趙英爽(山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮小學(xué) 255400)

一、 圍繞課程目標(biāo), 設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

課程的實施和檢驗都需要圍繞課程教學(xué)的基本目標(biāo)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ),提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,并且利用作業(yè)檢測鞏固所學(xué)知識。因此,教師在設(shè)計作業(yè)時必須圍繞課程的基本目標(biāo),合理設(shè)計作業(yè)以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)的預(yù)期效果。針對不同的課程內(nèi)容,教師在設(shè)計時要有所側(cè)重,布置的內(nèi)容要涵蓋教學(xué)目標(biāo)中需要掌握的基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)形式、表達(dá)技巧等學(xué)習(xí)重點,并以作業(yè)作為突破學(xué)習(xí)難點的有效方法。

比如,學(xué)習(xí)說明文的重點是掌握說明文的閱讀方法,了解不同說明方法的作用并能予以分辨。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時,教師需要重點關(guān)注這些方面,并選取有代表性的測試內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生選一篇自己喜歡的說明類文章,采用圈畫或標(biāo)注的方式分析不同語段使用的說明方法,以及這些說明方法所起到的作用,再結(jié)合具有代表性的句式進(jìn)行理解。此外,教師還可以將讀寫結(jié)合在一起,在課堂教學(xué)中講解說明文的特點,課后讓學(xué)生模仿課文寫一篇說明文。這種作業(yè)形式不僅能鞏固課上所學(xué),還能促成知識的遷移與運用,使學(xué)生更快、更熟練地掌握此類文章的寫作技巧。

二、 基于學(xué)生特點, 做好分層設(shè)計

分層設(shè)計作業(yè)主要是為了實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。教師需要結(jié)合學(xué)生的特點將不同層次和水平的學(xué)生進(jìn)行分類,有針對性地分層設(shè)計作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計模式能夠提高教學(xué)的有效性,可以滿足絕大部分學(xué)生的需求。分層設(shè)計作業(yè)的依據(jù)是最近發(fā)展區(qū)理論,即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有學(xué)習(xí)適當(dāng)難度的知識,向可達(dá)成的目標(biāo)努力,才能取得預(yù)設(shè)的效果。教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù),并且在實際的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀察,實時記錄學(xué)生的發(fā)展情況。遇到問題時,教師要實時調(diào)整原有的教學(xué)方案。通過這種方式可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心。設(shè)計分層作業(yè)其關(guān)鍵在于教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的個體差異,確保分層科學(xué)、有效。

在制訂分層計劃時,教師要結(jié)合不同學(xué)生的水平設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。對于初級水平的學(xué)生,教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓初級水平的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。對于中級水平的學(xué)生來說,他們已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)能力較強。在這一層級中,教師設(shè)計的主要內(nèi)容是強化學(xué)生對于語文理論知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。對于高水平的學(xué)生來說,教學(xué)的目標(biāo)是強化其綜合素養(yǎng)。針對這類學(xué)生,教師要在個性化培養(yǎng)方面下功夫,能夠激發(fā)每個學(xué)生的潛能。比如,教師可以通過教學(xué)實驗,將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行分層次差異化教學(xué),創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計,探究更有效的作業(yè)形式。

三、 聯(lián)系生活實際, 培養(yǎng)學(xué)生能力

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式多是完成習(xí)題、背誦課文或聽默寫等。這些形式在一定程度上可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的字詞句等基礎(chǔ)知識,但是在實際應(yīng)用的過程中,學(xué)生卻很難合理運用這些知識。造成這一問題的主要原因是學(xué)生的知識雖然存在于自己的頭腦中,卻無法轉(zhuǎn)換成與他人交際或是自我表達(dá)的能力。這涉及機械知識與程序知識之間的轉(zhuǎn)換。教師可以借助作業(yè)幫助學(xué)生提高知識的轉(zhuǎn)化能力。小學(xué)語文教師想要提高作業(yè)設(shè)計的效果,可以從讓學(xué)生找到完成作業(yè)的價值入手,那么作業(yè)的形式也要進(jìn)行創(chuàng)新,尤其是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的價值。部分教師能夠結(jié)合語文學(xué)科的發(fā)展特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為一個重要的環(huán)節(jié),利用體驗式、探究式的方法強化語文教學(xué)的效果。因此,教師也能將這種學(xué)習(xí)方式沿用到作業(yè)設(shè)計之中,讓學(xué)生在自主探究的過程中,獲得知識,提升能力。

