金云波，李 娜

(1.信陽師范學(xué)院 課程與教學(xué)改革研究所，河南 信陽 464000；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062；3.信陽市人民政府機關(guān)幼兒園，河南 信陽 464000)

創(chuàng)客是基于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人群，其行為及其結(jié)果對于科技創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要價值。2015年1月4日，李克強總理到深圳柴火創(chuàng)客空間進行考察[1]。2015年3月5日，中央政府第一次把創(chuàng)客寫入政府工作報告[2]。2015年5月4日，李克強總理在五四青年節(jié)給清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)客回信中提出，政府將會出臺更多的積極政策，為“眾創(chuàng)空間”清障搭臺，為創(chuàng)客們施展才華、實現(xiàn)人生價值提供更加廣闊的舞臺[3]。至此在國內(nèi)掀起“創(chuàng)客”高潮。隨著創(chuàng)客教育思想進入校園，如何促進中小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域引發(fā)關(guān)注。

一、問題提出

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，做中學(xué)是創(chuàng)客教育背后的核心理念[4]。創(chuàng)客國際主流媒體《經(jīng)濟學(xué)人》對“創(chuàng)客”們制造的作品評價極高：創(chuàng)造運動不僅能夠改變傳授知識的方式，而且能推動科技創(chuàng)新。這甚至可能預(yù)示著一場全新的工業(yè)革命的來臨[5]。

創(chuàng)客能力，即通過實踐把創(chuàng)意變成物化形態(tài)的物品的能力。把創(chuàng)客教育思想引入學(xué)校教育，其主要目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力。但是由于國內(nèi)創(chuàng)客教育剛剛起步，創(chuàng)客教師隊伍嚴(yán)重不足，因此，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)客能力就成為儲備創(chuàng)客教師的必然途徑。從國際創(chuàng)客教育的經(jīng)驗來看，創(chuàng)客能力的發(fā)展主要有兩條途徑：一種是在社會上主要通過創(chuàng)意空間、產(chǎn)業(yè)園等形式鼓勵創(chuàng)客們的創(chuàng)造性活動，并進行風(fēng)險投資孵化有價值的創(chuàng)意；一種是在校園中主要通過STEM教育進行跨學(xué)科整合教育，增強學(xué)科聯(lián)系，為創(chuàng)新提供理論支持，同時在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行探究實踐。本文主要討論師范院校內(nèi)對師范生開展的創(chuàng)客能力培養(yǎng)的教育。作為學(xué)校內(nèi)進行的創(chuàng)客教育又可分為創(chuàng)客教師的教育以及學(xué)生創(chuàng)造能力的教育。由此形成了不同的研究主題，如教師創(chuàng)客能力發(fā)展[6-8]、跨學(xué)科整合的創(chuàng)客教學(xué)[9]、創(chuàng)客教育的生態(tài)系統(tǒng)[10-12]、創(chuàng)客教育理論建構(gòu)[13-14]、創(chuàng)客空間建設(shè)[15-16]等研究主題。這些研究為師范生創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了有益的參考。但是關(guān)于創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究不足，尤其是師范生創(chuàng)客能力發(fā)展的理論與實踐研究嚴(yán)重匱乏。同時，現(xiàn)有文獻主要討論了創(chuàng)客教育理念下師范專業(yè)具體學(xué)科課程改革的問題[17]、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的模式[18]、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略[19]、課程設(shè)計與資源開發(fā)[20]等。這些研究對于宏觀認(rèn)識創(chuàng)客教育以及探索創(chuàng)客能力要素與結(jié)構(gòu)具有重要參考價值。但是關(guān)于師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)落實情況，以及師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨的問題及困難卻鮮有涉及，導(dǎo)致我們對于師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)認(rèn)知有限。

綜合來看，關(guān)于師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的研究比較缺乏，尤其是師范生創(chuàng)客教育的開展情況及其面臨的問題還不清晰。為此，本文擬針對該問題進行文獻梳理和分析，以比較全面地呈現(xiàn)師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困難，并在此基礎(chǔ)提出對策建議。

二、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的主要路徑及進展

從現(xiàn)實情況來看，當(dāng)前師范院校在師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)方面的著力點主要是創(chuàng)客空間和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

