邵婷婷，吳 玲

(安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策)正式發(fā)布[1]，原本針對(duì)中小學(xué)生的“雙減”政策也引起幼教人士關(guān)注。何以如此？因?yàn)?，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中國(guó)孩子的童年，早已被各種培訓(xùn)班淹沒(méi)，小小身子背上了沉重的包袱；因?yàn)椋變航逃q如河海之源，代表教育的初心初始，對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要。為了遵循幼教規(guī)律，為了讓孩子們重回快樂(lè)童年，感受多姿多彩的生活，幼兒教育改革不容回避[2]。本文致力于教育改革方法論探討，從“加”“減”兩方面入手，提出“雙減”政策背景下幼教發(fā)展“加”“減”并施的建議，以期提升幼教改革質(zhì)量。

一、勢(shì)所必然：幼教改革的課題無(wú)法回避

陶行知先生說(shuō)：“我們對(duì)于兒童有兩種極端心理，都于兒童有害——一是忽視，二是期望太切。忽視則任其像茅草一樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長(zhǎng)，反而促其夭折?！盵3]中國(guó)教育弊病大多在后者，“不讓孩子輸在起跑線上”之類家教觀念助長(zhǎng)“超負(fù)荷教育”。幼兒園一方面受社會(huì)大壞境的影響，另一方面由于家長(zhǎng)的推波助瀾，形成功利化辦園思想，追求“速度快、成本低、效率高”的幼兒教育。這意味著在義務(wù)教育“雙減”政策背景下，幼兒教育不可避免地要進(jìn)行一場(chǎng)改革。因?yàn)榻逃母锞哂袕?fù)雜性，幼教尤其需要加強(qiáng)整體構(gòu)建，避免單打獨(dú)斗導(dǎo)致的“合成謬誤”①。

(一)基礎(chǔ)教育差強(qiáng)人意，促使學(xué)生“負(fù)擔(dān)”成為焦點(diǎn)

“雙減”政策并不是一夜之間提出并實(shí)施的，早在1983年，教育部首次提出“要減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，頒發(fā)了《關(guān)于全日制普通中學(xué)全面貫徹黨的教育方針糾正片面追求升學(xué)率傾向的十項(xiàng)規(guī)定(試行草案)》，使“減負(fù)”從此有法可依。

基礎(chǔ)教育違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律，此為“雙減”政策成為熱議話題的根源所在。學(xué)生相當(dāng)大一部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)空泛的知識(shí)，學(xué)校教育千篇一律，萬(wàn)校一面，既沒(méi)有提高教育效率，也沒(méi)有豐富學(xué)生人生，造成教育資源的浪費(fèi)。不如人意的基礎(chǔ)教育，必然會(huì)引起公眾不滿，引發(fā)教育變革。

家長(zhǎng)在“不讓孩子輸在起跑線上”觀念驅(qū)使下，成為一個(gè)無(wú)意識(shí)、低智商的群體，助長(zhǎng)學(xué)前教育“超前化”——“學(xué)科化”“去游戲化”趨勢(shì)。而家長(zhǎng)們?cè)谟變簣@一放學(xué)就領(lǐng)著孩子一路小跑奔向各種培訓(xùn)班，學(xué)奧數(shù)、學(xué)外語(yǔ)、學(xué)珠心算，練書法、練音樂(lè)、練舞蹈，等等，忘記了孩子是兒童、忘記了自己也曾是兒童。這樣做，無(wú)異于撿了芝麻丟了西瓜：表面看似乎孩子什么都會(huì)一點(diǎn)，可是犧牲的卻是孩子的身心健康，他們?cè)诔敖逃锏貌坏秸嬲鞓?lè)。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有因額外超前學(xué)習(xí)而表現(xiàn)突出，反而視力猛降、焦慮不安，厭學(xué)畏難情緒明顯，成了人們口中的“問(wèn)題兒童”。凡此種種，不得不讓家長(zhǎng)們將眼光聚焦到“負(fù)擔(dān)”上，幼教改革被提上了日程。

