張 念(武漢大學(xué)第二附屬小學(xué) 430072)

單元主題教學(xué)以單元為基本單位,注重知識整體結(jié)構(gòu)和統(tǒng)籌安排。教師可以根據(jù)單元主線選擇一篇或者兩篇具有代表性的文本,將整個單元的內(nèi)容和教學(xué)過程中的講讀、練習(xí)、思考等活動巧妙地結(jié)合在一起。以單元主題教學(xué)理念為基礎(chǔ)的小學(xué)英語文本解讀教學(xué)的核心是通過文本信息的整體化以及學(xué)生文本解讀能力的鍛煉,逐漸實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“真教育”的教育理念。

一、 文本解讀的概念和理論依據(jù)

文本解讀是對文本的理解和分析。文本解讀在英語課程中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)與語言教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生結(jié)合語言、語篇、情境對文本進(jìn)行深入解讀,感受作者用文本所表述的內(nèi)涵,分析作者的情感。解讀的基礎(chǔ)定義是理解和閱讀,是由讀者對文本進(jìn)行分析和解讀?，F(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)為文本解讀是在理解和閱讀的基礎(chǔ)上將意義轉(zhuǎn)換到自己的世界中,是一種設(shè)身處地的理解和感受。無論如何界定文本解讀的概念,其代表的都是讀者和文本之間的互動,是讀者為了理解文本的內(nèi)容所進(jìn)行的活動。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語文本解讀教學(xué)面臨的困境及產(chǎn)生的原因

1.部分教師缺乏變通思維,文本解讀意識較低

新課改、新高考政策的出臺促使教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式發(fā)生改變。但當(dāng)前傳統(tǒng)應(yīng)試教育對英語教師的影響較大,陳舊的教學(xué)理念、單一的教學(xué)模式都是教師缺乏變通思維的具體表現(xiàn)。文本解讀并不只是閱讀和理解文本信息,應(yīng)當(dāng)將自己的思想代入文本中,感受作者所表述的內(nèi)涵和情感。但在缺乏變通思維以及文本解讀意識較低的情況下,教師只能夠從文章中解讀出冰冷、無趣的內(nèi)容,難以體現(xiàn)文本信息的內(nèi)涵,也難以吸引學(xué)生的注意力。造成上述情況的最根本原因是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和當(dāng)前教育大環(huán)境。應(yīng)試教育理念限制了教師教學(xué)理念的革新,教師難以提升綜合素質(zhì),缺乏關(guān)鍵的文本解讀意識。

2.文本解讀教學(xué)忽視對文章體裁、篇幅結(jié)構(gòu)的分析

文本解讀是針對文本內(nèi)容、體裁、篇幅結(jié)構(gòu)等多方面展開分析和理解。但在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中,教師過度注重對文本內(nèi)容、詞篇的解讀,限制了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為了打下堅實(shí)基礎(chǔ),為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。英語教師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時,如果只注重基礎(chǔ)內(nèi)容的解讀,會限制學(xué)生的理解能力成長,使學(xué)生忽略內(nèi)容之外的重要事物,甚至?xí)W(xué)生的眼光、未來的規(guī)劃造成一定的影響。同時,英語作為語言類學(xué)科,教學(xué)核心不應(yīng)只是幫助學(xué)生取得好成績,應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力為基礎(chǔ)的全方位教學(xué),而文本基礎(chǔ)內(nèi)容的解讀并不具備鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的作用。造成這種現(xiàn)象的原因是教師自身對體裁和篇章結(jié)構(gòu)觀念的理解不夠充分,教師自身并不具備較強(qiáng)的文本解讀素養(yǎng),難以針對性地開展解讀。

3.英語文本解讀不夠全面,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

文本解讀的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的文本解讀能力,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀、理解、應(yīng)用等綜合能力。但在當(dāng)前小學(xué)英語文本解讀教學(xué)中,教師并不會留出太多時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析,學(xué)生只能了解文本的大概內(nèi)容,對基礎(chǔ)理念、內(nèi)涵、思想感情還未了解便跟隨教師的講解思路開始學(xué)習(xí)。而當(dāng)前小學(xué)英語教師教學(xué)壓力較大,很難專門抽出時間對文本進(jìn)行解讀,英語教師雖具備較強(qiáng)的解讀能力,但在一心多用或者解讀時間較短的情況下,教師很難理解文本中的思想感情,難以將文本主旨串聯(lián)在一起,導(dǎo)致設(shè)計的問題單一、邏輯性較弱,過于膚淺。學(xué)生本身缺乏對文本整體的把握,文本解讀難以深入,學(xué)生的解讀會始終停留在文本的表象。