(一)校園創(chuàng)客空間建設(shè)與運行

創(chuàng)客空間是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，對于宣傳和推廣創(chuàng)新意識、普及創(chuàng)新思想具有重要作用。在創(chuàng)客空間初始建設(shè)階段，創(chuàng)客空間的確調(diào)動了師范生的熱情，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識，但隨著熱度的衰減，創(chuàng)客空間教育效果持續(xù)性不足的問題逐漸暴露出來。

首先，學(xué)生對于創(chuàng)客空間滿意度。學(xué)生對于創(chuàng)客空間的滿意度能比較好地反映創(chuàng)客空間建設(shè)與運行的成效。王寧、沈青青關(guān)于高校圖書館創(chuàng)客空間用戶的樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用戶對于圖書館創(chuàng)客空間投入和產(chǎn)出的滿意度普遍比較低(平均值不足2分，沒有達到中間值3)。其中，在投入方面，用戶對空間的建設(shè)投入、館員與用戶互動、空間管理投入不太滿意；而就產(chǎn)出而言，用戶對空間創(chuàng)新與創(chuàng)造能力發(fā)展的滿意度以及創(chuàng)新與創(chuàng)造能力發(fā)展投入-產(chǎn)出的效率整體不太滿意[21]。曹芬芳等關(guān)于我國高校圖書館創(chuàng)客空間現(xiàn)狀調(diào)查也有類似發(fā)現(xiàn)。該調(diào)查顯示國內(nèi)創(chuàng)客空間的使用率較低，平均使用效率僅為10.5%，尤其是高校圖書館創(chuàng)客空間提供的物理空間設(shè)施與實際需求不一致[22]。這說明當(dāng)前創(chuàng)客空間的建設(shè)與運行還存在很多需要解決的問題，如日常管理、設(shè)備采購、使用規(guī)范、指導(dǎo)教師作用發(fā)揮等，在今后的建設(shè)中還需不斷改進。

其次，創(chuàng)客空間的管理和服務(wù)水平。王寧、沈青青指出，國內(nèi)高校圖書館創(chuàng)客空間運營管理模式過于傳統(tǒng)，專業(yè)性和服務(wù)性不足。例如，部分圖書館創(chuàng)客空間在學(xué)校寒暑假期間不開放，空間除提供基礎(chǔ)性服務(wù)之外，基本上沒有開展提高性服務(wù)項目。同時，創(chuàng)客空間中館員及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的個性化指導(dǎo)不足；空間與外部合作能動性較差；創(chuàng)客間交流互動、創(chuàng)業(yè)氛圍營造等略顯不足。此外，王曉明通過“目的性抽樣”和“滾雪球法”對18名大學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)訪談，并結(jié)合自身2年的參與式觀察，指出當(dāng)前高校創(chuàng)客空間在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在傳統(tǒng)教育模式的束縛、學(xué)校的重視度不夠、教師創(chuàng)新性不足等問題[23]。這間接說明高校對于創(chuàng)客空間的認(rèn)識不夠，運營管理水平有限，師資配套不足。王寧、沈青青就指出，館員對高科技設(shè)備設(shè)施的使用可為創(chuàng)客提供更多的專業(yè)輔導(dǎo)或指導(dǎo)，同時注重與創(chuàng)客的交流互動、互幫互助，才能成為助力創(chuàng)客發(fā)展的加速器和決定性影響指標(biāo)[21]。因此，指導(dǎo)教師的作用是創(chuàng)客空間建設(shè)不容忽視的重要因素，間接影響管理職能的發(fā)揮和服務(wù)功能的拓展。

