李春艷

一、幼兒園德育生活化要樹立正確教育目標

（一）擬定適合幼兒的德育目標

當下很多幼兒園在建立德育目標時，缺乏對幼兒與幼兒的關系、幼兒自我關系、幼兒與社會環(huán)境關系的討論。教育部在制定幼兒多領域目標時對此有所介紹，幼兒園是幼兒接觸社會的第一場所，師幼交往與同伴交往是幼兒新接觸的領域。借鑒其他國家制定的幼兒社會領域目標，獲得如下啟發(fā)：

1.在制定幼兒自我關系目標時，要從其行為習慣、生活技能與自我服務能力入手，培養(yǎng)幼兒自我管理能力與自主能力，讓幼兒學會調整自己的情緒，培養(yǎng)幼兒社會禮儀與良好的舉止，增強幼兒的社會適應能力與創(chuàng)新能力。在此，教師可著重培養(yǎng)幼兒在日常生活中的自我服務管理能力。例如一日活動中，大班中的個別幼兒在午睡起床后，還不能自主穿衣穿鞋，教師可抓住機會，讓幼兒互相幫助，培養(yǎng)協作能力，提升自我服務能力，進一步增強他們的生活自信心，提高獨立性。幼兒自我服務能力的提升是培養(yǎng)其良好道德品質的前提。

2.設定幼兒與幼兒的關系時，要注重對其和諧關系意識的培養(yǎng)，提升幼兒社會交往能力、尊重他人與同情心等社會情感，引導幼兒通過社會交往解決現實問題，并尊重、接納他人的勞動成果。當下很多家庭是獨生子女，他們多是家中的“掌上明珠”，自己喜歡的東西一定要得到，不喜歡的則會遠離。很多教師與家長對幼兒的這種行為沒有做過多教育，而是以“天性”解釋，并未覺得不妥。此部分內容可歸納至社會領域教育目標中，讓幼兒有好的行為習慣，可以處理好自己與他人的關系。

3.幼兒與社會環(huán)境關系上的目標制定，需要幼兒先對自己的家庭、生活與學習的環(huán)境有正確認知，即建立初步的愛國情感，尊重中華民族文化，能根據規(guī)則做事等。

（二）組織幼兒教師參與多領域德育知識的學習

幼兒園要為教師提供更多學習的機會，助力其幼兒德育工作順利進行。幼兒教育機構在為幼兒園教師提供學習資源時，要結合社會發(fā)展，優(yōu)化教育理念，迎合幼兒發(fā)展，不斷學習、借鑒國內外優(yōu)秀的教學理念與方法。除了教師自身的不懈努力，幼兒園還要為其提供源源不斷的學習資源。如2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》中指出，教師要終身學習，不斷學習新的教學技能。幼兒園要不斷為教師提供學習資源，特別是針對幼師教學技能的學習。無論是理論學習還是實踐探索，都需要教師使用適合的方法，如新教師向有經驗的教師學習德育生活化教育形式，可以更科學地設計教學活動，進一步使幼兒的德育走向生活，通過生活形式合理開展德育。教師互相學習，不但能提升學習積極性，還能有效處理幼兒德育過程中面對的問題，關注社會領域對幼兒發(fā)展的熱點，防止在教學過程中出現厚此薄彼的情況。

二、幼兒園領域要發(fā)揮幼兒德育生活化的主導地位

（一）大力支持幼兒德育生活化活動

一方面，幼兒園領導要從觀念上認同德育在生活教育中的作用。幼兒成長的過程就是社會化的過程，幼兒離開家進入的第一個社會環(huán)境就是幼兒園，通過與他人的交往交流，形成了個性化道德意識觀念，影響其一生發(fā)展。將幼兒道德教育回歸實際生活，其教育功能不會被放棄與弱化，而是將幼兒熟悉的事物變成教育資源，約束、引導幼兒行為。這也表示幼兒在生活中不能放任自流，要依據陶行知的觀點，在幼兒的生活實際中挖掘教育資源，再運用于德育中。筆者認為，對于幼兒的德育須分段教學，即低齡段以分享教育為主，隨著幼兒年齡的增長，慢慢引導其形成輪流獲益與公平、平等的意識。從實際德育生活化情況分析，當下幼兒園對幼兒德育生活化價值的認知還不夠深刻，所以不能主動關注幼兒德育生活化發(fā)展情況，導致教師也不能深入教育，德育生活化趨于表面，日常幼兒教育中利用各種興趣班充滿一日生活?；诖?，幼兒教師要先建立終身學習觀念，從多種角度認知幼兒德育生活化的重要性，統籌安排幼兒園五大領域課程，滲透德育生活化內容。

