顧逸群(江蘇省南通市躍龍中學(xué) 226001)

陶行知先生曾經(jīng)提出“教學(xué)做合一”主張,先生認(rèn)為“教”“學(xué)”“做”其實(shí)不是三件事,而是彼此共生與共長(zhǎng)。他希望師生在“教中做”“做中教”“學(xué)中做”“做中學(xué)”。運(yùn)用“閱讀圈”模式,其實(shí)就是給學(xué)生更多“做”的機(jī)會(huì),更多展示的可能。學(xué)生在“閱讀圈”中經(jīng)歷文本理解、開展交流與討論、進(jìn)行分享與展示等,其實(shí)就是進(jìn)行多元化的“做”,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,幫助學(xué)生提升閱讀水平。

一、 創(chuàng)建“閱讀圈”, 定位角色任務(wù)

閱讀角色是閱讀圈的靈魂,也是教師推進(jìn)相應(yīng)閱讀活動(dòng)的重要保證,即完成小組討論的前提。有專家曾為“閱讀圈”設(shè)定這些角色:閱讀組長(zhǎng)、篇章概括者、文化連接者、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者、單詞大師、篇章大師等。事實(shí)上,對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),這樣的設(shè)定不一定就能適合學(xué)生的發(fā)展。因此,教師要立足具體的閱讀內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn),以及當(dāng)前新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所確立的教學(xué)任務(wù)等,對(duì)角色進(jìn)行再創(chuàng)新。

以課外閱讀RobinsonCrusoe教學(xué)為例,這是經(jīng)典的英語(yǔ)小說(shuō),故事性強(qiáng),但相比課內(nèi)閱讀生詞稍微多了一點(diǎn)?；诒緯攸c(diǎn),教師可以設(shè)定四個(gè)角色,即閱讀組長(zhǎng)、單詞大師、預(yù)言家和實(shí)際生活聯(lián)系者四個(gè)角色。將學(xué)生分成不同小組,每個(gè)小組8個(gè)人,每?jī)蓚€(gè)人為同一個(gè)角色。學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際能力,自由選擇角色;相同角色的兩個(gè)人可相互商討。學(xué)生所選角色會(huì)因章節(jié)不同而變化,這樣能給他們更多的體驗(yàn),也給他們更大的挑戰(zhàn)。在閱讀圈中,不同角色的任務(wù)是由具體角色與教師一起商定出來(lái)的,這樣能更好地促進(jìn)閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。比如,閱讀組長(zhǎng)的任務(wù)為負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生開展閱讀活動(dòng),同時(shí),在閱讀前準(zhǔn)備一些具體問題并在閱讀過(guò)程中提問組員。在第一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,閱讀組長(zhǎng)就準(zhǔn)備了問題:Where did Crusoe put up histent? And how did he make his home safe? 閱讀中自然會(huì)遇到生詞,教師先是讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè),盡量不要停下來(lái),以保證閱讀的順暢與思維的完整。粗讀之后,單詞大師負(fù)責(zé)給他們沒學(xué)過(guò)的生詞標(biāo)注音標(biāo)并在小組中以“小先生”身份進(jìn)行示讀、講解等。預(yù)言家就是在閱讀前負(fù)責(zé)故事與情節(jié)的預(yù)測(cè)。

可見,在建構(gòu)“閱讀圈”的過(guò)程中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度挖掘和解讀文本。當(dāng)教師給學(xué)生確立不同角色時(shí),他們就能各司其職、各盡其才地閱讀。當(dāng)學(xué)生多視角地賞析文本,他們才能進(jìn)入閱讀內(nèi)核,才能獲得進(jìn)步。

二、 深入閱讀文本, 展開自主交流

在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,即對(duì)文本的內(nèi)容、主題、思想、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等分析與探討。這個(gè)分析與探討的過(guò)程,不是教師直接傳遞答案,而是由學(xué)生自己在交流與分享中完成。也就是說(shuō),在閱讀過(guò)程中,教師要給學(xué)生充足的體驗(yàn)。在“閱讀圈”模式中,深入文本可通過(guò)橫向交流、縱向交流、小組再分享完成。