再次，學(xué)生創(chuàng)客能力發(fā)展情況。高校創(chuàng)客空間能夠影響師范生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展[23]58-64。在創(chuàng)客空間建設(shè)方面，高校投入了大量的資源，為師范生開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所。但需要指出的是，一些高校的創(chuàng)新活動主要以創(chuàng)業(yè)活動為主，創(chuàng)新嚴(yán)重不足，尤其是創(chuàng)意探究實踐活動缺乏。創(chuàng)業(yè)活動是以經(jīng)濟目的為中心，而創(chuàng)客活動以產(chǎn)品設(shè)計為中心，二者之間差異較大。當(dāng)前師范生在創(chuàng)客空間所實施的創(chuàng)客活動，主要以網(wǎng)絡(luò)代購、快遞收發(fā)以及其他一些社會服務(wù)工作為主，并沒有提高學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力。因此，總體而言，在創(chuàng)客空間師范生的創(chuàng)客能力并未獲得實質(zhì)性提高。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”是教育主管部門面向本科生設(shè)立的項目，目的是通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促進人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家儲備人才[24]。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的申報，被看作是大學(xué)生創(chuàng)新知識與理論儲備的重要途徑，為創(chuàng)客能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也被看作是促進創(chuàng)客能力發(fā)展的方法，并在師范院校進行了廣泛推廣。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展對于大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識具有重要的現(xiàn)實意義。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報活動中，大學(xué)生需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行必要的探究和論證，這有助于他們理解項目的作用以及項目潛在的創(chuàng)新意義和創(chuàng)新價值。但是大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目的推廣沒有得以有效落實，絕大多數(shù)項目僅僅停留在規(guī)劃設(shè)計及實施方案論證層面，沒有轉(zhuǎn)化為有效的研究成果。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對大學(xué)生創(chuàng)客能力提升的實際作用有限。研究發(fā)現(xiàn)項目缺乏實施過程中的配套管理，執(zhí)行效率偏低[25]。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施有效性的調(diào)查研究來看，該項目在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面具有重要作用，但是在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力方面還存在不足。具體表現(xiàn)為：一方面學(xué)生不了解、不重視項目相關(guān)流程和要求，投入的時間和精力不夠，難以在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成項目；另一方面學(xué)生的專業(yè)知識、能力水平和團隊合作經(jīng)驗提升有限，批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力發(fā)展不足[26]。從申報項目的實際效果來看，大多數(shù)研究主題都是從理論上進行了項目書的論證，但是并沒有提供一個比較有價值的、可靠的實踐方案，或者是形成比較典型的、有代表性的成果，尤其是高質(zhì)量、高水平的項目及作品數(shù)量鳳毛麟角。這說明項目對大學(xué)生創(chuàng)客能力發(fā)展的形式效應(yīng)大于實際效果。

其次，項目完成質(zhì)量與可持續(xù)性。從王雁等的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目完成率比較高，但是完成質(zhì)量比較低[24]。該類項目的申報存在兩個突出問題。一是限制性申報與項目質(zhì)量的問題。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目雖然對學(xué)生在校就讀的年級沒有要求，但是由于各高校為了提高命中率，鼓勵中高年級學(xué)生申報，導(dǎo)致一年級學(xué)生參與不足，四年級學(xué)生由于臨近畢業(yè)不能保證及時參與項目答辯等也基本被排除在外，實際參與人主要是在校二、三年級大學(xué)生，這不利于一年級學(xué)生參與的積極性和四年級學(xué)生研究的持續(xù)性。有研究發(fā)現(xiàn)項目質(zhì)量評價綜合均值按年級排序結(jié)果為：大三年級>大二年級>大四年級>大一年級[24]，也間接說明了項目在執(zhí)行過程被人為設(shè)置門檻。二是持續(xù)性和挖掘深度不夠。該問題主要表現(xiàn)為對獲批項目的持續(xù)關(guān)注不夠。管理部門要求已獲批項目在1—2年結(jié)項，因此學(xué)生急于完成項目并順利結(jié)項，導(dǎo)致項目研究的深度不夠，項目價值沒有被充分挖掘出來，學(xué)生自身也沒有得到應(yīng)有的高水平鍛煉。同時，在研究時間上的要求也不利于學(xué)生持續(xù)跟進和優(yōu)化項目。調(diào)查顯示學(xué)生難以在1—2年內(nèi)完成高質(zhì)量的成果，而且項目結(jié)束后沒有進行持續(xù)跟進，并進行成果轉(zhuǎn)化[24]。這說明項目的申報存在重申報、輕結(jié)項的問題，對項目的持續(xù)挖掘不足，導(dǎo)致項目完成質(zhì)量不高。另外，需要注意的是王雁等調(diào)查研究的對象是大學(xué)生，大學(xué)生又是項目的實際申報人，讓他們評價自己的研究質(zhì)量也不客觀，如果通過第三方，如教師團隊進行評價，項目的質(zhì)量可能被評估得更低。

