穆洪良

校本課程是一個(gè)“泊來(lái)語(yǔ)”，體現(xiàn)了教育的個(gè)性化和動(dòng)態(tài)性。新課程改革使校本課程成為了新課改的重點(diǎn)，以學(xué)校為本位，結(jié)合本土文化資源整合課程，并與國(guó)家和地方課程對(duì)應(yīng)，從而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有地方性特色。在初中閱讀教學(xué)中，針對(duì)校本課程的開發(fā)加以思考，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，才能使教育資源更加符合學(xué)生的需求和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

一、開發(fā)初中閱讀校本課程的意義

校本課程雖然在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻能夠給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的生機(jī)和活力。目前，初中閱讀校本課程主要分為兩大類，第一類是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，通過改編、整合、補(bǔ)充和拓展，對(duì)原有的課程進(jìn)行加工，使之更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)校的教學(xué)需求。第二類則是以學(xué)校為本位，以學(xué)生為主體，專門設(shè)計(jì)開發(fā)新的閱讀課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并考慮當(dāng)?shù)靥厣谋就粱逃Y源，開發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的校本課程。

開發(fā)初中閱讀校本課程，是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異高度關(guān)注的結(jié)果，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而且還能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)鬲?dú)特的語(yǔ)文教育資源加以整合。開發(fā)語(yǔ)文閱讀校本課程，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不再由教師引導(dǎo)和過多干涉，而是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為給予高度重視，根據(jù)校本課程的內(nèi)容，突出學(xué)生的理解體驗(yàn)和個(gè)人感受，不再束縛學(xué)生的書面表達(dá)或閱讀過程，而讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考和憑興趣選擇的空間，對(duì)學(xué)生發(fā)展、個(gè)性提升、語(yǔ)文表達(dá)能力都有很好的幫助，而且還可激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)意，使其閱讀學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

二、初中閱讀校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題

1.缺乏專業(yè)整合及評(píng)估意見

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直沿用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)初中語(yǔ)文沿用同一個(gè)教育計(jì)劃，一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，沒有考慮因地域性差異所造成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求差異。而今各學(xué)校響應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，逐漸開始合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課，由于閱讀的內(nèi)容具有一定的個(gè)性化和人文性特點(diǎn)，因此，特別適合針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)，開發(fā)校本課程資源，開發(fā)主體是教師，校本課程的服務(wù)主體是學(xué)生。

目前，在校本課程的開發(fā)方面，很多學(xué)校的校本課程教研組都是“摸著石頭過河”，按照以往的既定經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和兄弟學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，按照自己所面對(duì)的學(xué)情進(jìn)行分析，沒有太多相關(guān)領(lǐng)域的專家人士參與，在編寫校本課程教材和開發(fā)課程等方面缺乏必要的專業(yè)知識(shí)。由于缺乏專業(yè)的人才，目前的校本課程評(píng)估工作和校本課程開發(fā)組織和實(shí)施工作缺乏專業(yè)性。

2.學(xué)生參考意愿的調(diào)查應(yīng)用過于隨意

長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生和教師都習(xí)慣了應(yīng)試教育的教材應(yīng)用方式，因此，對(duì)校本課程的價(jià)值定位組織與實(shí)施、內(nèi)容的甄選和教育教學(xué)方式并不是非常熟悉。教師在組織和實(shí)施校本教材評(píng)估及編撰的過程中，雖然部分考慮了學(xué)生的意愿，但是對(duì)學(xué)生實(shí)際意愿的調(diào)查和應(yīng)用較為隨意，并未真正了解學(xué)生對(duì)校本課程的實(shí)際觀感和需求。大部分教師在課程實(shí)施之中或之后撰寫個(gè)人承擔(dān)課程的課程綱要，用來(lái)作為教學(xué)的參考資料，對(duì)學(xué)生的志愿選課、選課人數(shù)基數(shù)的數(shù)據(jù)參考，應(yīng)用力度不足，并未達(dá)到真正的反饋效果。