還以課外閱讀Robinson Crusoe教學(xué)為例,在橫向交流中,各小組成員就各自角色任務(wù)分享自己學(xué)習(xí)成果,同一角色的兩個(gè)成員輪流展示。以生詞voyage為例,單詞大師先是用圖片形式展示第一章節(jié)中出現(xiàn)的two voyages,這樣組員就能在具體語(yǔ)境中理解這個(gè)生詞。接著單詞大師還會(huì)對(duì)這兩次航海經(jīng)歷進(jìn)行進(jìn)一步描述,他們是這樣描述第一次航海的:Quietly they had the first voyage;對(duì)于第二次航海他們給出這樣的關(guān)鍵詞,meet a storm、bad luck、safe at last。在描述過(guò)程中,單詞大師還會(huì)加上動(dòng)作、表情等,以讓組員全方位感知單詞。在縱向交流中,為了讓學(xué)生迸發(fā)出更多思維火花,教師可以將相同角色集中到同一組中。也就是說(shuō),依照角色不同進(jìn)行重新分組。對(duì)于新分的組,教師可對(duì)每個(gè)角色提出新要求。以生活實(shí)際聯(lián)系者為例,他們需要收集、討論不同的閱讀感悟等,進(jìn)而不斷深入領(lǐng)會(huì)這篇課外閱讀的內(nèi)涵。

他們收集到這樣的感悟,一位學(xué)生先是描述魯濱孫在島嶼上的新生活:He took some useful things from the ship;He made a new home;He built a strong fence.接著表達(dá)出這樣的感受:No matter in life or in study,we should be like Robinson.When we meet with difficulties,we should think of ways to break through.We should not bow to the fate,and we should be strong in life.在小組再分享環(huán)節(jié),讓學(xué)生回到原組,將學(xué)到的東西與組內(nèi)成員再分享。比如,實(shí)際生活聯(lián)系者則需要分享不同的閱讀心得,再引導(dǎo)組員深度挖掘,以將他們的思維推向縱深。

教師要發(fā)揮“閱讀圈”的交流與分享功能,要讓學(xué)生主動(dòng)去交流、積極去分享?！伴喿x圈”能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,他們每個(gè)人都擔(dān)當(dāng)著交流與分享的大任。

三、 走出閱讀文本, 引發(fā)深度思考

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力與遷移創(chuàng)新能力,其實(shí)就是要引導(dǎo)他們走出閱讀文本,再進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力。在“閱讀圈”模式中的走出文本環(huán)節(jié),可以設(shè)置三個(gè)活動(dòng):一是故事接龍,再現(xiàn)情節(jié);二是結(jié)局演繹,體驗(yàn)學(xué)習(xí);三是分享心得,深度思考。

還以課外閱讀Robinson Crusoe教學(xué)為例,每個(gè)小組先選出一位代表,他們的任務(wù)就是講故事。教師在黑板上展示部分提示語(yǔ),學(xué)生要能按照提示將故事講下去。不同學(xué)生看到的提示語(yǔ)是不一樣的,且具有一定的挑戰(zhàn)性,也能在小組間展開激烈競(jìng)賽。比如,就第二章節(jié),給第一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵詞為slave's life、two Years later、escape、guns、axes等。給第二個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞為:the third voyage、see black people、food、a Portuguese ship;be a successful farmer等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的口語(yǔ)得到鍛煉、想象能力與創(chuàng)造能力也得到發(fā)展。接下來(lái)開展第二個(gè)活動(dòng),每個(gè)小組輪流展示魯濱孫最后的結(jié)局,這個(gè)展示是通過(guò)具體的劇本表演呈現(xiàn)出來(lái)的。在表演中學(xué)生要呈現(xiàn)基本劇情,要展示人物對(duì)話。在表演中學(xué)生融入了對(duì)人物的獨(dú)特體驗(yàn)和理解,他們的創(chuàng)造能力、綜合運(yùn)用能力得到發(fā)展。各組表演結(jié)束后,學(xué)生會(huì)投票選出最佳表演組。在最后,學(xué)生分享心得時(shí),教師可以進(jìn)行針對(duì)性追問,以引發(fā)他們深度思考。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)文本中星期五是真正的朋友時(shí),教師追問:Will you help each other in the same boat for the sake of friendship just like Friday?

可以看出來(lái),通過(guò)“閱讀圈”模式,學(xué)生思維火花不斷迸發(fā),他們的閱讀能力也獲得新發(fā)展。

總之,對(duì)學(xué)生而言,“閱讀圈”模式能讓他們?cè)诮巧止?、自主閱讀、踴躍展示等活動(dòng)中發(fā)揮主體地位,使自己的潛能得以發(fā)掘、閱讀能力得以提升。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化“閱讀圈”模式,使其更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。