(二)“雙減”政策作為政府意志引領(lǐng)幼教發(fā)展方向

市場(chǎng)、社會(huì)和政府是影響教育事業(yè)發(fā)展的基本要素，教育領(lǐng)域也不例外。在資源配置中，政府并不是“甩手掌柜”，而是發(fā)揮調(diào)控作用的?！半p減”政策作為政府意志，開始引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展：它希望通過(guò)行政手段把基礎(chǔ)教育拉上正軌，引領(lǐng)教育朝著健康方向發(fā)展。于是，在政府三令五申下，社會(huì)全面整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校全面減壓作業(yè)總量[4]。幼兒教育作為一切教育的基礎(chǔ)，需要對(duì)“雙減”政策作出回應(yīng)。基于“雙減”政策，幼兒園不再對(duì)兒童“增負(fù)”，不再超前教授小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；幼教工作者開始關(guān)注“兒童立場(chǎng)”，不再以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判唯一標(biāo)準(zhǔn)，還給幼兒更多自由自主的游戲時(shí)間，還給幼兒“玩”的權(quán)利；形形色色的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到強(qiáng)有力清理，幼兒有更多時(shí)空去尋找自己的真正興趣；家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展、平衡發(fā)展，不再要求幼兒園教孩子讀書寫字、不再對(duì)星羅棋布的“興趣班”趨之若鶩。

(三)功利式教育態(tài)度造就速成式幼兒

“小眼睛看老師，小手背背后，小腳不亂動(dòng)”，這是過(guò)往幼兒園中老師的常用語(yǔ)。在傳統(tǒng)觀念中，教師常常將幼兒視作“小大人”，要求他們上課時(shí)筆直安坐，不發(fā)出任何聲響，沒(méi)有任何無(wú)關(guān)課堂的小動(dòng)作。與此相關(guān)，一些新式幼兒園為“適應(yīng)”社會(huì)需要，表面上打著“為孩子好”的旗號(hào)，實(shí)際上卻處處限制幼兒；表面上高唱“以幼兒為中心”，實(shí)際上卻仍是“以成人為本位”。幼兒的潛力得不到挖掘，反而增加了幼兒的身心負(fù)擔(dān)。在我們看來(lái)，對(duì)這種換湯不換藥的新式幼兒園更應(yīng)警惕。

功利化的實(shí)質(zhì)就是急功近利。家長(zhǎng)們急切想讓孩子成才、成大才，但往往因?yàn)槠谕^(guò)高、急于求成，使孩子過(guò)早背負(fù)過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理壓力。校外培訓(xùn)班推波助瀾，在社會(huì)上造成教育焦慮。而這些都屬于成人之間的“交易”，幼兒的聲音一直未被“聽見”。識(shí)者周知，不急功近利，方可寧?kù)o致遠(yuǎn)；想要的東西太多，往往什么都得不到；“揠苗助長(zhǎng)”不僅無(wú)法得到理想結(jié)果，反而會(huì)適得其反——“真正的教育，最忌的是速成”。這意味著，物質(zhì)“貪婪”不可取，思想“貪婪”亦不可取，它會(huì)造成全社會(huì)的教育焦慮。

因此，想要真正實(shí)現(xiàn)幼教改革，首先要做到“減負(fù)”，尤其是“思想減負(fù)”。家長(zhǎng)們不再壓迫幼兒，不再相互攀比誰(shuí)家的孩子古詩(shī)背得多、誰(shuí)家的孩子漢字認(rèn)得多、誰(shuí)家的孩子算術(shù)快、誰(shuí)家的孩子考試分?jǐn)?shù)高……當(dāng)然，理想和現(xiàn)實(shí)之間，總存在著或大或小的“鴻溝”，這需要我們付出艱苦的努力。每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛力，慢慢去發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，順應(yīng)天性循序漸進(jìn)進(jìn)行教育，其結(jié)果定會(huì)如你所愿。

二、加減并施：幼教發(fā)展的智慧選擇

如同義務(wù)教育階段一樣，幼兒教育“減負(fù)”絕不只是一句口號(hào)，它需要切實(shí)以幼兒幸福為出發(fā)點(diǎn)。也就是說(shuō)，幸福是“減負(fù)”的代名詞[5]。顯然，一方面，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，幼教小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈，幼兒過(guò)早地接受了過(guò)多的知識(shí)技能訓(xùn)練，所以對(duì)幼兒教育做“減法”是必然的；另一方面，我們也需要對(duì)幼兒教育做“加法”：這里的“加”不是加“砝碼”，而是“加興趣”“加體能”和“加方法”。加減并施，雙管齊下，努力把健康快樂(lè)的幸福童年還給幼兒。

(一)先做減法：以解放兒童為旗幟減輕幼兒過(guò)重超前負(fù)擔(dān)

