沈 麗(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星浦小學(xué) 215000)

教、學(xué)、評是完整課堂的基本要素,“教—學(xué)—評一體化”注重將三者結(jié)合起來,提升課堂的實(shí)施效果。將教、學(xué)、評整合起來,能夠優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生在課中獲得有效反饋。隨著核心素養(yǎng)理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不斷深入,“教—學(xué)—評一體化”的理念也得到新的闡釋。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評一體化”,強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開,并且相互滲透、相互聯(lián)系,進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 “教—學(xué)—評一體化”的理念

二、 指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“教—學(xué)—評一體化”實(shí)施方式

指向核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評一體化”要求教師更新教學(xué)思維,摒棄以往割裂式的思維,更加注重課堂環(huán)節(jié)的整合。以下結(jié)合譯林版英語五年級上冊Unit7 At weekends中的Story Time模塊,說明具體實(shí)施方式。

1.以學(xué)習(xí)為中心,開展逆向設(shè)計(jì)

在“教—學(xué)—評一體化”的教學(xué)模式中,“學(xué)”是中心。由威金斯和麥克泰格所著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)從教師擅長的教法中導(dǎo)出,而要從應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出。在“教—學(xué)—評一體化”的思維下,教師可以學(xué)習(xí)為中心,開展逆向設(shè)計(jì)。

(1)解讀教材文本,分析課程內(nèi)容

教材文本是施教的框架基礎(chǔ),教師應(yīng)根據(jù)教材文本分析課程內(nèi)容,明確教學(xué)重難點(diǎn)。譯林版五年級上冊Unit7的主題是用頻率詞討論生活中的事,可以提升學(xué)生用英語表達(dá)生活經(jīng)歷的能力。本單元Story time模塊的主體內(nèi)容是一段Mike和Su Hai的對話。在這段對話中,兩人討論彼此以及朋友Helen在周末中愛做的事。譯林版的Story time在教學(xué)功能上具有引入基本情境的作用,可以讓學(xué)生熟悉單元主題。與此同時(shí),文本中已包含本單元涉及的所有頻率詞,出現(xiàn)了單元主要問句。在教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生走入情境,在特定情境下積累豐富語料。

(2)關(guān)注核心素養(yǎng),預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中界定的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)一步明確相關(guān)的核心素養(yǎng)。在本課中,教師可以重點(diǎn)關(guān)注語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三方面,并以此為出發(fā)點(diǎn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。在語言能力方面,預(yù)期學(xué)生應(yīng)能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀本單元的新單詞,掌握相關(guān)句型和常用語;在思維品質(zhì)方面,預(yù)期學(xué)生應(yīng)能從文本中提取信息,具備建構(gòu)文本意義的能力;在學(xué)習(xí)能力方面,預(yù)期學(xué)生應(yīng)能高效開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),具備良好的學(xué)習(xí)管理能力。在“教—學(xué)—評一體化”的思路下,“評”也應(yīng)突出這三個(gè)方面。

2.創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng),評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)

英語課堂要培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力,因此,學(xué)的方法要與實(shí)踐應(yīng)用的目標(biāo)相適應(yīng)。在教學(xué)時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),并讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向逐步從課本過渡到生活本體。教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn),對學(xué)生開展評價(jià)。

(1)參與問答活動(dòng),評估信息提取能力

提問是英語課堂中的基本策略,是導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支架。問答活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型之一,可促進(jìn)學(xué)生了解文本,并給予學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)。在教學(xué)本課時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識At weekends詞語。其次,師生就周末生活進(jìn)行簡單溝通,之后讓學(xué)生讀文本,回答以下問題:What does Mike do at weekends? What does Helen do at weekends? What do Su Hai and Su Yang do at weekends? 問題的答案均可在文中找出,由學(xué)生參考課本內(nèi)容回答。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生將人物的周末活動(dòng)按照發(fā)生頻率進(jìn)行歸類,整理為清晰的圖表。本次學(xué)習(xí)活動(dòng),有助于評估學(xué)生的信息提取能力,讓教師明確學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展情況。

每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)那么多錯(cuò)誤時(shí)，其實(shí)作為評委的我們心里想的是：他的老師是怎么教的呢！這么多的錯(cuò)都不管，都聽不出來，還怎么教！其實(shí)，這些學(xué)生中不乏許多素質(zhì)不錯(cuò)、能力很強(qiáng)的，只要老師正確指點(diǎn)，他們很快就能改好。

(2)完成練習(xí)模塊,評估內(nèi)容理解能力

Stroy time的Look and write模塊,是主體模塊的附屬部分,其中提出補(bǔ)充句子的任務(wù)。這些句子是與原文并不相同的句子,卻要求根據(jù)原文的意義在形式上進(jìn)行調(diào)整,可以評估學(xué)生的內(nèi)容理解能力。如要完成Look and wirte第二部分的內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀時(shí)理解Su Hai和Su Yang同時(shí)在周末去看望祖父母。這部分內(nèi)容中有待補(bǔ)充的句子成分均為動(dòng)詞性短語,可以讓學(xué)生的注意力集中在句子關(guān)鍵的語法位置上。根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)模塊的質(zhì)量,教師可以評估學(xué)生對內(nèi)容的理解能力。如果學(xué)生能高質(zhì)量完成Look and write模塊的活動(dòng),則表明學(xué)生對Stroy time中對話內(nèi)容的句子意義有了透徹了解。