總體來看，這兩個措施基本得以落實，也取得一些成果，但是整體落實效果不理想。

三、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的根本問題及主要困難

綜合師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的主要路徑來看，師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨著一個根本性問題，表現(xiàn)為三個主要困難。

(一)師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)低效的根本問題

當(dāng)前師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)失效的根本問題是未能構(gòu)建有效的校園創(chuàng)客教育生態(tài)。

首先，當(dāng)前師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)要素的完整性不夠。在學(xué)校教育系統(tǒng)中，一般把教師、學(xué)生和教材看作是必不可少的要素。從創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成來說，創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素還不完整，效能發(fā)揮還停留在思想層面，對實踐層面的影響比較有限。在師范生創(chuàng)客課程體系的建設(shè)中，還沒有針對師范生創(chuàng)客教育的課程與教材，同時缺乏創(chuàng)客教師。從教學(xué)內(nèi)容來看，創(chuàng)客教育的課程體系建設(shè)極度不完善。創(chuàng)客教育在師范院校是一種邊緣性的教育，一方面沒有有組織的教師群體，另一方面創(chuàng)客教育理念在學(xué)科中的采納率也非常低。課程與教材、創(chuàng)客教師理念與能力等要素的缺乏導(dǎo)致師范生創(chuàng)客教育缺乏有效運作的條件，直接會影響師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的即時效果以及師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的持久性和穩(wěn)定性。這是當(dāng)前面臨的一個極其突出的問題，具有復(fù)雜性，短期內(nèi)還無法得到有效解決。

其次，高校系統(tǒng)內(nèi)部的共識度不高。總的來看，整個教育系統(tǒng)對師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)在認(rèn)識上重視在實踐上忽視。雖然高校認(rèn)識到創(chuàng)客能力是大學(xué)生必須具備的一項能力，但這種認(rèn)識僅僅停留在思想上，而沒有體現(xiàn)在實際行動上，導(dǎo)致師范生創(chuàng)客教育活動流于形式，教育效果非常有限。同時，在師范生的教育體系中，創(chuàng)客教育沒有嚴(yán)格意義上的實體單元，僅僅是作為一種教育理念而存在。一方面雖然有研究者呼吁對師范生進行創(chuàng)客能力培養(yǎng)，但是沒有課程與教材、教師隊伍，沒有足夠的教學(xué)資源支撐創(chuàng)客活動的開展；另一方面有志于從事創(chuàng)客教育的教師人數(shù)太少且沒有形成合力，也沒有表現(xiàn)出比較突出的創(chuàng)客實踐方面的代表性作品(雖然有個別院系學(xué)生參與了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐大賽，獲得了比較好的名次，但數(shù)量非常少，不具有代表性)。因此，師范院校創(chuàng)客教育的共識程度會影響師范生創(chuàng)客教育的水平、層次以及創(chuàng)客教育的實際效果。

再次，師范教育教學(xué)改革重心過度聚焦，壓制了創(chuàng)客教育的發(fā)展。當(dāng)前師范院校正在進行教學(xué)改革，探索師范教育新方法，這在提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面具有積極意義，但是過度聚焦于師范生教學(xué)能力，主要是教學(xué)設(shè)計能力、課堂講授能力、課后輔導(dǎo)能力、信息技術(shù)教育應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，忽視了對師范生創(chuàng)新能力等。師范生雖然能知、會講，但科學(xué)實踐能力嚴(yán)重不足，而科學(xué)實踐能力恰恰是創(chuàng)客能力的核心。總之，師范生教學(xué)改革的目標(biāo)過度狹隘，創(chuàng)客能力在師范院校雖然有重視，但是并沒有落實到師范生教學(xué)實踐中，尤其是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科教學(xué)中，很少涉及創(chuàng)客實踐操作，也沒有把專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐有效結(jié)合起來，導(dǎo)致師范生創(chuàng)新意識不強，尤其是創(chuàng)客經(jīng)驗嚴(yán)重不足。另外，師范生創(chuàng)客能力沒有被寫入師范生培養(yǎng)大綱，導(dǎo)致這一能力被忽視，在教學(xué)改革實踐中也不被重視。