（二）引導教師在幼兒日常生活與學習中生成德育內容

幼兒園的德育活動形式多樣，教師須把握學習契機，探究其教育價值，然后選擇適合的教學活動。從幼兒年齡特點分析，幼兒的思維以形象為主，教師要少進行說教活動，以生活性、實踐性為主。對幼兒來說，生活就是成長的過程。因此，教師在為幼兒選擇德育內容時，須注重其中的生成性，即內容來源于并貼近幼兒生活，以其生活體驗為主。教師要多探尋適合幼兒發(fā)展的德育生活化內容，如為幼兒建立長期、系統的專題實踐活動，為其提供學習平臺。這種源于生活的實踐活動針對性更強，對其情感、知識與技能等方面的成長有重要影響。這種專題性的實踐活動，要自然融入幼兒生活，如現在很多家庭都是獨生子女，自我為中心，情感強烈，導致其缺乏責任感，比較自私，教師要通過系統性的實踐活動，優(yōu)化德育生活化的方向，科學引導幼兒逐漸形成良好的道德規(guī)范。例如，“探尋中華傳統文化，感受德育內容”主題的德育生活化教學中，教師使用多媒體為幼兒播放視頻與圖片，讓幼兒直觀感受中華傳統文化。如為幼兒展示傳統民俗活動的比賽現場，如舞獅、賽龍舟，拓寬幼兒視野，讓幼兒在激烈的賽事中感受團結合作、積極向上的精神；另外，教師還可以為幼兒播放我國傳統文化在其他國家傳播的視頻，讓幼兒建立為祖國自豪的情感；借助多媒體為幼兒展示我國三江（金沙江、瀾滄江、怒江）匯流的壯麗景象，讓幼兒了解三江的水資源豐富，接著為幼兒展示我國其他河流干枯、斷流的情況，通過對比，讓幼兒產生保護水資源、節(jié)約水資源的意識。在此，教師利用我國文化資源的“可見性”，讓德育更貼近生活，激發(fā)幼兒熱愛祖國的情感。教師要掌握現代教育信息技術，幼兒園要多開展信息技術教育培訓，提升教師的現代信息技術能力，結合德育生活化內容，為幼兒拍攝、編輯適合的生活情境。信息技術手段的運用，能豐富幼兒德育生活化模式，讓幼兒不走出幼兒園，也能了解更多德育生活化內容，開闊眼界，在心中種下希望的種子。

三、家庭領域帶領幼兒開展生活化活動，感受德育內容

（一）家長輔助幼兒園德育活動，拓寬家長參與渠道

家庭資源是幼兒園開展德育生活化活動的有力支撐，如根據幼兒園要求，家長帶領幼兒進行家鄉(xiāng)文化的探究，一同開展德育工作。家長可以自行組隊，選出一名家長代表，以小組為單位一同帶領幼兒走進生活，感受家鄉(xiāng)文化，由家長代表為小朋友講解當地文化，傳播正能量；還可在幼兒園內組織家長“進課堂”，讓家長發(fā)揮自己的特長，在幼兒園中帶領幼兒體悟德育內容。如一名家長是消防隊員，他可以走進幼兒園課堂，通過PPT 為幼兒講述消防員一天的艱辛工作，讓幼兒感受到自己的父輩為了保護社會做出的貢獻，以此樹立正確的價值觀。另外在傳統節(jié)日時，由家長帶領幼兒賽龍舟、包粽子，讓幼兒認知優(yōu)秀的風俗習慣，在一定程度上幫助幼兒建立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。