(3)實(shí)施情景會(huì)話,評估口語表達(dá)能力

情景會(huì)話是小學(xué)英語課堂中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生英語能力的發(fā)展離不開大量的情景會(huì)話練習(xí)。以往在教學(xué)Story time模塊時(shí),教師經(jīng)常組織開展練習(xí)課本對話的活動(dòng),但是成效不高。如果直接操練課本對話,只能夠顯示學(xué)生對Story time語料的熟知程度,無法確定學(xué)生是否已內(nèi)化語言。因此,在教學(xué)時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過這種方式,使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性、自主性得以提升,有助于學(xué)生的知識遷移。教師可在行間巡視,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評估口語表達(dá)能力。會(huì)話結(jié)束后,教師可讓兩對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂演練和展示,以進(jìn)一步評估學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(4)開展調(diào)研活動(dòng),評估自主學(xué)習(xí)能力

英語課堂離不開“做”的活動(dòng),學(xué)生在結(jié)合文本框架進(jìn)行口語表達(dá)以外,還應(yīng)基于真實(shí)生活的需求進(jìn)行表達(dá)。在本課的教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)調(diào)研活動(dòng),活動(dòng)在六人小組內(nèi)完成,小組中一人用What do you do at weekends? 提問,其他學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)答問。然后小組將學(xué)生在周末愛做的事情進(jìn)行整理,并以不同的星級表現(xiàn)always、usually、often、sometimes四種頻率。最后,匯總各小組的表格,找出本班同學(xué)周末最愛做的事。通過此次調(diào)研活動(dòng),教師可以通過學(xué)生是否能夠運(yùn)用記錄、畫表格等策略開展學(xué)習(xí),對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。

3.把握教法要點(diǎn),創(chuàng)設(shè)高效課堂

在“教—學(xué)—評一體化”的模式下,教師應(yīng)更新對教的定位與功能的理解。教具有導(dǎo)學(xué)作用,并要為學(xué)的活動(dòng)提供反饋;與此同時(shí),教與評具有交叉性。教的活動(dòng)可以引導(dǎo)評價(jià)活動(dòng),在教師的教學(xué)行為中可以滲透評價(jià)要素。教師要有效把握教學(xué)要點(diǎn),將教、學(xué)、評整合起來,創(chuàng)設(shè)高效課堂。

(1)提供豐富支架,助力知識建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,知識不是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果,而是學(xué)生通過自主建構(gòu)形成的。教師的作用在于為學(xué)生提供豐富的支架,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性。本課教學(xué)包含情境支架,如教師使用電子課件提取課本中的圖片,并配上相應(yīng)的語句,有助于學(xué)生將語言符號與意義匹配;包含圖示支架,如在答問活動(dòng)結(jié)束后,教師用連線圖將Mike、Helen、Su Hai and Su Yang與其所做的事連起來,促進(jìn)學(xué)生理解;包含問題支架,以問題將學(xué)生的思維引至新的方向,讓學(xué)生通過自主思考來發(fā)現(xiàn)知識。豐富多樣的支架將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來,教師則可以針對學(xué)生的知識建構(gòu)情況開展評價(jià)。

(2)注重課堂互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自評

陶行知先生曾提出“六大解放”思想,認(rèn)為學(xué)生在教育過程中不應(yīng)是被動(dòng)的,而應(yīng)具備活力。在“六大解放”思想下,教師要注重解放學(xué)生的腦子、解放學(xué)生的嘴,讓學(xué)生開展自評。學(xué)生是重要的評價(jià)主體,學(xué)生自評是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評”相結(jié)合的關(guān)鍵途徑。例如,在情景會(huì)話結(jié)束后可開展學(xué)生自主評價(jià),讓學(xué)生對展示小組的口語表達(dá)能力進(jìn)行評價(jià)。教師可以對學(xué)生自評進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從流利性、句法、發(fā)音等方面進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生開展自評,可以提升課堂的活力,并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將注意力集中于教學(xué)目標(biāo)。

(3)巧用教師語言,開展即時(shí)評價(jià)

在“教—學(xué)—評一體化”的模式下,教師應(yīng)對學(xué)習(xí)成效展開持續(xù)觀察與評價(jià)。教師的評價(jià)要滲透在課堂之中,及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋。教師可以巧用課堂語言實(shí)施評價(jià),以此促進(jìn)教、學(xué)、評的整合。教師的評價(jià)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的指向,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)從語言、思維和學(xué)習(xí)能力等維度展開評價(jià)。同時(shí),教師要注重針對學(xué)生的課堂參與性、英語學(xué)習(xí)興趣等方面展開評價(jià),適時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度,為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供正向激勵(lì)。

三、 結(jié)語

面向核心素養(yǎng)實(shí)施“教—學(xué)—評一體化”,符合英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律,有助于創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的英語課堂。教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求開展教學(xué)設(shè)計(jì),利用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)開展表現(xiàn)性評價(jià),并應(yīng)根據(jù)學(xué)與評的需求調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)施“教—學(xué)—評一體化”,可促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的有效銜接與整合,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。