(二)師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨的三個主要困難

師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的困難有多個方面，主要體現(xiàn)為教師知識與能力的準(zhǔn)備不足、師范生創(chuàng)客教育的內(nèi)容選擇與形式設(shè)計等統(tǒng)籌工作沒有做好以及創(chuàng)客教育發(fā)展的持續(xù)性不夠三個方面的問題。

首先，如何提升創(chuàng)客教師隊伍整體素養(yǎng)？創(chuàng)客的本質(zhì)是創(chuàng)意實踐，而創(chuàng)意實踐是一個不斷發(fā)展的過程。對創(chuàng)客本質(zhì)的認(rèn)識就決定了教師對創(chuàng)客教育的理解及持有的創(chuàng)客教育態(tài)度。研究顯示，在創(chuàng)客知識方面，大多數(shù)教師對于創(chuàng)客知之甚少，且理解只停留在表面，尤其缺乏創(chuàng)意實踐經(jīng)驗。在創(chuàng)客教育教學(xué)的過程中，不能把知識和技能有效結(jié)合起來，提升師范生創(chuàng)客教育實踐活動質(zhì)量。在實踐技能上，多數(shù)教師沒有創(chuàng)客實踐經(jīng)驗，雖然教師在師范生創(chuàng)客教育的理解上不會出現(xiàn)太大偏差，但是由于實踐能力的不足，導(dǎo)致教師對實踐活動淺嘗輒止，不能有效發(fā)展創(chuàng)客實踐技能。在教學(xué)態(tài)度方面，多數(shù)教師本身缺乏創(chuàng)新精神，在師范生創(chuàng)客教育的過程中，他們重視知識的傳授過程，但忽視師范生創(chuàng)客技能和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。教師在以上三方面的不足限制了師范生有效認(rèn)知創(chuàng)客教育活動本質(zhì)、創(chuàng)新精神的價值和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的過程。因此，如何提升師范院校創(chuàng)客教師隊伍整體素養(yǎng)是當(dāng)前師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的核心問題，也是面臨的最大困難。

其次，如何有效選擇和組織教育內(nèi)容、設(shè)計培養(yǎng)計劃？創(chuàng)客教育作為一種強調(diào)創(chuàng)新實踐的教育活動，與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。創(chuàng)客教育不僅僅是知識教育，也是一種實踐活動的教育，更強調(diào)通過實踐闡釋知識、發(fā)展技能。所以，在創(chuàng)客教育內(nèi)容的選擇、活動的形式以及實施的規(guī)劃上要突出實踐性。然而由于創(chuàng)客的對象物本身涉及多種學(xué)科知識，因此如何在培養(yǎng)創(chuàng)客實踐能力的過程中，建立一條清晰的有學(xué)科特點的教育線索，統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)計劃，以引導(dǎo)創(chuàng)客知識與能力發(fā)展的方向和維度是不同學(xué)科和專業(yè)面臨的另一個難題。當(dāng)前，我國師范生培養(yǎng)主要采用分科教育的形式，學(xué)科之間的交流及聯(lián)系非常有限，這與創(chuàng)客實踐對于跨學(xué)科理論與技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實要求還有很大差距。雖然研究者發(fā)現(xiàn)整合性的學(xué)科教學(xué)更有利于增強不同學(xué)科概念之間的聯(lián)系，增強知識活性，但是在師范院校開展整合性教學(xué)還存在很大難度。在現(xiàn)實中，關(guān)于學(xué)科之間如何整合或者協(xié)同問題的研究主要有兩種方式，一是教師以學(xué)科為基礎(chǔ)共同完成課程教學(xué)；二是在整合學(xué)科課程后一名教師或者多名教師共同完成教學(xué)任務(wù)。二者有各自的特點，前者注重保持課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，注重發(fā)揮教師在不同學(xué)科內(nèi)容上的優(yōu)勢，有利于教師把學(xué)科內(nèi)容表述清楚，幫助學(xué)生感知和理解學(xué)科內(nèi)容，但不利于幫助學(xué)生多角度認(rèn)識問題；后者對學(xué)科內(nèi)容進行了整合創(chuàng)新，形成了知識內(nèi)容體系較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對教師知識儲備和教學(xué)技能提出了更高要求，教師能力往往難以達標(biāo)，影響了教學(xué)的效果。二者都試圖從教育內(nèi)容構(gòu)建的主觀立場建立創(chuàng)客教育的內(nèi)容體系，但是二者都存在一個不容忽視的問題——創(chuàng)新實踐的落實。創(chuàng)新實踐是創(chuàng)客的生命源泉，不能有效實施創(chuàng)新實踐的創(chuàng)客教育就不能達到創(chuàng)客能力發(fā)展的目的，創(chuàng)客能力培養(yǎng)就不能落地生根。因此，以上兩種方式未能有效解決師范生創(chuàng)客知識儲備、創(chuàng)客實踐技能提升和創(chuàng)客精神生成的問題，不利于師范生創(chuàng)客能力發(fā)展及在未來的教師職業(yè)生涯中有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、發(fā)展兒童創(chuàng)造實踐能力。因此，如何對以上兩種培養(yǎng)方式進行優(yōu)化或者整合是需要深入思考論證的。

