林瑾瑤

（福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350004）

2016 年，國家教育部發(fā)布《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，其中深度剖析當(dāng)前師范生參與教育實踐的現(xiàn)狀，梳理師范生教育實踐中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的建設(shè)性意見。2018 年，教育部再次發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》，其中提出分類推進模式改革任務(wù)，要求切實提升師范生教育實習(xí)質(zhì)量水平，以實習(xí)時間模式改革優(yōu)化，使學(xué)生在實習(xí)中獲得良好的體驗感，實現(xiàn)自身角色定位向教師的順利轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生對教師的職業(yè)認同與責(zé)任感，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在英語教育專業(yè)實習(xí)的過程中，應(yīng)積極引入多元化實習(xí)模式，彌補傳統(tǒng)教育實習(xí)的諸多弊端，為我國中小學(xué)教育事業(yè)培養(yǎng)合格英語教師人才［1］。

一、國內(nèi)教育實習(xí)模式的現(xiàn)狀

關(guān)于教育實習(xí)的模式，此前我國學(xué)者展開了十分深入的探討和研究，并結(jié)合差異化的分類標(biāo)準(zhǔn)，將教育實習(xí)模式分為不同類型。謝培松對教育實習(xí)模式類型的劃分，以實習(xí)時間劃分為集中式和分段式的教育實習(xí)；以實習(xí)地點劃分為分散式和頂點式教育實習(xí)；以實習(xí)學(xué)科數(shù)量劃分為多科與單科教育實習(xí)；以實習(xí)管理方式的差異性劃分為自主管理和委托管理的教育實習(xí)；以實習(xí)編隊方式劃分為混合編隊與單一編隊教育實習(xí)。同時，趙傳江等學(xué)者立足于實習(xí)功能視域下，劃分為教育實習(xí)模式包括能力本文、教育工學(xué)、反省思考、社會化等模式。我國廣大學(xué)者不僅深化對教育實習(xí)模式的研究，并積極嘗試和探索教育實習(xí)模式的改革與創(chuàng)新，逐步形成了多元化的實習(xí)模式，為教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐提供豐富內(nèi)容，拓展了教育實習(xí)的研究范疇，為師范專業(yè)學(xué)生參與教育實習(xí)工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、英語教育專業(yè)實習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生教學(xué)技能不夠扎實

當(dāng)前英語教育專業(yè)學(xué)生參與實習(xí)的過程中，普遍體現(xiàn)出教學(xué)技能不夠扎實的問題，缺乏中小學(xué)英語教育工作勝任力，所掌握的英語理論知識教授不夠全面，并且缺乏多樣化的實踐技能與教學(xué)方法，職業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)有待進一步提高。這些問題的顯現(xiàn)，充分證明學(xué)生在校期間并未掌握扎實的英語教學(xué)基本功。英語教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的過程中，母語對其影響相對較大，無論是單詞拼寫、語音和語調(diào)均存在一些問題，在教育實習(xí)實踐中存在常識性錯誤，口語表達不夠清晰等。在參與教育實習(xí)的過程中，學(xué)生成為中小學(xué)課堂的英語教師，自身的基本功和教學(xué)技能掌握不扎實，無法透徹地為學(xué)生解讀英語知識，影響英語教學(xué)成效。

除此之外，部分英語教育專業(yè)學(xué)生雖然教學(xué)基礎(chǔ)扎實，但課堂中的激情與幽默感有所不足，導(dǎo)致實際中教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的課堂注意力不夠集中，難以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在實習(xí)備課的過程中，基于自身對英語知識掌握不夠深入，難以設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中文章的重難點解析不夠透徹，許多學(xué)生提出的問題難以有效解答。