陶行知先生曾提出“六大解放”，即解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間[6]。雖然這“六大解放”思想是針對(duì)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力提出來(lái)的，但它提醒我們要用新奇的、發(fā)展的眼光而非倦怠的、停滯的眼光看待幼兒及當(dāng)今教育存在的誤區(qū)；提醒我們幼教改革的第一步即要解放幼兒，對(duì)幼兒“減負(fù)”。

第一，幼教“減負(fù)”要解放幼兒頭腦。把那些包裹在幼兒頭上的布一塊塊撕下來(lái)，減輕機(jī)械背誦壓力，讓孩子的頭腦迸發(fā)各種新奇想法[7]。第二，幼教“減負(fù)”要解放幼兒雙手。讓幼兒用雙手觸摸草木，感受水的溫度、海綿的柔軟，去“修理”鐘表和遙控器。第三，幼教“減負(fù)”要解放幼兒眼睛。把幼兒雙眼從電視、手機(jī)等電子設(shè)備中解放出來(lái)，投入大自然大社會(huì)，觀察繽紛的花朵、莫測(cè)的天氣，還有那一窩窩的小螞蟻……不僅“看”，還要真的“看見”。第四，幼教“減負(fù)”要解放幼兒嘴巴。讓幼兒想問(wèn)、多問(wèn)、敢問(wèn)，當(dāng)幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要耐心解答，讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中，使幼兒樂(lè)于交流，發(fā)展表達(dá)能力。第五，幼教“減負(fù)”要解放幼兒空間。要把幼兒從封閉的小教室里解放出來(lái)，從培訓(xùn)班“牢籠”里解放出來(lái)，以萬(wàn)物為友，避免“死讀書、讀死書”。第六，幼教“減負(fù)”要解放幼兒時(shí)間。興趣是最好的老師，要給予幼兒更多自由玩耍機(jī)會(huì)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)去廣泛接觸，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的興趣，自由探索和不斷創(chuàng)造。

(二)兼做加法：以增加興趣為原則使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

興趣，是指認(rèn)識(shí)或從事某種活動(dòng)的積極心理傾向——這是一種把人與遠(yuǎn)離的東西連結(jié)起來(lái)的因素。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)興趣是積極主動(dòng)的，教育只有通過(guò)興趣才能達(dá)到其最高目的，熱情、好奇心、敬畏心是幼兒擁有的最寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。興趣會(huì)給幼兒帶來(lái)意義非凡的體驗(yàn)。當(dāng)然，我們不能為了興趣而興趣：把某種富有魅力的特征，加到本來(lái)兒童不感興趣的事情上，那是用快樂(lè)“行賄”，那是“偽興趣”[8]。

愛玩是孩子的天性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒最喜愛的基本活動(dòng)。我們要在游戲中增加幼兒的興趣，采用游戲式教學(xué)法發(fā)展幼兒的多元智能，提供可操作感興趣的材料，讓兒童形成自己的博物館。幼教“減負(fù)”后，幼兒不再忙于奔波形形色色補(bǔ)習(xí)班，家長(zhǎng)也有更多時(shí)間去陪伴了解孩子——家長(zhǎng)可帶著孩子去參觀博物館，組織親子游，讓孩子領(lǐng)略自然奧秘、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這樣不僅在寬松環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，也在無(wú)形中系牢了親子情感紐帶。在此過(guò)程中，孩子成為學(xué)習(xí)的熱情參與者，而不是冷漠的旁觀者和局外人。

每個(gè)幼兒都有自己的獨(dú)特興趣，擁有不同的發(fā)展?jié)摿??！半p減”政策背景下的幼兒，有更多時(shí)間去探索。因此，家長(zhǎng)要重視過(guò)程，讓孩子慢慢來(lái)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的、多方面的、持久的興趣；要善于發(fā)掘孩子的潛力，關(guān)注孩子的優(yōu)勢(shì)，讓他們成長(zhǎng)為真實(shí)的自己、最好的自己。例如有的孩子功課不好，但對(duì)音樂(lè)敏感而且歌聲動(dòng)聽，如有這種情況，父母要鼓勵(lì)，努力將孩子的音樂(lè)興趣巧妙轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)中來(lái)。顯然，這樣的教育才能為孩子帶來(lái)快樂(lè)和幸福，也才能使他們將來(lái)為社會(huì)做出最大貢獻(xiàn)[9]。