再次，如何讓創(chuàng)客教育發(fā)展得到持續(xù)支持？在創(chuàng)客教育實踐中，因為學(xué)科專業(yè)類型的差別，創(chuàng)客實踐領(lǐng)域是非常廣泛的，各個專業(yè)需要在設(shè)備資源上進行必要的前期投入[27]，以保障必要的教學(xué)活動并調(diào)動學(xué)生進行創(chuàng)客實踐活動的積極性。但是投入與發(fā)展之間存在資源有限的矛盾。就學(xué)生個體而言，他自身具有的創(chuàng)客資源十分有限，這個時候就必須由學(xué)校來提供。但是如果學(xué)校在提供創(chuàng)客資源的過程中，不穩(wěn)定、不持久、不革新，效果就難以顯現(xiàn)，甚至?xí)拗苹蛘叽驌魧W(xué)生創(chuàng)客行為的積極性。目前，大多數(shù)高校在創(chuàng)客教育的實施過程中都有一種急功近利的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育有一定價值和社會影響力的時候，就大量投入，但是在投資一段時間后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育帶來的收益不高時，就減少或停止投資，導(dǎo)致創(chuàng)客教育發(fā)展的可持續(xù)性不能得到保障，尤其是一些有價值的創(chuàng)客項目沒有被發(fā)掘出來，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的效果無法地顯現(xiàn)。因此，如何促進師范院校對于創(chuàng)客教育持續(xù)有效支持也是當(dāng)前的一大難題。

總的來說，創(chuàng)客教育各要素需要協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)功效才能充分發(fā)揮。有研究指出創(chuàng)客教育需要關(guān)注人才、技術(shù)、文化、制度、實踐等要素在創(chuàng)客教育中的潛在作用。其中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是創(chuàng)客教育的目的與追求，技術(shù)、文化、制度是創(chuàng)客教育發(fā)展的客觀支撐環(huán)境，實踐則是創(chuàng)客教育落地生根的基礎(chǔ)平臺；技術(shù)、文化、制度作用于創(chuàng)客教育的實踐形成合力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[28]。因此，構(gòu)建功能完善的創(chuàng)客發(fā)展環(huán)境是師范院校培育師范生創(chuàng)客能力不能忽視的根本問題。

四、提升師范生創(chuàng)客能力的對策

針對當(dāng)前師范生創(chuàng)客能力薄弱的實際情況以及相關(guān)教育活動開展效果不佳的現(xiàn)實狀況，從師范院校校園創(chuàng)客生態(tài)建設(shè)視角出發(fā)，本研究提出如下對策建議。