（二）專業(yè)實習(xí)周期相對較短

在學(xué)生進入大四階段后，從上學(xué)期九月初開始參與教育實習(xí)，經(jīng)過在校的1 ～2 周預(yù)備實習(xí)以后，在教師的帶領(lǐng)下分別進入各類學(xué)校和實習(xí)基地，經(jīng)過為期6 ～8 周的專業(yè)教育實習(xí)以后，回到師范院校撰寫實習(xí)總結(jié)與報告。這種集中式的實習(xí)，是當(dāng)前我國師范院校英語教育專業(yè)運用最普遍的實習(xí)模式，雖然管理相對容易，卻存在諸多的不足之處。英語教育專業(yè)學(xué)生進入短暫的6 ～8 周實習(xí)，實習(xí)的時間不足以讓學(xué)生充分適應(yīng)教師這一身份角色的轉(zhuǎn)變，在實習(xí)結(jié)束后無法獲得成長和收獲。在校期間并未教授有關(guān)實習(xí)的內(nèi)容，英語教育專業(yè)學(xué)生的實踐經(jīng)驗相對匱乏，進入中小學(xué)課堂教育體現(xiàn)出教學(xué)水平偏低、教學(xué)效果較差的情況。在進行學(xué)生的實習(xí)評價時，指導(dǎo)教師的主觀印象是決定性因素，教師給予的評價將成為最終實習(xí)評價，這種評價指標(biāo)匱乏、評價主體單一的評價模式，難以真正了解學(xué)生實習(xí)的真實情況。學(xué)生參與實習(xí)的學(xué)校并不固定，通常每次實習(xí)進入不同的學(xué)校，學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付的思想，即將每一次實習(xí)作為一次任務(wù)，無法從中真正提高教學(xué)技能水平，導(dǎo)致總體的教育實習(xí)成效不佳。伴隨我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平提出更高要求，教育專業(yè)實習(xí)改革具有重要性和必要性。對此，我國國內(nèi)學(xué)者不斷加強教育實習(xí)模式的研究，并嘗試構(gòu)建多元化的教育實習(xí)模式［2］。

（三）指導(dǎo)教師力量較為匱乏

英語教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程中，帶隊指導(dǎo)教師對其實習(xí)質(zhì)量的影響十分深刻。當(dāng)前許多師范院校對于學(xué)生參與專業(yè)教育實習(xí)，并未配備數(shù)量充足的帶隊指導(dǎo)教師，即一名教師面向幾十名實習(xí)學(xué)生，如此龐大的帶教指導(dǎo)工作量，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法兼顧每一個學(xué)生。帶隊指導(dǎo)教師不僅要花費充足時間和精力指導(dǎo)學(xué)生參與實習(xí)工作，同時要完成自身的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生解決實習(xí)中的困難和問題，為學(xué)生部署實際工作任務(wù)，檢查學(xué)生的實習(xí)成效等。所以，當(dāng)前大部分帶隊指導(dǎo)教師體現(xiàn)出有心無力，難以完成學(xué)校布置的指導(dǎo)任務(wù)，并且實習(xí)帶教對教師本身的生活與工作產(chǎn)生較大影響，缺少充足和時間精力做好本職教學(xué)工作，影響教學(xué)工作質(zhì)量。

除此之外，在選擇英語教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)帶教指導(dǎo)教師的過程中，師范院校往往面臨兩難的境界，即選擇教學(xué)經(jīng)驗和帶隊經(jīng)驗豐富的英語教師，離開工作崗位參與實習(xí)指導(dǎo)，則會造成自身英語教學(xué)工作師資匱乏，若選擇缺乏經(jīng)驗的青年教師組織實習(xí)帶隊工作，其缺乏實習(xí)帶隊和指導(dǎo)經(jīng)驗，難以勝任工作內(nèi)容。究其原因，主要是高校對指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的日常培訓(xùn)力度不足，難以組成一支有經(jīng)驗、數(shù)量充足的高質(zhì)量指導(dǎo)教師隊伍，進而直接影響了英語教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實踐質(zhì)量。

三、英語教育專業(yè)多元化實習(xí)模式的實踐應(yīng)用策略

（一）豐富專業(yè)實習(xí)內(nèi)容

豐富英語教育專業(yè)實習(xí)內(nèi)容的過程中，可以從線上和線下兩部分內(nèi)容著手，一方面，線下實習(xí)始終是教育專業(yè)實習(xí)的主渠道，需選擇多樣化的實習(xí)內(nèi)容，包括常規(guī)課堂教學(xué)實習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育研習(xí)、少先隊活動創(chuàng)設(shè)等。具體是派遣英語教育專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)校，實際在學(xué)校參與聽課、試教、作業(yè)批改、組織班會、班級管理、學(xué)生管理、社會實踐調(diào)研等。通過多樣化的線下實習(xí)內(nèi)容，英語教育專業(yè)學(xué)生可以全方位了解基礎(chǔ)教育，更全面把握中小學(xué)校的運營模式和中小學(xué)生特點，積極向其他教師學(xué)習(xí)先進的英語教育理念、教育方法，通過實習(xí)累積自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，為日后參與工作崗位教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。另一方面，線上實習(xí)活動，可以組織試教視頻、優(yōu)秀公開課、座談會和交流會、教師教學(xué)經(jīng)驗分享、教學(xué)觀摩活動與在線交流答疑等。在現(xiàn)代信息技術(shù)與移動設(shè)備的支持下，突破學(xué)生傳統(tǒng)實習(xí)模式的局限性，可以線上與學(xué)生溝通交流，彌補線下實習(xí)的不足。在師范院校帶教教師的針對性引導(dǎo)下，英語教育專業(yè)學(xué)生可以將理論知識與教學(xué)實踐充分融合，對學(xué)生形成良好的師德和文化素養(yǎng)具有積極意義，為學(xué)生未來從事英語教育工作奠定堅實基礎(chǔ)［3］。