三、平衡發(fā)展：把握好加法和減法的辯證法

任何事物的發(fā)展，都具有兩面性，這需要我們擁有辯證的思想，并以此指導(dǎo)智慧的行動(dòng)。同樣，“雙減”政策背景下的幼兒教育改革，并不意味著只做“減法”，舍棄“加法”，而是把握好加法和減法的辯證關(guān)系，避免在思想上犯機(jī)械主義、在行為上犯非此即彼的錯(cuò)誤，努力加減并施，雙管齊下。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，“減負(fù)”前的幼教給幼兒添加了太多有形或無(wú)形的重?fù)?dān)，我們要適當(dāng)?shù)厝∠乱恍┡c幼兒身心不相匹配的包袱，讓幼兒有時(shí)間有空間發(fā)展自己的天賦和潛力。但“減負(fù)”后的幼教絕不是讓幼兒每天腦袋空空、無(wú)所事事，而是要把丟掉的東西以另一種方式撿回來(lái)，增加幼兒的興趣、增強(qiáng)幼兒的體能——而這又能為幼兒的智能學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，由此產(chǎn)生良性循壞圈，不斷螺旋式提升。我們認(rèn)為，把握好幼教改革辯證法，需要強(qiáng)化系統(tǒng)思維和平衡法則，目前尤其需要做到成“人”與成“才”的平衡、幼兒學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的平衡、幼兒園和家庭在幼教中的平衡。

(一)幼教目的、目標(biāo)：成人與成才的平衡

新時(shí)代教育不僅關(guān)乎教育目的是培養(yǎng)什么人，還關(guān)乎教育目標(biāo)的重要性順序。正因如此，“先成人，后成才”是教育共識(shí)，也是我們常掛嘴邊的教育格言。然而，急功近利的近現(xiàn)代，人們常常重智輕德，執(zhí)著于“成才”，卻忘了“成人”這一前提。事實(shí)是，盲目追求“成才”，忽視兒童良好品質(zhì)培養(yǎng)，會(huì)造就一些既不豐滿也不甜美的“果實(shí)”——一批年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童[10]。使兒童不像“兒童”，不能成為真正的“人”，這無(wú)疑是違背“立德樹人”這一根本教育宗旨的。

成人與成才的平衡，實(shí)質(zhì)是要明確教育目的和階段教育目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，“成人”是“成才”的前提，基礎(chǔ)教育的全部努力在于：幫助幼兒成“人”，為成“才”打下厚實(shí)的人生底色[11]?！半p減”政策背景下的幼教改革，要回歸初心，重拾成“人”這一重要教育任務(wù)，將其“加”到教育清單的首條。與此同時(shí)，適當(dāng)“減”去成“才”的重量，使得成“人”和成“才”的蹺蹺板能夠保持基本的平衡，努力做到適時(shí)、適合，至少是保證任何一方都不會(huì)掉落。尤其是要“減”去對(duì)成“才”的不適當(dāng)?shù)母咭螅凹印鄙蠈?duì)成“人”的嚴(yán)要求，加減并施，實(shí)現(xiàn)“成人”和“成才”的平衡。從某種意義上說(shuō)，這亦是當(dāng)代教育“經(jīng)權(quán)”把握的挑戰(zhàn)，是“工具主義”與“人本主義”的平衡。

(二)幼教模式方法：學(xué)習(xí)與游戲的平衡

茶杯，要有空位，才能盛水?！皽p負(fù)”前的幼兒，像每天行程被安排滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)拿餍牵河變簺](méi)有自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，被動(dòng)地在家庭、幼兒園、校外培訓(xùn)班之間穿梭，機(jī)械地完成親師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，少有游戲娛樂(lè)時(shí)間。你要是問(wèn)，你有沒(méi)有好玩的事情可以分享？幼兒大多是聽了一愣后慢慢搖搖頭，然后繼續(xù)埋頭做“作業(yè)”。這時(shí)候，在幼兒的臉上，找不到一絲幸福痕跡。