（二）在日常生活中家長為幼兒樹立良好的道德榜樣

日常生活中孩子與父母的接觸時間最長，幼兒時期會將父母當作權威，父母說什么是什么，幼兒不會產生質疑。家長要在此時抓住有利時機進行言傳身教，發(fā)揮父母的榜樣作用，讓幼兒無論是在語言還是行為上，都有父母身上良好道德品質的影子。家長要發(fā)揮模范作用，在與幼兒相處的過程中尊重其主體地位。在日常生活中，家長要意識到孩子不是自己的附屬品，而是獨立的個體，對其進行教育也須轉變觀念。家長要提升自身的教育素質與心理素質，必要時給予幼兒適當的支持與引導，通過對幼兒的尊重與支持，挖掘其道德潛力，并根據其天性培養(yǎng)他們。同時要為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境。家庭的和諧包括成員之間的和諧、成員身心和諧、社會與家庭的和諧、自然與家庭的和諧四方面。只有和諧的家庭環(huán)境，才能保證親子關系的和諧。傳統的家庭道德觀以“父綱”為主，孩子只是長輩的附屬品，隨著社會的進步與思想的開放，幼兒在家庭中的地位越來越高，但受工作影響，部分幼兒受隔代教育，父母的教育意識變得淡薄，與幼兒的關系疏遠。借助良好的家庭教育引導幼兒發(fā)展有重要意義，可以長期影響與滲透優(yōu)秀家庭文化，讓家人在交流溝通中幫助幼兒掌握為人處世的方式。家庭成員間有足夠的信任與依賴，父母對孩子的愛是無私且偉大的，孩子對父母也是充分信任的。在此背景下，家長要從幼兒的角度看待問題，并在遇到問題時及時溝通，增強幼兒不怕困難的精神，并在家庭中建立良好的親子關系。

四、家、園、社會合作擴展幼兒德育生活化的學習領域

幼兒園雖然是幼兒接受德育的主要場所，但家庭與社會的作用也不容小覷。《幼兒園教育指導綱要》中指出，家庭和社會都是幼兒園進行德育生活化的主要合作伙伴，如果合理利用可為德育生活化提供更多的合力。

第一，利用家、園、社合作拓寬幼兒德育途徑。經過實際調查可知，很多幼兒園的家園合作未達到理想水平，特別是幼兒德育活動中，家長與教師未形成教育合力。因此，在道德教育的途徑創(chuàng)新上，要回歸幼兒的家庭生活、社會生活與社區(qū)生活，如讓幼兒參與自己親人或社會中其他行業(yè)的勞動，以此增強幼兒熱愛勞動與尊重勞動成果的意識。只有家、園、社充分合作，才能最大限度降低幼兒德育生活化的弊端，并通過三者協同幫助幼兒在大的社會環(huán)境中獲得道德品質。另外，面對當下幼兒教育功利化現象嚴重的問題，三者協同能讓家長跳出教育功利化的怪圈，以正確的教育觀影響幼兒。第二，優(yōu)化幼兒園德育環(huán)境，引導幼兒自覺行為。陶行知先生對于環(huán)境與教學的關系問題闡述中提出，學生不能脫離環(huán)境長大。幼兒德育生活化也離不開環(huán)境文化的構建，此可匯集幼兒園中最核心的特色與理念，讓教育者與受教育者在不知不覺中受到感染。創(chuàng)建環(huán)境時要關注幼兒的適宜性與德育的目的性等多個方面，幼兒園環(huán)境的布置也是幼兒生活經驗的體現，教師要站在幼兒的立場思考，但同時要考慮環(huán)境構建的節(jié)儉性，不能破壞幼兒的美好心靈。另外，教師還可以通過精神環(huán)境的創(chuàng)建，提升幼兒的道德情感，幼兒園成為幼兒構建良好人際關系的主要場所，通過溫馨環(huán)境與人際交流關系的創(chuàng)建，讓幼兒更主動地與人交往。幼兒德育生活化需要教師在一定教學氛圍中正確評價幼兒，不能過于苛刻，又不能簡單敷衍，幫助其在學習與生活中實現真正的獨立。此外，精神環(huán)境的創(chuàng)建還要充分尊重幼兒，讓幼兒在活動與快樂中獲得教育的真諦?？偟膩碚f，為幼兒創(chuàng)建良好的學習環(huán)境不是一蹴而就的，需要教師在各方面獲得提升，進而主動豐富幼兒的內心世界。

綜上所述，幼兒德育生活化工作意義重大，在此筆者對其有獨特的見解，即基于社會領域、家庭領域與幼兒園領域著手實施，但基于筆者能力有限，有些建議稍顯片面，其是否切實可行，還須深入實踐驗證。