把握文本，從材料中尋找解題密碼
——以2022年高考真題為例談?wù)撌鲱愇谋镜膫淇?/h1>
2023-04-06 06:34:36陳士同
學(xué)語文 2023年1期
□陳士同
論述類文本是語文學(xué)科素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”教學(xué)的最佳載體，是基于核心概念、關(guān)鍵信息、文本觀點(diǎn)、相關(guān)論證和邏輯推理，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本整體結(jié)構(gòu)、論證思路、觀點(diǎn)闡述的宏觀把握，凸顯對(duì)考生邏輯推理能力和思維軌跡的考查。而論述類文本閱讀作為高考語文必考的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，盡管高考幾經(jīng)調(diào)整，但是除了文本論述的問題不斷變化，考查的思想和目標(biāo)基本沒有改變。
新高考以來，隨著考查日漸成熟與精細(xì)化，論述類文本閱讀與理解的考查也變得更加多元開放。其中，語料的選擇越加豐富，談及的話題也更為廣泛。分析近幾年試題選材，選文涵蓋政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等，材料來源多集中在專家論著、高端期刊發(fā)表的論文或重點(diǎn)課題成果、重要報(bào)紙等方面。這些文章對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等問題的專業(yè)性論述，盡管與考生有一定距離，但行文具有規(guī)范性，分析論述問題具有嚴(yán)密邏輯性，學(xué)生在閱讀理解文本時(shí)不會(huì)有多大障礙。只要按照文本閱讀的要求，遵循解題的規(guī)律，解決問題就不會(huì)有太大的難度。下面以2022年的全國(guó)甲卷和乙卷考查的論述類文本為例，探討該考點(diǎn)的特點(diǎn)和規(guī)律，以助力復(fù)習(xí)備考。
一、讀懂文意，抓住關(guān)鍵
論述類文本是針對(duì)社會(huì)生活涉及的相關(guān)問題進(jìn)行專業(yè)性論述的文章，涉及的話題豐富駁雜，對(duì)問題的論述具有專業(yè)性。從文體學(xué)的角度看，文本是以闡述問題為主體，屬于議論文的范疇。既然是議論文，那么行文就嚴(yán)格遵循議論文的文體要求——語言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯層次有條理。惟其如此，分析問題和解決問題才清楚明晰，闡述的觀點(diǎn)才易于理解和接受。
閱讀文本，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容是重點(diǎn)，而抓住文本中的基本概念、關(guān)鍵詞句、作者的基本觀點(diǎn)態(tài)度以及行文結(jié)構(gòu)是讀懂文本的前提條件。具體而言，要理解文章，既要從宏觀上厘清各種關(guān)系，還要從微觀上理解文本的關(guān)鍵信息：梳理關(guān)系，首先要能夠準(zhǔn)確地概括各語義段層次的含義——段落有中心句（段首的總領(lǐng)句，段末的總括及段中的銜接關(guān)聯(lián)句）的，要準(zhǔn)確標(biāo)出，沒有中心句的，要根據(jù)句意篩選關(guān)鍵信息進(jìn)行概括；其次要注意分析重點(diǎn)句子之間、段落之間的相互關(guān)系。嚴(yán)密的邏輯性是論述文的基本特點(diǎn)，這一特點(diǎn)表現(xiàn)在段落與段落、句子與句子間就有了各種邏輯關(guān)系，常見的句子間的關(guān)系有并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、條件、目的、假設(shè)等類型，段落間有總分式、遞進(jìn)式、并列式、對(duì)照式等；最后還應(yīng)厘清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，即觀點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。就論述文涉及的觀點(diǎn)而言，有既成的事實(shí)，有不同人對(duì)該問題所持的觀點(diǎn)。其中，觀點(diǎn)又有別人的觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)之分，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有定性的和未定性之別。為了證明觀點(diǎn)，文章還會(huì)引述材料、列舉事例進(jìn)行佐證，材料與觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)要找準(zhǔn)。至于文本細(xì)節(jié)處的關(guān)鍵信息，主要有關(guān)鍵詞，表示時(shí)間、數(shù)量及概語，以及“部分、所有、全、凡”等范圍的詞語；表示程度的修飾限制的詞語，像基本、稍微、根本、嚴(yán)重、十分、非常等；表示結(jié)果定性的，已然未然的詞、或然必然的詞等；有助于厘清文本思路、指明邏輯關(guān)系的詞，像因?yàn)?、因此、從而、但是、反而、不是……而是……；解說概括性的詞，也就是說、所謂、總之……
