王朦萌

(浙江省杭州市臨安區(qū)於潛中學 311300)

情境教學是指在教育實踐過程中，結合教師和學生的實際情況、教育內(nèi)容的特征、教育目標的要求，建立學習環(huán)境，為學生提供更多的學習資料，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，滿足學生的學習要求.在數(shù)學課堂上采用情境教學法，根據(jù)學生學習能力，創(chuàng)設相應的情境，保證高中數(shù)學教學質(zhì)量，便于學生理解數(shù)學知識，激發(fā)學生學習興趣，加強對理論知識的學習，刺激參加數(shù)學課程學習的積極性.良好的教育環(huán)境對學生來說非常重要，能夠引導學生積極參與學習，高質(zhì)量地學習數(shù)學，指導學生創(chuàng)造實踐課堂.

1 情境教學的教學要點

1.1 激發(fā)學生對數(shù)學學習的欲望

情境教學的創(chuàng)設必須要與教學內(nèi)容做到相輔相成，以便于完成教學目標.教學情境必須是開放、創(chuàng)新、有趣的情境.換言之，情境的內(nèi)容應該是學生最感興趣的方面，也是比較新穎的，只有這樣，才能有效地集中學生的注意力，提高教育效果.此外，高中數(shù)學的趣味學習情境可以幫助學生強化對數(shù)學知識的認知，促使學生能夠在生活中靈活應用所學內(nèi)容.結合以往的教學經(jīng)驗我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于自身比較感興趣的事物會更加努力地學習，而且愿意進行深度思考，相比于嚴肅的知識傳授，學生更容易融入輕松的學習氛圍中.高中數(shù)學教師在有效情境的實施過程中應多嘗試新穎的教學模式，豐富高中數(shù)學課堂的教學形式.教師需要充分掌握自己學生的實際情況，以學生為情境創(chuàng)設的出發(fā)點，并通過符合學生需求的教學內(nèi)容創(chuàng)設，刺激學生的感官，使學生對課堂所講內(nèi)容產(chǎn)生積極的情緒和好奇的心理，激發(fā)主動求知欲.

1.2 注重利用情境培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

高中數(shù)學學習如果完全依靠教師的板書傳授，容易導致學生產(chǎn)生思維定式，無法做到活學活用，致使很多學生只能夠對常規(guī)問題進行機械化地解答，完全按照教師上課所講的內(nèi)容或者教材上的示例進行復制性的背誦記憶.如此一來，課堂氛圍也會變得越發(fā)沉悶枯燥，學生的思路被束縛住，也無法調(diào)動自身的思考能力.隨著高考改革的進行，當今教育越來越強調(diào)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，考試的題目也變得更加靈活，僅僅靠死記硬背是無法取得比較理想的成績的.高中數(shù)學教師在教學內(nèi)容的實施過程中應多嘗試新穎的教學策略，豐富課堂的教學形式以及內(nèi)容.同時根據(jù)學生的學習狀態(tài)和心理特點，布置一些學生感到好奇的內(nèi)容，可以拓展學生的思維寬度，完成情境式課堂的構建.

1.3 加強學生數(shù)學應用能力

情境教學創(chuàng)設的重要作用是將理論知識與教學實踐相結合，讓學生在生活中學習，調(diào)動學生的數(shù)學思考能力.常規(guī)教學中課堂教學步驟的變化比較少，基本上都是按部就班地講解和練習.學生在這種情況下容易形成一種固定的學習模式，造成在思考和解題時思路變得越來越狹窄，應對現(xiàn)在越來越豐富的題型變化時存在一定的困難，同時導致教學設計無法達到我們想要的效果.情境化教學包含豐富的場景以及多種多樣的應用模式，根據(jù)實際情況選用不同種類的情境創(chuàng)設模式，可以促進學生提升實踐能力，完成數(shù)學知識的深度學習.高中數(shù)學教師應利用情境教學創(chuàng)設增加一些有趣的實踐項目，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的實用價值，讓學生愿意用數(shù)學知識去進行基于自身愛好的探索和嘗試，將理論與實踐進行融合.通過情境化教學，可以讓學生增加體驗感，能夠身臨其境地運用知識，學習知識，讓學生增強靈活性.教師則可在數(shù)學活動中著重加強對學生的邏輯分析能力的培養(yǎng)，幫助學生更快地掌握一些定理和公式的應用方式.

2 情境教學的教學策略

2.1 結合信息技術導入趣味教學情境

教師需要對課堂設計進行思考，融入現(xiàn)代教學理念，創(chuàng)造新穎的教學內(nèi)容，為學生講深、講透數(shù)學知識，給學生一定的自主討論空間.高中數(shù)學教師在教學設計中可以發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，給學生帶來符合學生興趣愛好的內(nèi)容，這樣學生才能夠有進行自主學習的動力，同時結合多姿多彩的網(wǎng)絡資源，給學生煥然一新的課堂面貌，讓學生從情境資源中汲取數(shù)學知識，拓展思維寬度.

舉例來說，在《分層抽樣》的教學設計中，教師可以以信息資源的應用進行創(chuàng)設，結合學生的愛好來創(chuàng)新情境教學模式.比如當下的高中學生經(jīng)常參與籃球活動，也非常喜歡看籃球比賽.教師可以把籃球世錦賽或者NBA比賽的完整錄像導入到課堂上讓學生觀看.比賽錄像中普遍都有一些趣味抽獎的活動，一般都是讓觀眾利用手機號碼進行注冊登錄，然后隨機抽取幸運觀眾.教師可以據(jù)此完成相關教學設計，比如經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)三大運營商的電話號碼數(shù)量分別為7000個、9000個、12000個，然后提出相關思考內(nèi)容：如何策劃抽獎的模式？如何能夠將三大運營商的中獎者進行等比例分配？學生對自己喜愛的籃球比賽錄像是非常有熱情的，對于抽獎活動其實也并不陌生，通過信息資源導入營造趣味性的學習情境，實現(xiàn)了學生的深度學習，并且減輕了學生內(nèi)心的學習壓力.這樣學生對自己所學的內(nèi)容會有更加深刻的認知，也能在課余時間或者自己看比賽的時候嘗試思考相關知識.