三、 單元主題背景下小學(xué)英語文本解讀的教學(xué)實(shí)踐

1.教師積極提升自身文本解讀能力,樹立單元教學(xué)觀念

小學(xué)英語教材中的文本話題內(nèi)容豐富,覆蓋多個方面,且以單元為單位進(jìn)行明確的劃分,教師只需要以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行深度的文本解讀,確定文章內(nèi)容、體裁、篇幅結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵等內(nèi)容即可提升文本解讀教學(xué)的有效性。但當(dāng)前小學(xué)英語教師水平參差不齊,部分教師并不具備較強(qiáng)的文本解讀能力,甚至不具備基本的單元教學(xué)觀念。針對這種情況,教師需主動提升自身文本解讀能力,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本之美,和學(xué)生一起深入挖掘文本內(nèi)容。

2.厘清單元主線,深入解讀文本

小學(xué)英語課程中的每一個單元都有明確的主線,教師可以主線為基礎(chǔ)推進(jìn)文本解讀教學(xué)。英語課程中的閱讀文本極其豐富,各類體裁都可能出現(xiàn),如記敘文、說明文、議論文等,其中的內(nèi)容涉及生活、文學(xué)、政治、科技等多個方面。根據(jù)單元主線,學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為三個階段,首先是基礎(chǔ)理解和掌握階段,其次是變化的理解和運(yùn)用階段,最后是獨(dú)立的思考和延伸階段。以此為主線,學(xué)生想要完成文本解讀,需要掌握基礎(chǔ)的詞匯和語法,能夠獨(dú)立地完成翻譯。在此基礎(chǔ)上,教師可將同一個單詞或者語句放置在不同語境中并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,讓學(xué)生理解文本信息的變化性。

具體來說,英語文本解讀包括解讀文本語言、解讀文本信息、培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力以及解讀文本蘊(yùn)藏的精神內(nèi)核和文化呈現(xiàn)形式。解讀文本語言意味著理解和學(xué)習(xí)文本信息中心的語言知識,并利用文本的語境進(jìn)行研究和探索,通過相似詞匯在不同語境中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)以舊帶新,幫助學(xué)生落實(shí)語言知識的學(xué)習(xí)。簡而言之,教師可引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯,在語篇中理解句意,使學(xué)生在解讀文本的同時體會文章語言的魅力。

解讀文本信息則意味著學(xué)習(xí)者需要針對文本進(jìn)行深度解讀,理解文本的深層意義,不斷提升自身解讀能力。文本信息可分為表層信息和深層信息。表層信息主要包括明顯的話題、事實(shí)、觀點(diǎn)、人物、事件等。深層信息則包括文章主線、邏輯關(guān)系、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、假設(shè)等,這部分信息會因人而異,也正是這一點(diǎn)增加了文本解讀的內(nèi)涵和趣味。例如,教師可以選擇一篇英文故事,針對性地進(jìn)行提問:(1)What is the story line? (2)What are the main roles? (3)Summarize the story in one sentence.這些問題是針對文本信息的表層解讀,本身較為簡單,可以幫助學(xué)生了解文本信息的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀,例如,(1)What's interesting about the story? (2)Express your opinion and confirm it.教師的提問是為了加深學(xué)生的理解,可以提升學(xué)生的文本解讀能力。

英語文本解讀的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要有計劃、有目標(biāo)地將解讀教學(xué)穿插到課堂教學(xué)中。如引導(dǎo)學(xué)生通過解讀理解文章大意并產(chǎn)生聯(lián)想和思考,推測后續(xù)的內(nèi)容信息。這一模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于文本解讀教學(xué)的開展。之后可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層解讀,使學(xué)生能夠了解文章的主題、作者意圖等深層信息。