就2022年的全國(guó)高考卷而言，真正考查論述類文本的只有甲卷和乙卷。從兩套卷選文看，甲卷是一篇書評(píng)，乙卷是一篇學(xué)術(shù)論文。其中，乙卷探討的是“中國(guó)敘事學(xué)”的相關(guān)話題。文章五個(gè)語義段，采取總分的邏輯順序，第一段提出討論的話題：與西方敘事作品的定點(diǎn)透視不同，中國(guó)傳統(tǒng)敘事作品往往采取流動(dòng)的視角或復(fù)眼映視式的視角，總領(lǐng)下文；二、三、四、五段分別從“視角的流動(dòng)中的‘三體交融’效應(yīng)”“流動(dòng)視角有時(shí)也采取圓形軌跡”和“視角的流動(dòng)可以在同一層面或不同層面流動(dòng)”三個(gè)方面具體論述。從各段分析論述采取的思路看，四個(gè)自然段從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)，每一個(gè)小部分首段都有領(lǐng)起句，明確該部分論述的主題。在論述第一個(gè)小問題時(shí)，列舉了中西方的典型事例，在比較中說明問題?！端疂G傳》和《巴黎圣母院》的事例是證明“視角流動(dòng)中的‘三體交融’效應(yīng)”的問題；第三、四兩段圍繞“流動(dòng)視角有時(shí)也采取圓形軌跡”從理論和事實(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋；最后一段同樣采取道理論證和事實(shí)論證相結(jié)合的方式，闡述“視角的流動(dòng)可以在同一層面或不同層面流動(dòng)”的道理。對(duì)文本的理解，抓住了關(guān)鍵句，了解闡述觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用的論證方式，基本上就把握住了文本的內(nèi)容。
二、明確考點(diǎn)，細(xì)致分析
進(jìn)入新高考時(shí)代，各學(xué)科從知識(shí)和能力的考查上升到學(xué)科素養(yǎng)的考查，考查思想與理念也作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種調(diào)整表現(xiàn)在試卷中，一方面是命題材料的變化，一方面是命制試題考查目標(biāo)的改變。語文學(xué)科的考查，從材料到試題都表現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特質(zhì)，而且把對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)考查作為重點(diǎn)。不過，這種考查不是孤零零地就素養(yǎng)而考素養(yǎng)，而是把它滲透到必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值之中。
從近幾年論述類文本閱讀的考查看，三道客觀題考查的內(nèi)容基本上沒有發(fā)生多大的變化。而從考查的梯度看，三道題的命題層次性很強(qiáng)：第一題側(cè)重于對(duì)原文內(nèi)容的理解，第二題側(cè)重對(duì)文本論證思路的把握，第三題側(cè)重對(duì)文本觀點(diǎn)的遷移、推斷和運(yùn)用。把三道題考查的內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)對(duì)接起來，信息篩選與整合類的題目設(shè)計(jì)以核心概念、信息詞語、重要信息句為關(guān)鍵信息的呈現(xiàn)形式。分析時(shí)，要對(duì)文本的關(guān)鍵信息進(jìn)行定位、梳理、分析、判斷，經(jīng)過認(rèn)真比對(duì)，方可作出正確選擇；文本論證與分析題，以厘清文本論證思路為前提，以把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)為途徑，準(zhǔn)確理解作者闡述觀點(diǎn)的論據(jù)、方法、邏輯，展現(xiàn)邏輯思維過程；觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與推斷題，評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)和邏輯推理能力，是衡量考生實(shí)證、推理、批判能力等思辨性能力的關(guān)鍵指標(biāo)。