寫作是學(xué)生必備的一項技能,但寫作教學(xué)存在一定的難度。教師可以設(shè)計實踐性的作業(yè),比如在寫人的作文單元中,先讓學(xué)生挑選生活中的熟人進(jìn)行觀察,詳細(xì)地記錄自己的發(fā)現(xiàn),包括外貌、性格、言行等。在觀察的過程中,學(xué)生能夠強化自己對被觀察者的認(rèn)知,更了解被觀察者。有了這樣的嘗試,學(xué)生的觀察會變得更加細(xì)致,他們愿意主動接觸自己要描寫的人,與他們溝通情感、交流思想,在這樣的接觸中加深對他人的印象,寫出更有真情實感的作文。只有堅持創(chuàng)新作業(yè)的形式,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到生活的快樂和成長的價值,他們才會認(rèn)真地完成作業(yè)。

四、 立足學(xué)生體驗, 做好作業(yè)評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在完成作業(yè)的時候,學(xué)生的自我發(fā)展和自我感知顯得尤為重要。作為一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該敏銳地捕捉到學(xué)生的變化,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。部分教師為了提高作業(yè)的批改效率并減省時間,會布置機械記憶的作業(yè),而且對于作業(yè)的評價往往是單一且負(fù)面的。這種形式對于學(xué)生的發(fā)展并沒有太大的益處,而且學(xué)生不喜歡這種作業(yè)形式,在心理層面往往會認(rèn)為自己是被教師支配的工具。作業(yè)的目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不是增添壓力。簡單機械的作業(yè)只會讓學(xué)生一遍遍地重復(fù)記憶,雖然夯實了基礎(chǔ)知識,但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該基于學(xué)生的體驗、感受和反饋,創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計和評價的方法,而不只是單純地依靠紙質(zhì)作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)。

比如,在學(xué)習(xí)《將相和》一課時,教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考文中所描繪的主角形象,了解主角身上所具有的崇高品質(zhì)。但是對于這類歷史故事,教師如果只將教學(xué)重點放在品讀人物品質(zhì)、完成閱讀練習(xí)上,就顯得不夠充分。教師可以依據(jù)這篇課文設(shè)計探究型的作業(yè)。首先,教師將學(xué)生分成不同的小組,每一個小組認(rèn)領(lǐng)故事中的一個人物;其次,小組成員合理分工,收集關(guān)于這個人物的歷史材料或是坊間故事;最后,對這一人物進(jìn)行綜合的評價,每位同學(xué)談一談自己對這個人物的看法。通過這種方式,學(xué)生既能夠深刻地理解《將相和》這篇文章的重點內(nèi)容,還能夠拓展相關(guān)的歷史知識,提高思辨性思維能力。

之所以要采用任務(wù)探究式的作業(yè)形式,是為了激發(fā)學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生真正地享受學(xué)習(xí)的過程,將作業(yè)變成提高自身能力的手段。通過一次作業(yè),收獲多方面的知識,這也是新課程所提出的重點內(nèi)容。因此,教師對于作業(yè)的思考和創(chuàng)新要有原則、有方法,科學(xué)地做好作業(yè)布置和評價工作。此外,教師也要注意評價方法。對于不同類型的作業(yè),教師的評價也可以有所創(chuàng)新。除了紙質(zhì)作業(yè)的批改外,教師還可以通過電子檔案、口頭點評等方式提高評價的質(zhì)量,讓學(xué)生能快速地了解自己的問題所在。對于教師來說,同樣能夠在布置作業(yè)、評改作業(yè)的過程中受到啟發(fā)。作業(yè)中存在的問題,其根源仍舊在教學(xué)中,如教學(xué)方法的不恰當(dāng)、教學(xué)流程的不科學(xué)等,都是教師反思的關(guān)鍵點。通過作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題,找到教學(xué)的問題,及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計,實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、 結(jié)語

綜上所述,作業(yè)作為一大難題,一直困擾著學(xué)生和教師。對此,教師及時調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容形式和呈現(xiàn)方法,會讓學(xué)生感到新奇有趣。從實踐性、趣味性和日常生活等多個角度入手,可以提高小學(xué)語文作業(yè)的效果,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得快樂。