陳蘭貞

求異思維是高中學(xué)生應(yīng)具備的思維能力之一，能夠促使學(xué)生免除思維模式的限制，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握更多分析解決問(wèn)題的思路。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要活躍學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中千篇一律的固定思維模式，引導(dǎo)學(xué)生多層面探究問(wèn)題，形成良好的求異思維習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、層層設(shè)問(wèn)，燃起求異思維熱度

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，燃起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入求異思維狀態(tài)的熱情，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生從多角度找出問(wèn)題答案，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)要保證問(wèn)題具有梯度性、層次性的特點(diǎn)，要求問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，形成完整的思維路徑，讓學(xué)生享受到求異思維的成功感。

比如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，教師先讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，布置學(xué)生按照時(shí)間順序和文本情節(jié)編寫(xiě)祥林嫂“年譜”的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生全面梳理祥林嫂悲慘的一生，最后祥林嫂在三十七八歲時(shí)默默離開(kāi)人世。接著，教師引入有關(guān)文本的一系列核心問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，祥林嫂的死亡屬于自然死亡、自殺、他殺還是意外死亡？大部分學(xué)生認(rèn)為是他殺；問(wèn)題二，誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？有的學(xué)生認(rèn)為是魯四老爺，有的學(xué)生認(rèn)為是柳媽，有的學(xué)生認(rèn)為是四嬸，有的學(xué)生認(rèn)為是魯鎮(zhèn)上所有人，教師讓學(xué)生闡述具體理由，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋各抒己見(jiàn)；問(wèn)題三，請(qǐng)你聯(lián)系下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，想一想是什么在背后推動(dòng)了這些人產(chǎn)生這些行為？（魯四老爺和四嬸看不起祥林嫂，柳媽說(shuō)去捐門(mén)檻，鎮(zhèn)里的人麻木冷酷）。通過(guò)思考這一問(wèn)題，學(xué)生能夠從封建社會(huì)的本質(zhì)出發(fā)深刻理解祥林嫂的死亡，即封建社會(huì)的吃人禮教造成這些人的麻木冷漠，導(dǎo)致祥林嫂的悲劇命運(yùn)，揭示了下層勞動(dòng)?jì)D女在封建社會(huì)之下遭受到的摧殘與壓迫。

高中語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合文本核心內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，依托學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不斷深入思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、聚合思維和求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師要保證問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，始終保持學(xué)生求異思維熱度。

二、文本賞析，延伸求異思維深度

高中學(xué)生的獨(dú)立思維能力較強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析優(yōu)秀的古詩(shī)文作品，引導(dǎo)學(xué)生自主深入解讀詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)文的理解，并對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵、意境和情感進(jìn)行自主總結(jié)，延伸學(xué)生求異思維深度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的賞析觀點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)文本的賞析視角，釋放學(xué)生的個(gè)性。

比如，在教學(xué)《聲聲慢·尋尋覓覓》過(guò)程中，教師先向?qū)W生介紹詩(shī)詞創(chuàng)作背景，解讀詩(shī)詞整體內(nèi)涵，之后教師在歸納總結(jié)階段向?qū)W生提出深入探究性問(wèn)題：請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言總結(jié)一下你心中的《聲聲慢·尋尋覓覓》。教師讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容以及相關(guān)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)闡述對(duì)這首詩(shī)詞的感受。有的學(xué)生從詩(shī)詞情感層面進(jìn)行賞析，認(rèn)為通過(guò)品讀這首詞能夠體會(huì)到李清照內(nèi)心的孤獨(dú)，感受到她對(duì)亡夫的懷念。有的學(xué)生從詩(shī)詞寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行賞析，認(rèn)為這首詞采用了引人入勝手法，通過(guò)運(yùn)用重疊詞，以及對(duì)梧桐、飛雁、晚風(fēng)等秋天景象進(jìn)行描述，更加渲染了作者悲涼、落寞、愁苦的心境。有的學(xué)生從作者人物評(píng)價(jià)角度進(jìn)行賞析，認(rèn)為這首詞是婉約派代表作，李清照將自己的感情寄托在花和雨上，驗(yàn)證了作者“千古第一才女”的盛名。雖然不同學(xué)生對(duì)詩(shī)詞賞析的角度不同，但是卻都能夠更加深入的總結(jié)和理解詩(shī)詞的意境，有助于促進(jìn)學(xué)生求異思維發(fā)展。

