范成博

（大連財經學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，遼寧 大連 116622）

時代的發(fā)展使我國高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的發(fā)展，也有了一定的效果。這種發(fā)展趨勢導致我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的新問題不斷涌現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)的困難也隨之增加。但是，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應用型人才可以為國家提供更多的杰出人才，使人才市場恢復活力[1]113。而當前的高校應用型人才培訓制度還不完善，急需從供給側改革的視角，重新確認高等院校應用型人才的培養(yǎng)對象，把握供給側改革的變化趨勢，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育進行改革，從而進一步提高我國的人才培養(yǎng)質量和供給效率。

類似于經濟體制的改革，我國的高等教育也同樣需要進行供給側改革。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方式有待完善[2]117，教育資源配置有待平衡，學科專業(yè)結構有待進一步調整，為了應對新的發(fā)展形勢，調整高校的供需結構和供求關系，必須進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側改革，其本質是從教育體系、政策體系、評價體系各方面進行全面的改革。

在國內，應用型教育還處于起步階段，而作為供給方的應用型高校，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時面臨著許多問題。為了緩解我國高等教育發(fā)展中存在的供求失衡矛盾，在供給側改革背景下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)，以培育適應時代需求的應用型人才，是一個亟待解決的問題。

一、高校融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的高素質人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應用型高校人才培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幫助大學生掌握扎實的專業(yè)知識和基本技能；二是增強大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。對于大學生而言，只有掌握扎實的專業(yè)知識，擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經歷，才能具備成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基礎條件。大學生只有在專業(yè)基礎知識充足、專業(yè)知識豐富的前提下才能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式與社會緊密聯(lián)系并得到發(fā)展。

因此，應用型高校應該通過對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提升其對各專業(yè)知識掌握的程度并引導其積極參與社會實踐，從而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化專業(yè)知識積累效果。從基礎教學到全面深化教學改革，我國教育教學模式已經發(fā)生重大變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種有效途徑已在國內多所重點應用型高校得到廣泛開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施能夠引導大學生積極參與社會實踐活動并不斷提升其自身素質和能力，同時使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得以不斷增強，為我國培養(yǎng)出一批適合社會發(fā)展需求并具有豐富實踐經驗的應用型高素質人才。

二、目前高校應用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學體系簡單化

當前，在應用型高校中，“能力驅動”是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容，即在課程與訓練開始時，首先分析受教育者需要的能力，然后根據(jù)這些能力建立相應的能力模型，最后進行課程與訓練的內容設計[3]134。但是，以“能力驅動”為主要內容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然會造成課程內容的趨同化、教學內容的平面化，從而導致高校教學體系簡單化，在專業(yè)知識、能力結構和興趣特長等各領域都難以滿足高校應用型人才培養(yǎng)的需求。

（二）政策體系單一化

目前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要服務于校內，面向社會實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少，同時部分欠發(fā)達地區(qū)的地方政府未有效推進應用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育工作，造成部分大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較差。部分應用型高校還存在走過場現(xiàn)象，缺乏應有的人才培養(yǎng)責任感，缺乏與企業(yè)之間的有效合作，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐互動關系[4]16。

（三）評價指標片面化

現(xiàn)階段，我國應用型高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力與當前的社會經濟發(fā)展需求存在較大的距離。在應用型高校中，大學生的創(chuàng)新精神是其主要的發(fā)展方向，其發(fā)展緩慢的主要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系片面化[5]1。部分應用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不清、定位不準、資源不足、措施不多，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價方案相對陳舊、內容缺乏引導性，無法適應當前應用型人才培養(yǎng)需求。

三、供給側改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)策略

（一）構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練為核心的課程教學體系

應用型高校的社會實踐教學，核心是要通過課程體系和課程內容促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練為核心的課程設置應體現(xiàn)社會性和參與性，實踐教學應突出大學生的自主學習能力培養(yǎng)，課程內容主要包括專業(yè)知識能力訓練及文化素質和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]99。其中，專業(yè)知識與專業(yè)技能訓練應突出大學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)。因此，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練為核心的課程教學體系將對培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、參與實踐探索能力起到重要作用。為此，應構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練為核心的課程教學體系，加強應用型高?；A能力建設。