解讀文本蘊(yùn)藏的精神內(nèi)核和文化呈現(xiàn)形式是文本解讀教學(xué)的核心之一,也是學(xué)生綜合素養(yǎng)成長的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)英語教材中的對話內(nèi)容較為豐富,其中包含多個方面的內(nèi)容,如人物傳記、經(jīng)濟(jì)、政治、媒體等。這些內(nèi)容在輔助學(xué)生掌握詞匯的同時,能夠?qū)⒏鲊L(fēng)情、特點(diǎn)以英文的方式呈現(xiàn)出來。教師可引導(dǎo)學(xué)生用心感受作者蘊(yùn)藏的精神內(nèi)核和文化呈現(xiàn)形式,磨練學(xué)生的意志,幫助學(xué)生形成正確的三觀。

3.剖析文本主旨,設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題

文本信息通常有明確的主旨,其中的內(nèi)容會因為主旨而變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容、文本信息甚至問題都是固定的,教師在選擇內(nèi)容以及設(shè)計問題時并不會考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,只會將重點(diǎn)放到內(nèi)容以及問題對學(xué)生能力的提升上,將學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煄ьI(lǐng)的、生拉硬拽的教學(xué)。針對這種情況,教師需要尊重學(xué)生的主體地位,根據(jù)文章主旨和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行問題的設(shè)計,以問題引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn),保證學(xué)生的自主性。另外,問題設(shè)計的邏輯性要強(qiáng),層次要分明,由易到難,在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時,幫助學(xué)生理順?biāo)季S。

例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生針對《賣火柴的小女孩》這篇膾炙人口的童話故事的英文版進(jìn)行解讀時,可以在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)剖析文章主旨,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀。首先,教師需要考慮學(xué)生對這篇童話故事的熟悉程度,在確定學(xué)生并未深度解讀文本信息的基礎(chǔ)上,結(jié)合主線和分段進(jìn)行問題設(shè)計?！顿u火柴的小女孩》的作者在開篇描寫了小女孩的處境,通過與路人的對比展現(xiàn)出小女孩的性格,再次強(qiáng)調(diào)小女孩處境的艱難,為后續(xù)的內(nèi)容做鋪墊。文章多次使用對比和虛實(shí)結(jié)合的寫法,用簡單的文章將景象直接呈現(xiàn)在閱讀者面前。學(xué)生在閱讀這篇文章時并不會考慮這一部分,這是文本解讀教學(xué)開展的前提,也是提高課堂活躍度的關(guān)鍵。教師可以對學(xué)生提出問題:(1)Have you read the little girl who sells matches? (2)Can you summarize the story in English? (3)What spiritual connotation does the story of the little girl selling matches express?通過問題的層層遞進(jìn),學(xué)生對《賣火柴的小女孩》這一文本的解讀會越來越深入,學(xué)生的文本解讀能力也會得到鍛煉。

4.深挖文本內(nèi)涵,構(gòu)建單元的語言情境

文本解讀可分為淺層解讀和深層解讀,淺層解讀只能了解基礎(chǔ)的文本信息、概念等內(nèi)容,深層解讀則需要厘清主線、分析協(xié)作關(guān)系、做出假設(shè)、驗證假設(shè)、對文章進(jìn)行評判等。深層解讀是文本解讀教學(xué)的核心,但學(xué)生解讀能力較弱,很難對文本進(jìn)行深層解讀。針對這種情況,教師深入挖掘小學(xué)英語的文本內(nèi)涵,并以概念化的形式構(gòu)建單元的語言情境,引導(dǎo)學(xué)生在語言情境中探索,幫助學(xué)生產(chǎn)生深層角度,進(jìn)而增加學(xué)生對文本的理解。

四、 結(jié)語

單元整體教學(xué)設(shè)計能夠?qū)⒅R點(diǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃起來,對教師的知識梳理能力要求較高。文本解讀是英語教師必須具備的能力之一,合理的文本解讀能夠使學(xué)生更快速地理解文本信息,使學(xué)生產(chǎn)生正向的延伸想象?；趩卧w的小學(xué)英語文本解讀可以將兩者優(yōu)勢融合到一起,能提升學(xué)生的閱讀、理解等能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。