文本賞析是表達(dá)學(xué)生自己所學(xué)、所感、所想的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要教學(xué)方法。教師要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為主體的文本賞析氛圍，指導(dǎo)學(xué)生從不同賞析角度出發(fā)總結(jié)文本內(nèi)涵，深入思考文本意境，打破千篇一律的思維模式，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

三、對(duì)比閱讀，開(kāi)闊求異思維寬度

高中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的過(guò)程中，要突破單一分析文本的局限，采用對(duì)比閱讀方法引入與文本相關(guān)聯(lián)的其他文章，抓住兩篇文章對(duì)同一景物或同類事件的描寫(xiě)，從不同層面出發(fā)分析兩篇文章的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和求異性，提升學(xué)生的求異思維寬度，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀分析方法。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以引入余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》與本篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。這兩篇文章均描寫(xiě)了“月”，教師讓學(xué)生對(duì)比分析一下兩篇文章在描寫(xiě)“月”時(shí)有何不同，要求學(xué)生作出多向比較。有的學(xué)生從感官角度進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為《荷塘月色》側(cè)重于描寫(xiě)視覺(jué)中的荷塘月色，而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》側(cè)重于描寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)中的景象。有的學(xué)生從文本節(jié)奏角度進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為《荷塘月色》的節(jié)奏較為緩慢，句式較長(zhǎng)，運(yùn)用疊音詞營(yíng)造舒緩的氛圍，展現(xiàn)出悠揚(yáng)纏綿的抒情基調(diào)?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》的節(jié)奏較快，句式較短，展現(xiàn)出活躍明快的抒情基調(diào)。有的學(xué)生從審美體驗(yàn)角度進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為《荷塘月色》的審美情感為哀愁與喜悅，《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的審美情感為冰冷與溫馨。

對(duì)比閱讀不僅是拓寬學(xué)生閱讀量的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ确治霾煌恼聦?duì)同一事物的描寫(xiě)特點(diǎn)，讓學(xué)生收獲多樣化的閱讀理解成果，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度。

四、課堂辯論，拓展求異思維廣度

辯論是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效方式，教師要圍繞文本內(nèi)容提出具有思辨性質(zhì)的辯論主題，鼓勵(lì)學(xué)生從多層面、多途徑、多角度出發(fā)搜集整理資料，有理有據(jù)的論證自己的觀點(diǎn)，從而不斷豐富學(xué)生的辯論思路，幫助學(xué)生破除固定思維和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)局限。在課堂辯論環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辯論角度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求異思維。

比如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，當(dāng)教師教學(xué)完基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)后，向?qū)W生提出“項(xiàng)羽與劉邦誰(shuí)是真英雄”的辯題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間收集整體相關(guān)歷史資料，結(jié)合自己對(duì)文本的理解以及課外知識(shí)的積累，明確自己的觀點(diǎn)，找出支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)。在第二課時(shí)，教師將學(xué)生分成兩方，組織小型辯論會(huì)，讓各方學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。在這一過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩對(duì)方提出的論據(jù)，找到論據(jù)中的漏洞之處進(jìn)行反駁，保證反駁內(nèi)容有可靠的依據(jù)支持。當(dāng)辯論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師可以拋出新的辯論方向，引出更多辯論材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。當(dāng)時(shí)辯論出現(xiàn)無(wú)理由、無(wú)秩序的反駁時(shí)，教師要及時(shí)維護(hù)辯論秩序，引導(dǎo)學(xué)生理性求證，尊重他人觀點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)“抬杠”現(xiàn)象。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活開(kāi)展辯論等有效教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生求異思維的積極性，運(yùn)用求異思維找到更多的論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的思維廣度。教師要在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的過(guò)程中，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，給予發(fā)言學(xué)生積極評(píng)價(jià)。