（二）創(chuàng)新專業(yè)實習(xí)形式

在英語教育專業(yè)運用多元化實習(xí)模式的過程中，應(yīng)結(jié)合英語教育專業(yè)特點、學(xué)生實習(xí)需求，合理設(shè)定教育實習(xí)目標(biāo)，并選用相對靈活化的實習(xí)形式，包括頂電實習(xí)、自主分散實習(xí)、頂崗實習(xí)、線上線下結(jié)合實習(xí)、混合編隊實習(xí)等形式，滿足英語教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)訴求，通過實習(xí)實踐鍛煉學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力。在此過程中，英語教育專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，整合線上實訓(xùn)平臺的數(shù)據(jù)信息，對大學(xué)生展開合理的分組。并根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以及實習(xí)準(zhǔn)備中對學(xué)生的教師技能培訓(xùn)，從中選擇具備良好專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的學(xué)生，加入學(xué)校頂崗實習(xí)活動。與此同時，學(xué)生的生源地、實習(xí)意愿地有所差異，可以將英語教育專業(yè)的學(xué)生與其他教育專業(yè)學(xué)生，組建各地區(qū)實習(xí)混編隊伍，由師范院校的指導(dǎo)教師統(tǒng)一帶領(lǐng)前往實習(xí)學(xué)校，安排好學(xué)生實習(xí)的各項事宜，滿足學(xué)生的實習(xí)需求。有部分學(xué)生需要參加考研或其他因素，不能按照學(xué)生安排參與實習(xí)，應(yīng)賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以自主分散實習(xí)。

（三）強化教學(xué)技能培訓(xùn)

為了使學(xué)生取得良好的教育實習(xí)效果，需要在英語教育專業(yè)實習(xí)準(zhǔn)備的過程中，做好學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，夯實學(xué)生的教學(xué)基本功，使學(xué)生具備從事中小學(xué)英語教學(xué)的基本能力。只有學(xué)校方面注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，從多維度展開綜合技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備一名合格英語教師所需的素質(zhì)和能力。例如，師范院校面向英語教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)注重從聽說讀寫等維度培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，鍛煉學(xué)生的課堂教學(xué)水平。在進行教學(xué)技能培訓(xùn)過程中改變大班授課的培養(yǎng)模式，以小班授課制度訓(xùn)練學(xué)生的多維能力，促使教師可以兼顧英語教育專業(yè)每個學(xué)生，了解其基本功的基礎(chǔ)和差異，針對性提高學(xué)生的教學(xué)技能。在小班授課培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實踐中存在的問題與不足，為學(xué)生提出針對性的改進建議，將教學(xué)技能培訓(xùn)的側(cè)重點放在板書、語言表達、肢體語言和專業(yè)技能方面，使學(xué)生掌握英語教育的扎實技能，為學(xué)生勝任英語教育工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）延長專業(yè)實習(xí)周期

針對當(dāng)前英語教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)周期較短的問題，有必要進一步延長學(xué)生實習(xí)時間，保證學(xué)生有充足的時間適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，并在實習(xí)崗位中提高自身的實踐能力，為學(xué)生實習(xí)質(zhì)量提供保障。許多師范院校之所以擠壓學(xué)生的實習(xí)時間，主要是由于英語教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較多，在大四第一學(xué)期仍然需要展開專業(yè)知識教學(xué)。所以為了保證學(xué)生實習(xí)時間的充足性，應(yīng)增強實習(xí)前課程安排的緊湊性，將大四階段第一學(xué)期課程安排在大三一學(xué)年的課程教學(xué)中，這樣學(xué)生進入此階段后，可以直接參與專業(yè)教育實習(xí)工作，不僅僅為學(xué)生延長了實習(xí)時間，學(xué)生也可以在英語教育時期中獲取更多專業(yè)知識和技能，充分鍛煉自身的課堂教學(xué)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)管理能力，通過與中小學(xué)生比較長時間相處，能更好地適應(yīng)英語教師這一角色，積極向其他一線教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身教育實習(xí)時期的不足，繼而提高自身的教學(xué)綜合能力。由此可見，合理延長英語教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)時間，對增強實際效果鍛煉，學(xué)生實踐技能有重要價值。

