養(yǎng)品德?！叭暯逃笔箤W(xué)生素養(yǎng)、教師德行、學(xué)校文化齊頭并進(jìn)，不斷充實(shí)“雙減”后的育人陣地。

二、精化課堂，打造“適性”空間

“適性”空間的創(chuàng)新，就是突破老教師的課堂倦怠、新教師的經(jīng)驗(yàn)短板、骨干教師的發(fā)展瓶頸，給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。集體備課過程中，學(xué)校借助骨干教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)單中的共性問題，明課標(biāo)、遵學(xué)情、抓精講、設(shè)層級，針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對開放的學(xué)科知識研習(xí)空間，提供充裕的思考、試錯(cuò)、自悟的學(xué)習(xí)時(shí)間，不盲從單科單篇、不偏執(zhí)課長學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，倡導(dǎo)生活化的學(xué)習(xí)場景，以真實(shí)的學(xué)習(xí)需求確立每一堂課的價(jià)值。

三、挖掘教資，活化校本課程

教師是學(xué)校發(fā)展的最大驅(qū)動(dòng)力，也是培育學(xué)生的依靠。在“雙減”中，不論是教師教育觀念的重塑，還是教師“五育”技能的提升，都需要學(xué)校管理者善于挖掘、培養(yǎng)，并積極為大家搭建展示的舞臺(tái)。精準(zhǔn)地把握每一位教師的能力水平，為他們開課程、搞培訓(xùn)、定層級，用精準(zhǔn)的管理制度給教師帶去學(xué)習(xí)、成長的動(dòng)力，這才是校本課程得以活化的基石。

除本校教師外，學(xué)校還拓展思路，從家長、志愿者、社會(huì)專業(yè)人員等多個(gè)層面挖掘資源，使之服務(wù)于學(xué)校校本課程，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)校依托延時(shí)服務(wù)，讓所有學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域都能得到發(fā)展，促使“雙減”后的校本課程再拓展、再優(yōu)化、再升級。魔方、擊劍、少兒足球、少兒籃球、繪畫、編程、圍棋、象棋等課程的開發(fā)，同時(shí)輔以語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科衍生課程，如閱讀、數(shù)獨(dú)、習(xí)作等，使學(xué)校追求“五育”融合育人效能最大化。

“雙減”下的“五育”融合，非一朝一夕之功。建立適應(yīng)“五育”融合要求的學(xué)校治理體系，培養(yǎng)思想正、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師團(tuán)隊(duì)，將“五育”融合打造成學(xué)校課程與教學(xué)的新常態(tài)，需要有自上而下的頂層設(shè)計(jì)，更需要自下而上的基層呼應(yīng)，“雙減”之利才能持續(xù)呈現(xiàn)。

（責(zé) 編 再 瀾）