2022年全國(guó)甲卷的三道題分別考查理解文中重要句子的含義的能力、分析論點(diǎn)論據(jù)和論證方法的能力、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。從考題涉及的材料面來看，有針對(duì)局部?jī)?nèi)容理解的，有對(duì)整篇材料內(nèi)容分析概括的。就論述類文本考查的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力而言，一方面是對(duì)重要概念、語句的理解，篩選提煉關(guān)鍵信息，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)；一方面是邏輯思辨能力的考查，即“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。下面就三道題做進(jìn)一步分析。
第一題“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”。從題干可以看出，本題考查的是篩選并整合文中信息的能力。而從四個(gè)選擇支涉及的材料內(nèi)容看，A項(xiàng)內(nèi)容集中在第三段，B項(xiàng)指向第四段，D項(xiàng)聚焦第五段；考查的內(nèi)容要么是重要概念，要么是重要語句，而且設(shè)誤點(diǎn)一般都在關(guān)鍵處，有的是對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，有的是程度的表述，有的是對(duì)重點(diǎn)句子理解的偏差，有的是對(duì)修飾限制語的理解有出入。
第二題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”。從題干看，本題考查的是分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。其中D項(xiàng)“重點(diǎn)論證了連續(xù)性的工藝……的影響”對(duì)末段內(nèi)容的概括是不準(zhǔn)確的。從第六段的分析論述看，金銀器工藝的發(fā)展演進(jìn)與社會(huì)風(fēng)俗的關(guān)系是論述的重點(diǎn)。
第三題“根據(jù)原文的內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”。從題干看，本題重點(diǎn)考考查的是分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。作為論述“《中國(guó)金銀器》一書的性質(zhì)，概述全書研究對(duì)象和范疇”的文章，作者圍繞中心從不同角度進(jìn)行闡述，涉及的觀點(diǎn)和對(duì)問題的看法也是多樣的。這樣，在分析概括時(shí)，要注意選擇支談及的話題與文本的鍥合度和一致性。這是正確解決該問題的關(guān)鍵。B項(xiàng)“所以傳世實(shí)物的數(shù)量偏少”的結(jié)論在原文中找不到支撐的依據(jù)。從第四段“然而通過銷熔.....傳播時(shí)代風(fēng)尚”可知，金銀器“俗”以及反復(fù)銷熔是為了傳播時(shí)代風(fēng)尚，與傳世實(shí)物數(shù)量少并不存在因果關(guān)系。
通過試題的分析可以看出，盡管三大題考查的重點(diǎn)沒有發(fā)生改變，但是對(duì)細(xì)節(jié)分析理解更趨精細(xì)化。分析、理解、梳理、概括、整合，這些作為最基本的考查能力點(diǎn)，只有在具體的材料訓(xùn)練中才能得以提升。
三、對(duì)接文題，準(zhǔn)確作答
“依文解題”是高考答題的一個(gè)基本原則。按照該原則的要求，根據(jù)語料命制的試題的解答，必須以語言材料為依據(jù)。不論是封閉性的試題，還是開放性的試題，解答時(shí)都必須立足材料，從中找到相關(guān)信息。不過，這些信息不是現(xiàn)成的，而是根據(jù)問題的要求從文本中篩選提煉出來的。
就現(xiàn)代文的閱讀而言，不同的文本語言特質(zhì)不同，考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素養(yǎng)傾向不同，根據(jù)材料設(shè)計(jì)的問題分為客觀性試題和主觀性試題兩種。其中，客觀性試題一般是根據(jù)題干的要求，把選擇支帶入到文本中，文與選項(xiàng)比較，根據(jù)是否一致判定正誤，作出選擇；主觀題則是根據(jù)文本內(nèi)容選擇命題點(diǎn)，按照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和相關(guān)高考命題文件的要求命制試題，把“一核”“四層”和“四翼”的指導(dǎo)思想滲透到試題之中。而論述類文本閱讀理解設(shè)計(jì)的試題，考查的能力相對(duì)穩(wěn)定，即信息的理解、篩選、整合，具體論證和寫作思路的分析，以及根據(jù)原文進(jìn)行推斷或者具體運(yùn)用；三道題的命題層次性強(qiáng)，選項(xiàng)的構(gòu)成，不是對(duì)原文句子的簡(jiǎn)單摘取，而是經(jīng)過高度濃縮和加工改造，并且融入了命題人的理解與思考。這樣，在分析理解材料，解決問題時(shí)，不僅要注重研讀文本，整體把握，理解文本內(nèi)容；也要注重文本說理性和邏輯分析，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。