學(xué)習(xí)與游戲的平衡，實(shí)質(zhì)是改變幼教模式，進(jìn)行幼教方式方法改革。即加減并施，改變幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)所不在、無(wú)休無(wú)止的他主現(xiàn)狀，成為幼兒所能夠成為的最好的自己。游戲是學(xué)前兒童存在的一種形式，是學(xué)前兒童生存的一種狀態(tài)，是兒童特有的一種學(xué)習(xí)方式，因此，兒童的游戲空間決不能遭受肢解和侵占[12]。人的本性就是游戲者，更何況是天性愛玩的幼兒？無(wú)論是國(guó)外的杜威，還是國(guó)內(nèi)的陳鶴琴、陶行知，均強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)。“雙減”政策背景下的幼教改革，我們要將“玩”的權(quán)力還給幼兒：要“減”的是學(xué)校和家長(zhǎng)的強(qiáng)制時(shí)間，要“加”的是幼兒的自由自主的游戲時(shí)間；要“減”的是幼兒的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)安排，要“加”的是讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，形成自己的社交圈，不斷地發(fā)現(xiàn)和探索。

我們相信，幼兒不是任成人隨意裁剪的盆栽，而是可以肆意生長(zhǎng)的野花，成人應(yīng)該為其提供需要的養(yǎng)分，讓他們成就輝煌的自己?！半p減”政策背景下的幼兒應(yīng)該會(huì)“玩”會(huì)“學(xué)”、“邊玩邊學(xué)”、在“玩中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的平衡，成為一個(gè)完整的人、大寫的人。

(三)幼教家校共育：家庭和幼兒園的平衡

雖然“雙減”政策主要是針對(duì)學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，但并不代表家庭是完完全全的“局外人”。同樣道理，學(xué)校只是家庭幼教的延續(xù)，幼教“減負(fù)”單靠幼兒園一方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)的參與和配合。如若幼兒園緊密結(jié)合“雙減”政策，實(shí)行幼兒教育“減負(fù)”，家長(zhǎng)卻在家“增負(fù)”，結(jié)果只能是功虧一簣。根據(jù)布朗芬布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”，“雙減”政策背景下的幼教改革也需要以幼兒為中心，建立起幼兒園和家庭聯(lián)合的“綠色教育循環(huán)系統(tǒng)”[13]。

家庭與幼兒園的平衡，實(shí)質(zhì)是統(tǒng)合各種教育動(dòng)力，實(shí)行家園共育。在幼兒教育成長(zhǎng)這樁大事上，幼兒園和家庭處于平等位置，要相互尊重、相互配合，傾聽對(duì)方的聲音，理解并滿足對(duì)方的合理訴求。幼兒園實(shí)行“減負(fù)”的同時(shí)，家長(zhǎng)需要積極配合。幼兒園要端正辦園理念，遵循教育規(guī)律；家長(zhǎng)要理性教育，嚴(yán)禁對(duì)孩子“早餐”“多餐”[14]。例如幼兒園可以把算數(shù)和抄寫換成手工制作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程建設(shè)，家長(zhǎng)也需要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育政策，與幼兒園結(jié)成教育“同盟”，共同致力于幼兒的發(fā)展[15]。在這里，我們要“減”的是幼兒園或家庭單方面對(duì)兒童高強(qiáng)度的制約，“加”的是家長(zhǎng)的參與和親師協(xié)作。實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭在幼教中的平衡，就是成就幼兒園、成就家庭、成就孩子、成就幸福幼教。

當(dāng)然，幼教改革不是一朝一夕、三言兩語(yǔ)的事情，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，形成綠色可循環(huán)的教育生態(tài)圈；需要幼教工作者、家長(zhǎng)、社會(huì)大眾齊心協(xié)力，發(fā)揮教育的一致性影響。其要義是把握好幼教改革中的辯證法，在減輕幼兒過(guò)重的超前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要做“加法”，以興趣為導(dǎo)向，發(fā)展幼兒的多元智能。我們希望，“雙減”政策能讓我們的兒童是真的“兒童”，游戲是真的“游戲”；新時(shí)代的教育能保障兒童基本權(quán)利，守護(hù)兒童本該有的幸福童年。

注釋：

① “合成謬誤”的概念由經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森提出。這是一種因局部是對(duì)的就以為總體是對(duì)的而導(dǎo)致的謬誤。事實(shí)上，微觀上對(duì)的東西在宏觀上并不總是對(duì)的。例如，一家想讓孩子成龍成風(fēng)，可以理解是父母責(zé)任心的體現(xiàn)；但家家都這么做卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，則可導(dǎo)致父母的群體焦慮，甚至“虎媽”“狼爸”應(yīng)運(yùn)而生。有批評(píng)說(shuō)，這不是教育，簡(jiǎn)直是折磨。顯然，在教育場(chǎng)域，“合成謬誤”會(huì)造成社會(huì)資源的浪費(fèi)，使人才同質(zhì)化。