侯玉芳

“互聯(lián)網(wǎng)+”是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重要方面，以技術(shù)革命帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，其便捷性、普適性、即時(shí)性突破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間、時(shí)間壁壘，能增進(jìn)學(xué)校與家庭的互動(dòng)與聯(lián)系，立體、直觀、多元地實(shí)現(xiàn)家校信息同頻同步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”影響家校共育的現(xiàn)實(shí)之需

（一）時(shí)代發(fā)展之需

大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)這些新興的創(chuàng)新科技帶動(dòng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，受時(shí)代快節(jié)奏、高質(zhì)量的影響，家校溝通方式從走進(jìn)學(xué)校的“面對(duì)面”轉(zhuǎn)變?yōu)樵贫讼嗑?。“互?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響不僅停留在家庭與學(xué)校的單一交往模式，信息的交互性、資源的共享性、多元的協(xié)作性有助于為學(xué)生搭建社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”的全面協(xié)同育人平臺(tái)。家?；?dòng)共育是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，是學(xué)生良好行為習(xí)慣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孵化器，更是學(xué)生走向核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

（二）社會(huì)現(xiàn)實(shí)之需

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高度融合將創(chuàng)新信息資源與教學(xué)改進(jìn)密切貼合，有利于提升教育質(zhì)量與教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的資源共享促進(jìn)了教育公平。偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源稀缺落后，基于網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，適用于當(dāng)前教育背景下的教育均衡。此外，以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)為例，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，將解決學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)缺失的問(wèn)題。尤其依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)考核學(xué)生綜合素養(yǎng)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、多角度的了解，促進(jìn)社會(huì)與學(xué)校教育、家庭教育的協(xié)作，多元立體地為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（三）生活節(jié)奏之需

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式深受家長(zhǎng)歡迎，消息通知及時(shí)降低了教師工作的時(shí)間成本，同時(shí)資源共享平臺(tái)更便于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的保存與共享。家庭教育希望能與學(xué)校教育進(jìn)行廣泛了解和對(duì)話，在互動(dòng)交往平臺(tái)上，家庭教育能成為學(xué)校教育的延續(xù)。同樣，家庭教育、社會(huì)教育的資源也可以補(bǔ)足學(xué)校教育的局限，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)同家校互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)之困

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被廣泛應(yīng)用在學(xué)校教育、家庭教育的各方面，在互動(dòng)交往中利弊也顯而易見(jiàn)。面對(duì)當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛需求，當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的家?；?dòng)仍須理性思考與現(xiàn)實(shí)研判。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)媒介的利弊取舍

伴隨家校通、微信群、QQ 群、騰訊會(huì)議等信息媒介的廣泛應(yīng)用，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通更加便捷、及時(shí)、迅速，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”“家訪”已經(jīng)漸漸被“視頻會(huì)議”“云對(duì)話”所取代。同時(shí)，疫情背景下，線上教學(xué)為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供了非常好的保障。但面對(duì)虛擬背景、美顏后的老師與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)無(wú)論多精彩的線上教學(xué)似乎都沒(méi)有達(dá)到線下教學(xué)的生成性與互動(dòng)性。與此同時(shí)，長(zhǎng)久的線上教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生個(gè)別關(guān)注不夠、視力水平下滑都成為家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）學(xué)校與家庭互動(dòng)中協(xié)同共建缺失

縱觀當(dāng)前的家?；?dòng)平臺(tái)可以發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)都是以校方為主體，發(fā)放通知、下放課程資源，學(xué)校教育對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，家長(zhǎng)更多是被通知的對(duì)象、知情者、受教育者?，F(xiàn)實(shí)中家?；?dòng)大多數(shù)都是由學(xué)校、老師發(fā)起，家長(zhǎng)收到、回饋。因此，真正的家?；?dòng)共建仍須進(jìn)一步完善。

（三）學(xué)生在家?；?dòng)中主體地位缺失

在家校互動(dòng)中缺失的不僅是家庭教育，同時(shí)社會(huì)教育乃至作為主體的學(xué)生也基本屬于缺席狀態(tài)。在學(xué)校、家庭協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)校與家庭聯(lián)合針對(duì)學(xué)生制訂相應(yīng)的計(jì)劃，學(xué)生面對(duì)云端“家長(zhǎng)會(huì)”的抵觸情緒較大?；趯W(xué)生發(fā)展的視角，學(xué)生作為教育的主體，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方式是否給學(xué)生以互動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)？是否更有利于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的多元對(duì)話，讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)？以上都值得深入探討。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力家校共育互動(dòng)新模式