(一)加強創(chuàng)客教育理念宣傳

加強創(chuàng)客教育理念宣傳推廣，使創(chuàng)新意識深入人心，是發(fā)展創(chuàng)客教育不容回避的問題。根據(jù)創(chuàng)新傳播擴散理論[29]，大學(xué)生創(chuàng)客理念的形成是一個社會構(gòu)建的過程，創(chuàng)客教育的意義是逐漸顯現(xiàn)的。從目前創(chuàng)客教育在中小學(xué)火熱，而創(chuàng)客教師極度匱乏的現(xiàn)實情況來看，說明創(chuàng)客教育在師范院校發(fā)展效果不佳，師范院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，師范教育存在觀念及教學(xué)形式陳舊、固化等問題。因此，要通過不斷持續(xù)推廣創(chuàng)客教育理念，通過改革師范教育，喚醒師范生的創(chuàng)新意識，讓師范生意識到未來的職業(yè)內(nèi)容不僅僅是教學(xué)，還要具備創(chuàng)新實踐技能和創(chuàng)新精神，師范生要成為兒童創(chuàng)造力發(fā)展的設(shè)計者和引路人；要鼓勵師范生在掌握學(xué)科知識、教學(xué)法的同時，開展創(chuàng)客實踐探索，錘煉創(chuàng)客教育技能。

(二)加強創(chuàng)客教育課程建設(shè)

課程是知識與技能的載體，開展師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)需要以課程為依托，加強課程建設(shè)，增強學(xué)科資源深度整合。當(dāng)前師范院校，專業(yè)劃分細(xì)致，對于知識教學(xué)有一定的益處，但是專業(yè)設(shè)置過細(xì)，造成學(xué)科科目煩瑣，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、偏窄的問題突出，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付各種科目的過關(guān)考試，無暇反思不同學(xué)科之間的關(guān)系，更沒有時間和精力進行社會實踐與創(chuàng)新探索。要改變這一現(xiàn)狀需要從以下幾個方面進行課程改革和建設(shè)。一是在學(xué)院內(nèi)部，調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分配方式，優(yōu)選專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加基礎(chǔ)課程課時、加大基礎(chǔ)課程教學(xué)力度，把教師資源整合到專業(yè)基礎(chǔ)課上，細(xì)化專業(yè)學(xué)習(xí)，優(yōu)化和豐富選修課，為跨學(xué)科協(xié)同開展師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)提供基本條件。二是在學(xué)院之間，加強學(xué)科聯(lián)系，分享教學(xué)成果，實現(xiàn)在課程層面的組合教學(xué)，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的交叉融合，為創(chuàng)客教育內(nèi)容的擴展打開空間。三是在完成以上改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科特點選擇創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容，優(yōu)選有代表性的基礎(chǔ)問題和前沿問題配套實踐項目。在這方面華東理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院信息技術(shù)實驗教學(xué)中心進行了有益探索，中心開發(fā)了20多個創(chuàng)新訓(xùn)練項目[30]，構(gòu)建了豐富的創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)客實踐，增強了學(xué)生的創(chuàng)客技能，為師范生創(chuàng)客課程建設(shè)提供了樣板。

(三)優(yōu)化創(chuàng)客教育師資隊伍

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng)客教育發(fā)展的核心要素。具體而言，優(yōu)化師范生創(chuàng)客教育師資隊伍建設(shè)：一是成立組織。以往創(chuàng)客教師隊伍松散、不穩(wěn)定、素質(zhì)提升緩慢的主要原因是缺乏有效的組織與管理。通過建立組織，能有效管理和吸納優(yōu)秀教師加入創(chuàng)客教師團隊，起到提供平臺、穩(wěn)定人心、發(fā)展專業(yè)的積極作用。二是做好選拔。選拔理論水平高、動手實踐能力強的教師作為師資隊伍的主力，樹立榜樣。三是做好培養(yǎng)。吸收新入職的有強烈意愿和一定基礎(chǔ)的教師作為補充，擴充師資隊伍規(guī)模，增強隊伍穩(wěn)定性。四是進行有效的激勵。給予創(chuàng)客教師應(yīng)有的專業(yè)地位和必要的物質(zhì)和精神獎勵是深化創(chuàng)客教師身份認(rèn)同的必要措施，也是維持教師隊伍穩(wěn)定的必要條件。