三、基于新課程改革的初中閱讀校本課程開發(fā)策略

1.搜集校本課程資源，創(chuàng)新課程載體

觀念的創(chuàng)新是初中語(yǔ)文閱讀校本課程創(chuàng)新的源頭，課程開發(fā)者必須要樹立現(xiàn)代教育思想，秉承“雙減”政策減負(fù)增效的原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的參與課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)。校本課程應(yīng)該有更加規(guī)范的結(jié)構(gòu)和線索，能夠幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，自覺地提升個(gè)人的基本素質(zhì)，認(rèn)知學(xué)生的個(gè)性化潛能。當(dāng)然教師一定要收集更多的資料，在提交評(píng)估之前，首先應(yīng)進(jìn)行縝密的思考和教育實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠因?yàn)殚喿x校本課程而有新的收獲、體會(huì)和感悟。比如，整合校本課程《書香伴成長(zhǎng)》，本校本課程圍繞的核心內(nèi)容是加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，并結(jié)合傳統(tǒng)文化和經(jīng)典名著，開展各類圍繞經(jīng)典名著、名人傳記的朗讀、背誦、演唱、演講、講解等，親近古詩(shī)文和經(jīng)典名著內(nèi)容，使古詩(shī)文“活”起來(lái)。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一種將認(rèn)知和思考相結(jié)合的人文性學(xué)習(xí)，其想象基于閱讀文章本身，又形成了更多抽象的思考。這種基于閱讀的想象和升華是他人所無(wú)可替代的教師，盡可能的優(yōu)化校本課程的內(nèi)容，選擇學(xué)生更關(guān)心和感興趣的內(nèi)容，成就校本課程，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課程內(nèi)容。

2.組織主題閱讀，引導(dǎo)深入思考

組織主題讀書活動(dòng)是目前初中階段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的展開路徑，教師將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容串聯(lián)在一起以主題的形式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，采用更為合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。以主題形式參照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文教材的線索，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)整本書閱讀和大單元閱讀的樂趣，使其如同身臨其境了解作品中的意象和情感，對(duì)于閱讀興趣和閱讀內(nèi)容有了更加中肯的認(rèn)知。結(jié)合課外閱讀材料組織主題讀書活動(dòng)，使得閱讀成為一場(chǎng)精神盛宴，語(yǔ)文教師想要高效完成課外閱讀，就需要讓學(xué)生的思維能更為深入校本課程以一定的線索，展開主題閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀愿望，并能夠使其愿意廣泛地參與到課外閱讀環(huán)節(jié)之內(nèi)。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合校本課程資源，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠在主題學(xué)習(xí)的過程中拓展個(gè)人思維、擴(kuò)大閱讀數(shù)量，了解更多的知識(shí)和領(lǐng)域，并且能夠?qū)處煹男１菊n程內(nèi)容本身有深入的反思。

3.整合多媒體資源，搭建立體式閱讀結(jié)構(gòu)

在初中階段，校本課程所規(guī)劃的閱讀內(nèi)容不應(yīng)該是泛泛而談，而是應(yīng)該依照一定的線索，結(jié)合學(xué)生的興趣，采用多樣化的教學(xué)方式，立體式地給學(xué)生提供課外閱讀的教學(xué)服務(wù)。換言之，教師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)，既要求能夠在課堂之上給予點(diǎn)撥和技巧的傳授，又要在課后結(jié)合多樣化的課程資源，開發(fā)豐富的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到親子共讀和閱讀監(jiān)督的環(huán)節(jié)之內(nèi)，以立體式的課外閱讀結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生細(xì)化閱讀目標(biāo)。事實(shí)上，細(xì)化閱讀目標(biāo)，記錄閱讀內(nèi)容，完善閱讀常識(shí)，這才是良好閱讀所能夠達(dá)到的效果，只有經(jīng)過記錄和反思的閱讀內(nèi)容才能真正內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，教師還可請(qǐng)同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合豐富的閱讀內(nèi)容，了解時(shí)事熱點(diǎn)和閱讀材料之間的關(guān)系，提高對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)知，足以闡述個(gè)人見解，提升語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，學(xué)生的思維能力因此而得以提升，通過漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，推動(dòng)了校本課程的個(gè)性化應(yīng)用。

在開發(fā)語(yǔ)文閱讀校本課程的過程中，教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了從單純教學(xué)角色向教學(xué)教研角色的轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)了初中語(yǔ)文教師的個(gè)性化成長(zhǎng)，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。