學(xué)生成長(zhǎng)需要長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，科技迅猛發(fā)展，增進(jìn)家校共育應(yīng)從策略與效率上探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、家校攜手共進(jìn)的新模式。

（一）實(shí)現(xiàn)多渠道互動(dòng)支撐

隨著各種平臺(tái)軟件的應(yīng)用，并沒(méi)有哪一種軟件可以完全承載家校溝通的全部方式。家?；?dòng)應(yīng)突破課程內(nèi)容局限，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)的多元互助，實(shí)現(xiàn)教育資源的高度共享。因此，在家校溝通共育的過(guò)程中，要將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作為重要組成部分，而不是唯一組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建了家校溝通的新形式，但傳統(tǒng)的家校溝通方式仍具有不可替代性。例如，階段性的“線下家長(zhǎng)會(huì)”不僅能讓家長(zhǎng)了解班級(jí)的教學(xué)情況，還能促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解，有助于家長(zhǎng)真實(shí)地感受學(xué)校文化。因此，教師應(yīng)圍繞家長(zhǎng)需求，采用線上線下相結(jié)合的方式增進(jìn)家校交流與融合，這也是家?；?dòng)溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，線上的便捷加持線下的真切，兩者結(jié)合才能讓家庭、社會(huì)形成信任感。

（二）建立主體互動(dòng)策略

學(xué)校、家庭、學(xué)生是家校互動(dòng)中的主體，三者之間需要密切配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。學(xué)校教育應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)性、示范性作用，對(duì)家庭教育進(jìn)行理念、方法的引領(lǐng)，不僅要及時(shí)告知學(xué)校、學(xué)生的相關(guān)信息，同時(shí)要對(duì)家庭教育、學(xué)生發(fā)展做好問(wèn)題研判，提供解決策略，讓學(xué)校教育成為家庭教育重要的引路人、導(dǎo)航者。家庭教育應(yīng)圍繞學(xué)校教育及時(shí)了解學(xué)校的教學(xué)理念、知曉學(xué)生的基本信息與狀態(tài)。家庭教育是家?；?dòng)的重要環(huán)節(jié)，配合、信任是前提與基礎(chǔ)。在互動(dòng)中家庭教育應(yīng)發(fā)揮親情優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)問(wèn)題、交往問(wèn)題，給予學(xué)生安全感和信心。

家校協(xié)作的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生作為教育主體，地位不容動(dòng)搖。因此，家?；?dòng)協(xié)作中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，在家校互動(dòng)中學(xué)生有知情權(quán)、表決權(quán)，這樣便于家長(zhǎng)、教師了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)作用、家庭教育的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在三方協(xié)作的關(guān)系中成為親子關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的橋梁與紐帶。

（三）構(gòu)建網(wǎng)格化互動(dòng)評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及成長(zhǎng)足跡。學(xué)生的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的、可變的，在變化中，檔案袋式成長(zhǎng)手冊(cè)能成為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證人。評(píng)價(jià)的主體由以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的單一化，走向綜合考量的多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以成為家?；?dòng)的評(píng)論員。針對(duì)評(píng)價(jià)的視角，采用階段性評(píng)價(jià)，在協(xié)同過(guò)程中融合學(xué)生成長(zhǎng)歷程，幫助學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

基于班級(jí)學(xué)生人員數(shù)據(jù)量大，班級(jí)信息平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流小組，學(xué)生及家長(zhǎng)在班級(jí)的小范圍內(nèi)交流分享每日的作業(yè)、學(xué)習(xí)等內(nèi)容。分享的過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生、家庭之間的互動(dòng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方式改變著教學(xué)的方式與方法，在實(shí)踐操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，家校協(xié)作的溝通方式不能因時(shí)間、空間的距離而減少親切性、真實(shí)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，家校的協(xié)作互動(dòng)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷調(diào)整現(xiàn)有的研究模式，建立家庭信任感、激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，讓家校合作共育工作落到實(shí)處。家校共育互動(dòng)中要多考慮家校的難處，確保實(shí)施中創(chuàng)造性地完善模式與方法，以此豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的家校共育模式。