(四)加強創(chuàng)客技能與創(chuàng)意實踐

創(chuàng)意實踐是創(chuàng)客的本質(zhì)。提升創(chuàng)客能力，首先要加強實驗教學(xué)，提高自主實驗項目的比重，注重操作技能的提升以及實踐反饋理論的效果。其次，加強創(chuàng)意實踐。創(chuàng)意實踐是人們把自己在工作和學(xué)習(xí)過程中形成的能解決和改進某些產(chǎn)品或?qū)嵺`結(jié)果的想法付諸行動的創(chuàng)造性革新活動。在師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)中引入創(chuàng)意實踐活動的目的：一是為師范生創(chuàng)新能力培育提供有效載體，通過一系列創(chuàng)意實踐活動調(diào)動師范生參與創(chuàng)新實踐的積極性，培育創(chuàng)新實踐意識，增加創(chuàng)客知識，增強創(chuàng)客實踐技能，提升創(chuàng)客素養(yǎng)，為將來實施創(chuàng)客教育儲備知識與技能。二是創(chuàng)意實踐活動來自現(xiàn)實工作和生活，是真實存在的，與個人的工作和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，能有效增強相關(guān)學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)的效果和效力。三是通過創(chuàng)意實踐活動把所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。教育改革是一項富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實踐工作，需要師范生具備一定的理論知識和實踐技能，并在此過程中發(fā)展職業(yè)興趣，增強學(xué)科認(rèn)知，提升學(xué)科技能與價值等。因此，跳出學(xué)科之間的壁壘，通過創(chuàng)意實踐統(tǒng)領(lǐng)師范生創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)是一條有效途徑，而且從現(xiàn)實情況來看具有可行性。

(五)改革創(chuàng)客空間運作機制

在創(chuàng)客空間建設(shè)上，進一步豐富和優(yōu)化創(chuàng)客教育實踐平臺的項目種類，提高管理水平與服務(wù)意識，提升平臺使用效率?？傮w來說，平臺需要通過開展形式多樣的活動，吸引師范生參與創(chuàng)新實踐教育。具體而言，一是優(yōu)選成功案例總結(jié)經(jīng)驗，探索培養(yǎng)師范生創(chuàng)客能力的一般經(jīng)驗和模式，并進行推廣。二是提升創(chuàng)客空間管理水平和服務(wù)意識。一方面加強現(xiàn)有管理隊伍素質(zhì)建設(shè)；另一方面吸納學(xué)有余力的師范生參與創(chuàng)客空間管理，在緩解師資匱乏問題的同時發(fā)揮師范生創(chuàng)客空間主人翁意識。三是選擇性支持。通過定期舉辦創(chuàng)新設(shè)計大賽，調(diào)動參與熱情和參與度，選擇有發(fā)展前景和潛力的項目予以支持，督導(dǎo)項目進度并提供必要支持，成就學(xué)生，增強師范生對于創(chuàng)客空間的認(rèn)同感和歸屬感。四是加強監(jiān)督和評估，優(yōu)化空間運作?？偟膩碚f，要優(yōu)化創(chuàng)客教育投入，增強創(chuàng)客教育空間運營效益，以評促改，優(yōu)化創(chuàng)客空間運作機制。

(六)優(yōu)化創(chuàng)客項目申報機制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報上，一是嚴(yán)格把控申報質(zhì)量。要改變審批思路，在申報前要求師范生先進行項目預(yù)實驗，再通過集體項目選拔后，進行申報。二是保護項目的連續(xù)性和建立項目的終結(jié)機制。一方面重視項目評估和中期檢查，采用階段性評價原則，優(yōu)化和督促項目實施，不急于結(jié)項，不限制項目團隊的時間，但可以通過人員調(diào)整來維系項目的進行，把項目做扎實；另一方面通過中期檢查和項目進展綜合判斷項目的可行性，必要時可根據(jù)實際情況終止項目。三是注重項目的成果轉(zhuǎn)化。通過成果轉(zhuǎn)化增強師范生對創(chuàng)客教育社會價值的理解，體驗項目轉(zhuǎn)化的條件和限制性因素。

五、小結(jié)

總體而言，當(dāng)前我國師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)在師范院校還主要停留在研究階段，具體教育實踐還沒有得以有效開展。在創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運行以及創(chuàng)客教育生態(tài)建設(shè)等方面還存在嚴(yán)重不足，面臨師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展等問題。在未來的師范生創(chuàng)客教育中還需要繼續(xù)加強創(chuàng)客教育理念宣傳推廣，加強課程建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍，加強創(chuàng)意實踐，改革創(chuàng)客空間運作機制及項目申報機制。