2.2 構建生活化教學情境

對于學生來講，學習任何知識最終的目的都是為了指導實踐，應用于實踐，因此高中數(shù)學的教學更應該注重對知識的應用與實踐.作為數(shù)學教師，在課堂上應該多舉與生活有關的例子，讓學生更好地理解與掌握數(shù)學知識，不斷提高實踐能力.高中數(shù)學的教學內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛，在生活中也具有極大的實用價值.如果只是依靠學習教材中的概念，學生很難真正意識到數(shù)學知識的生活價值？要想提升教學有效性，就需要教師在數(shù)學課堂中完成生活化教學情境的創(chuàng)設.教師需要對多元化教學的理念進行深度解析，把相關的數(shù)學概念化繁為簡，促進學生更好地吸收知識，同時在進行解題和分析的過程中引入更多的相關聯(lián)的生活化數(shù)學知識，把學生的視野從教材帶入到生活中，在寓教于樂中完成高效學習，提高數(shù)學創(chuàng)造性思維能力.高中數(shù)學教師可以結合一些生活化教學內(nèi)容來設計任務目標，驅動學生更好地完成預習環(huán)節(jié).比如在講授函數(shù)的應用時，高中數(shù)學教師可以利用生活化資源給學生設計新穎的預習任務.比如教師給學生布置了一個生活實例分析：王麗麗同學到銀行去存錢，發(fā)現(xiàn)銀行有多種存儲產(chǎn)品，有一項隨取隨用的產(chǎn)品非常劃算，其利率為1.98%，現(xiàn)在王麗麗同學手里有100元到銀行進行存款，本息之和與存儲時間之間的函數(shù)關系式是什么？如果存了4個月，能拿到多少利息？學生在生活實例教學資源的思考中拓展數(shù)學視野，發(fā)現(xiàn)數(shù)學應用的多變性，可以在潛移默化中鍛煉數(shù)學解題能力.學生在這一有效的預習過程中，了解了一定的函數(shù)應用，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力，同時也有助于學生形成正確的數(shù)學思維.通過生活化資源的驅動，能夠幫助學生在預習中對老師即將講解的數(shù)學知識形成一定認知，并進行充分思考，從而提高學習效率.

2.3 積極創(chuàng)設問題情境

在高中數(shù)學教學過程中，互動溝通是必不可少的教學渠道，高中數(shù)學課堂問題情境的創(chuàng)設無疑是提升學生學習效率的有效方式.通過問題的創(chuàng)設能夠幫助學生把注意力集中到課堂上，并愿意用自己的思維去完成問題的思考，而并不是完全依靠教師的指導.課堂提問是一種有效的師生互動方式，優(yōu)質(zhì)的課堂提問能夠引導學生的思維，讓學生的思維緊緊跟隨教師，保證學生的專注力.另外，教師通過課堂提問，還能有效地檢驗學生的學習質(zhì)量，掌握學生的知識薄弱點.良好的課堂提問，能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生掌握正確的學習方法，進而保證學生的學習效率和學習質(zhì)量.

在課堂提問過程中需要教師注意以下幾個問題：第一，課堂提問要有明確的目標.教師在設計問題的過程中，要緊緊圍繞本節(jié)課的教學重難點，讓學生通過思考來突破教學重難點，更好地掌握數(shù)學知識，加深對數(shù)學知識的理解.例如，在學習選擇性必修第一冊2.5《直線、圓的位置關系》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解圓與直線之間的位置關系，教師可以讓學生仔細觀察，通過比較圓心到直線的距離和半徑之間的大小判斷圓與直線的位置關系，基于此，教師圍繞這個基本點設計問題：直線和圓共有幾種位置關系？誰知道怎樣判斷直線和圓的位置關系？這樣一來，經(jīng)過教師問題的引導和啟發(fā)，有效地加深了學生對數(shù)學知識的理解.第二，教師在設計問題的時候，要注意難易程度，要遵循由淺入深，由易到難的原則，問題要深入淺出、層層深入，保證學生對問題的理解.例如，在學習平面向量的相關內(nèi)容時，教師就可以提出問題：滿足什么條件的兩個向量是相等向量？接著深入引導：不相等的向量是否一定不平行？加深學生對知識的理解和運用，鍛煉學生的數(shù)學思維.第三，教師在設計問題的過程中，要注意問題的藝術性，把握提問的時機.一般而言，教師設計問題的契機，最好是在新舊知識遷移的過程中，以突破教學重難點以及防止學生思維僵化等為契機，引導學生根據(jù)教師提出的問題進行獨立思考，進而保證學生的學習效率和學習質(zhì)量，也能幫助學生找到自己學習中的不足，進而提升數(shù)學教學質(zhì)量.

高中數(shù)學情境課堂的構建，需要教師結合學生的實際情況積極創(chuàng)新教學活動，調(diào)動學生的課堂參與熱情.與此同時，教師還要優(yōu)先解決學生思維能力不足的問題，通過信息化情境導入、生活化情境創(chuàng)新、問題情境創(chuàng)設等方法去找出學生學習過程上存在的問題，幫助學生掌握適合自己的學習方法，讓學生能夠輕松地掌握知識，而教師通過改變教學模式，可以優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)高效教學.