要根據(jù)新形勢下對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，立足應用型高校專業(yè)特點和應用型人才培養(yǎng)目標，結合企業(yè)用人需求，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系，引導師生加強學習理論知識，轉變思想觀念、提升知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系包括：理論基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程、項目實戰(zhàn)課程等主修課程、選修課程和職業(yè)技能培訓課程。以服務社會為導向、服務地方經濟為目標、知識更新和培養(yǎng)能力為重點、創(chuàng)業(yè)為導向的社會實踐活動課程教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系的重要組成部分，所以在課程設置上應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到大學生的專業(yè)學習中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合[7]114。同時，應用型高校教師應該牽頭建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，指導大學生獨立完成項目，鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供高質量的保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性的應用型高校教育工程，需要各級管理部門、企業(yè)和高校合力推進，協(xié)調各種專業(yè)學科之間的合作交流。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以促進大學生文化素質和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標和導向，以提高社會實踐能力為核心，并將其貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學全過程。只有構建高校、專業(yè)與企業(yè)協(xié)同運行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系，才能實現(xiàn)協(xié)同育人能力的提升和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）完善培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的政策體系

政策體系是落實應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素和基礎保障。應用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本職業(yè)素養(yǎng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會責任感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅需要有足夠規(guī)模的場地設施，更重要的是要建立健全完善的激勵機制和保障體系。要著力完善提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的政策體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程體系建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐環(huán)境建設、創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設等，不斷提升大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力水平、行業(yè)綜合素質[8]22。同時，應用型高校還應根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系制定高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金管理辦法、大學生創(chuàng)業(yè)設計競賽活動管理辦法等具體管理制度。應用型高校還可以為每一位學生都配備一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習指導教師，建立教師指導社會實踐制度。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導社會實踐的方式，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導大學生形成自主學習、自主決策的意識和能力。

應用型高校應加強與企業(yè)之間聯(lián)系，推動大學生融入社會實踐，促使其將理論知識與實踐相結合，幫助對應企業(yè)解決技術難題。教師指導大學生進行科技創(chuàng)新和技術應用推廣，進而實現(xiàn)其社會價值，同時教師還可以根據(jù)企業(yè)需求提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程和課題內容，完善應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系。為保證企業(yè)實踐工作的有效開展，應用型高校需要結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系制定相關政策，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。

通過政府的引導、支持和鼓勵，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，完善政策體系，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過政府主導將應用型高校校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關資源進行整合，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效服務，吸引優(yōu)秀大學生團隊入駐并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，應用型高校還需要大力開展“校企合作”“校校共建”等形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，為大學生創(chuàng)業(yè)提供有效平臺和空間，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐形成良性互動關系，助力應用型人才的培養(yǎng)。

（三）打造科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系

應用型高校應注重對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的全面評價，探索建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果評價指標體系，并將其納入人才培養(yǎng)方案考核評價。要從應用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與素質教育需求出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學全過程，并且對其進行全方位管理[9]39，具體包括課程時間安排、課程內容設計、課程教學評價等。依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學評價，制定以理論課程、實踐課程為主的各類社會實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、團隊合作能力等多元評價指標體系。在構建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系過程中，應用型高校管理人員還需要注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習過程和學習效果的評價，重點對大學生掌握專業(yè)知識能力、團隊合作能力等進行綜合評價，并且以過程性考核和終結性評價相結合的方式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價。

應用型高校應始終堅持以教師+社會實踐為主導的教學體系，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系。要將理論考核、專業(yè)知識考核結果作為教師評價指標，綜合實踐考核結果作為社會實踐評價指標。理論考核主要考核學習目的、內容、基本要求和教學效果，重點考核大學生是否掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，是否能夠適應課堂教學體系的要求、有無與專業(yè)知識相匹配的能力、與社會實踐相聯(lián)系的課外知識積累能力[10]353。專業(yè)知識主要考核大學生學習目標達成情況、專業(yè)知識掌握程度、學習態(tài)度、掌握情況等。綜合實踐考核主要考核大學生參與社會實踐的積極性和主動性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐成果完成情況以及綜合素質。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系應充分體現(xiàn)以教師+社會實踐為主導、以考核為核心的多元化應用型人才評價理念，能夠有效地調動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，應用型高校還需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，明確組員工作職責，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，制定學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作細則、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標細化準則等制度，明確應用型人才評價內容、方式等，為打造科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系提供強有力的組織保障。

四、結束語

高校應用型人才培養(yǎng)應與時俱進，強化創(chuàng)新教育成果，突出高校的辦學特點，深化人才培養(yǎng)方式改革。本文從理論上研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應用型人才培養(yǎng)的意義，分析目前高校應用型人才培養(yǎng)存在的問題，并提出構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練為核心的課程教學體系、完善提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)政策體系、打造科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系的策略，以充分利用應用型高校校內外的資源，為學生提供多元化的社會實踐，提高應用型高素質人才培養(yǎng)能力。