◎福建/林立瓊

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了“加強(qiáng)課程實(shí)施整合”的要求，提倡教師要通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端凸顯，已經(jīng)不符合新時(shí)期的教育要求，難以滿(mǎn)足高中生的求知需求。在新時(shí)期的教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立大單元的教學(xué)理念，在把握課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，以核心素養(yǎng)的角度來(lái)審視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，注重閱讀的整體性，使語(yǔ)文閱讀由散點(diǎn)分布、單篇閱讀的教學(xué)模式向大單元整體閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加深入地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的美妙，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供有益的借鑒。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)具有事半功倍的作用。在高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)中，教師要重視課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文閱讀的課前預(yù)習(xí)以閱讀紙質(zhì)材料為主，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方式變得更加多樣化，除了閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)手段豐富課前預(yù)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教育信息化的大背景下，高中語(yǔ)文教師可以在大單元閱讀教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，讓學(xué)生借助微課視頻進(jìn)行自主閱讀，將枯燥的文本用視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)，使課前預(yù)習(xí)變得更加生動(dòng)形象。比如，人教版高中語(yǔ)文（必修1）第一單元教學(xué)的主題是“青春的價(jià)值”，這一單元收錄了《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》4首詩(shī)詞，雖然作品創(chuàng)作于不同的歷史時(shí)期，但都是對(duì)青春的吟唱，有對(duì)國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)，有真摯情感的抒發(fā)，也有對(duì)人生的感悟和思考。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生在課前開(kāi)展大單元閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通讀單元中的每一篇課文，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文章、不同文體的情感表達(dá)方式，使學(xué)生明確單元教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，為課堂教學(xué)做好鋪墊。教師還可以布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集與這些內(nèi)容相關(guān)的資料，了解作者的生平事跡以及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，在資料收集中增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，積累學(xué)習(xí)資源。教師還可以將自己搜集整理好的作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容簡(jiǎn)介、精彩情節(jié)欣賞的視頻資料等制作成微課，以超鏈接的形式加入到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇性地觀看和學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的方向。

二、營(yíng)造課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)

高中生思維活躍，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣。高中語(yǔ)文教師在大單元閱讀教學(xué)中，可以將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造有利于閱讀的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和課堂參與的主動(dòng)性。比如，在人教版高二語(yǔ)文上冊(cè)的第一單元中，《中國(guó)人民站起來(lái)了》這篇課文抒發(fā)了中國(guó)人民當(dāng)家作主的自豪之情；《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》通過(guò)具體的革命事件，反映了革命者的戰(zhàn)斗激情；《別了，“不列顛尼亞”》展現(xiàn)了革命人道主義精神；《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》歌頌了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期黨員干部的光輝事跡?？v觀這一單元閱讀內(nèi)容，其教學(xué)主題就是讓學(xué)生感受豐富的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，表達(dá)中華民族偉大復(fù)興必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定信念，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。在大單元閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于開(kāi)國(guó)大典、紅軍長(zhǎng)征、百團(tuán)大戰(zhàn)、焦裕祿等影視片段或紀(jì)錄片，豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，喚起學(xué)生的激情，使學(xué)生對(duì)單元閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展合作交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大單元閱讀主題開(kāi)展討論。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中交流探討中國(guó)人民站起來(lái)的原因，中國(guó)共產(chǎn)黨有哪些先進(jìn)性，為什么中國(guó)共產(chǎn)黨能夠帶領(lǐng)人民取得勝利等，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整合單元閱讀內(nèi)容，從中尋找答案。同時(shí)，教師還要給學(xué)生留下充足的思考和自主閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，對(duì)于一些具有育人價(jià)值和探究意義的問(wèn)題可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，在討論中深化對(duì)閱讀主題的理解，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者。

三、注重延伸閱讀，增進(jìn)學(xué)生閱讀理解

語(yǔ)文教材為學(xué)生提供的閱讀文本是有限的，學(xué)生閱讀理解能力的提升還需要更加廣泛的閱讀。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)打破課堂教學(xué)的壁壘，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，用課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，用課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的不足，發(fā)揮二者的合力，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的閱讀技巧，在課后延伸閱讀中加以鞏固，拓寬語(yǔ)文視野。比如，人教版高中語(yǔ)文（必修1）第七單元，選取了五篇具有代表性的散文，分別是郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》，這些課文都是寫(xiě)景抒情的名篇，有對(duì)故都秋味的吟唱，有對(duì)荷塘月色的描寫(xiě)，有由北京地壇牽出的人生故事，還有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢想。通過(guò)本單元的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以從中受到美的熏陶與感染，同時(shí)也能領(lǐng)會(huì)文字背后深層的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)審美情趣的提升。教師可以在此基礎(chǔ)上開(kāi)展延伸閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，也可以推薦一些具有同類(lèi)風(fēng)格的抒情散文，指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)閱讀積累的方法與經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展延伸閱讀，從而使學(xué)生的閱讀能力在廣泛閱讀中得到鍛煉與提升，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師還可以開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享自己在延伸閱讀中的感悟，探討延伸閱讀與大單元閱讀教學(xué)的聯(lián)系，拓寬學(xué)生閱讀理解的思路，用延伸閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元閱讀內(nèi)容的理解。

四、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)中，有些高中語(yǔ)文教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不夠深入，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，導(dǎo)致在大單元閱讀教學(xué)中一些教師忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生未能掌握閱讀的要領(lǐng)，沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀效果。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成摘抄記錄和寫(xiě)讀書(shū)筆記的意識(shí)，這既可以為寫(xiě)作積累素材，又可以鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞單元閱讀主題，繪制大單元閱讀的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以直觀、清晰地把握每篇文章的主旨，增進(jìn)學(xué)生對(duì)大單元閱讀主題的理解。比如，在人教版高中語(yǔ)文（必修3）第一單元的《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！啡n文都是小說(shuō)，而小說(shuō)有其自身的特點(diǎn)，在大單元閱讀教學(xué)中，教師可以從小說(shuō)這一題材出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)大單元閱讀的思維導(dǎo)圖，把小說(shuō)作為思維導(dǎo)圖的核心，指導(dǎo)學(xué)生從“人物、環(huán)境、情節(jié)”這三個(gè)方面開(kāi)展大單元閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理每篇小說(shuō)的故事情節(jié)，劃分出故事情節(jié)的段落，繪制人物關(guān)系簡(jiǎn)圖，從故事情節(jié)和人物的相互關(guān)聯(lián)中把握人物性格特點(diǎn)。環(huán)境是小說(shuō)的第二大要素，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩個(gè)分支，從環(huán)境描寫(xiě)中把握人物性格，將每篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)特點(diǎn)，繪制到思維導(dǎo)圖中，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。此外，小說(shuō)還有各種各樣的描寫(xiě)方法，比如語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將這些描寫(xiě)方法進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，掌握各種描寫(xiě)方法的異同和作用，提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文大單元閱讀為語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟了一條全新的道路，它可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師要利用好這一教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建以學(xué)生為本的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提升學(xué)生的閱讀能力。教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，突出大單元閱讀教學(xué)的層次性、綜合性和主題性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。