（五）建設(shè)指導(dǎo)教師隊伍

一支專業(yè)化的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，是英語教育專業(yè)學(xué)生獲得良好實習(xí)效果的基礎(chǔ)保障。所以，我國各類師范院校應(yīng)充分認識到指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的重要性，提高其專業(yè)化水平，使其游刃有余地指導(dǎo)和管理學(xué)生參與實習(xí)，提高學(xué)生英語教育實習(xí)質(zhì)量。與此同時，通過提高指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)與能力，可以建立起師范院校與學(xué)生實習(xí)學(xué)校的良性溝通機制，及時了解學(xué)生參與教育實習(xí)的情況。當(dāng)前大部分實習(xí)指導(dǎo)教師均需要帶領(lǐng)大量學(xué)生參與教育實習(xí)，必須要保證指導(dǎo)教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，并具備崇高的師德師風(fēng)水平與良好的法律道德意識，可以在學(xué)生參與教育實習(xí)中提供科學(xué)指導(dǎo)，有充足的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐。指導(dǎo)教師的責(zé)任心、溝通交流能力、協(xié)調(diào)管理能力同樣至關(guān)重要，只有經(jīng)過全方位的考察后，合格的教師方能作為學(xué)生專業(yè)實習(xí)的帶隊或指導(dǎo)教師。

（六）完善專業(yè)評價體系

實習(xí)學(xué)校對英語教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)評價大多體現(xiàn)出同質(zhì)化特點，實習(xí)帶教教師的評價帶有主觀色彩，尚未形成健全完善的實習(xí)評價體系，難以發(fā)揮實際評價的激勵反思和促進功能。因此，結(jié)合英語教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的差異性，在展開實習(xí)評價的過程中可以從理念、主體、方法、內(nèi)容和過程等維度著手，一是將以生為本作為實際評價的指導(dǎo)理念，在評價過程中強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認知自身的不足，并挖掘內(nèi)在潛力與發(fā)展動機，在實習(xí)實踐中取得持續(xù)進步。二是評價主體更加多元化，包括高校導(dǎo)師指導(dǎo)教師帶教老師評價，以及實習(xí)生自我評價、相互評價、帶教班級學(xué)生評價，多元評價主體有利于獲取客觀公正的評價結(jié)果，了解英語教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的真實情況。三是評價內(nèi)容涵蓋班級管理、教育觀摩、教學(xué)管理、班級活動、教育感知與參與等，對學(xué)生參與教育實習(xí)形成有效激勵。四是評價方式以過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，為實習(xí)生建立實習(xí)檔案，對學(xué)生整個實習(xí)過程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)研究成果、教學(xué)方法展開記錄性評價，并與終結(jié)性實習(xí)考核結(jié)果結(jié)合統(tǒng)一評價，形成最終的實習(xí)評價結(jié)果。通過多元化、多維度的實習(xí)評價，可以了解學(xué)生的實習(xí)任務(wù)完成情況、實習(xí)真實情況，為學(xué)生及學(xué)校提供實習(xí)反饋，以此不斷優(yōu)化英語教育專業(yè)實習(xí)模式［4］。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語教育專業(yè)實習(xí)實踐的過程中引入多元化實習(xí)模式，可以為學(xué)生提供豐富的實習(xí)內(nèi)容、靈活的實習(xí)形式，學(xué)生有充足時間參與專業(yè)教育實習(xí)實踐，鍛煉自身的教學(xué)能力，適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，這對英語教育專業(yè)學(xué)生成長為一名合格英語教師具有重要意義。因此，師范院校必須提高對學(xué)生專業(yè)實習(xí)的重視度，以多元化實習(xí)模式彌補傳統(tǒng)實習(xí)的弊端，綜合鍛煉學(xué)生英語教學(xué)技能，為學(xué)生提供專業(yè)化的實習(xí)實踐指導(dǎo)，讓其通過實習(xí)實踐提高教學(xué)水平與崗位勝任能力，為英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。