其中，閱讀理解論述類文本，篩選并整合文中信息時(shí)，一般分為三步：把握全文主要內(nèi)容，因?yàn)樵擃}涉及的內(nèi)容一般范圍比較大，所以把握全文主要內(nèi)容是篩選和整合的基礎(chǔ)，即要探究文章的觀點(diǎn)，把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度，篩選出文中使用的論據(jù)等。對(duì)文章的主要內(nèi)容有整體把握，篩選和整合信息時(shí)才會(huì)心中有數(shù)；把握題干，確定答題區(qū)間；將選項(xiàng)信息與原文語句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。選項(xiàng)信息的語言與原文語句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過改變敘述的方式來設(shè)置一些干擾項(xiàng)，解答時(shí)要認(rèn)真核對(duì)，找出符合題干要求的選項(xiàng)。
全國(guó)乙卷論述類文本閱讀材料摘編自楊義的《中國(guó)敘事學(xué)：邏輯起點(diǎn)和操作程式》。文章采取總分式的邏輯順序，以《水滸傳》《閱微草堂筆記》等經(jīng)典作品為例，介紹了中國(guó)傳統(tǒng)敘事作品中的流動(dòng)視角和復(fù)眼映視式視角。而從根據(jù)文本材料命制的三道題看，考查的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)題的角度就不一樣。解題時(shí)，分別圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語句、文中重要的句子、文中反復(fù)出現(xiàn)的詞、代詞并使之明確、文段中陳述對(duì)象轉(zhuǎn)換的詞和限定性的詞。理解了文本的內(nèi)容，再回到根據(jù)材料命制的試題上。
第一題“下列關(guān)于原文內(nèi)容理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”。從題干看，本題考查的是篩選并整合文中的信息的能力。就提供的四個(gè)選擇支看，A項(xiàng)中的“敘事者以作品主要人物的視角帶領(lǐng)讀者跟隨人物”與文本第二段中“敘事者帶領(lǐng)讀者與書中主要人物采取同一視角……設(shè)身處地地進(jìn)入敘事情境……”表達(dá)的意思是一致的；B項(xiàng)中“西方語言沒有不時(shí)省略主語的句式特點(diǎn)，較難將人物和場(chǎng)景融為一體”對(duì)應(yīng)于文本第二段“西方小說往往離開人物，從另一個(gè)視角……構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)景”，顯然兩句表達(dá)的意思不一致；至于C項(xiàng)、D項(xiàng)的內(nèi)容分別轉(zhuǎn)述了第三段和第五段的內(nèi)容，意思沒有改變。
第二題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，正確的一項(xiàng)是”。本題考查的是分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A項(xiàng)中“優(yōu)于定點(diǎn)透視”是對(duì)文本第一段“與西方敘事作品的定點(diǎn)透視不同，中國(guó)傳統(tǒng)……”句意的曲解；B項(xiàng)中“流動(dòng)視角更利于人物性格的塑造”是對(duì)文本第二段“實(shí)行‘三體交融’：設(shè)身處地地……比如武松大鬧快活林”錯(cuò)誤的分析理解。從該段分析的角度看，舉武松的例子意在論證視角上的“三體交融”效應(yīng)；C項(xiàng)“在同一層面和不同層面流動(dòng)存在著差別”對(duì)應(yīng)于文本最后一段“視角的流動(dòng)，可以在同一層面上……使小小文本具有多重功能”，是對(duì)該句內(nèi)容的曲解。
第三題“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”。本題考查的是分析概括作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的能力。綜合分析四個(gè)選項(xiàng)，它們分別與文本第五段、第三段、第五段和第二段的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是對(duì)文本整體性的考查。其中，C項(xiàng)“相較于長(zhǎng)篇作品……更容易實(shí)現(xiàn)多重?cái)⑹碌墓δ堋钡谋硎鍪菍?duì)文本第五段“它先用外視角……轉(zhuǎn)向內(nèi)視角……復(fù)眼映視式視角的運(yùn)用，使小小文本具有多重功能”文意的曲解。
論述類文本是分析問題和闡述觀點(diǎn)的。閱讀時(shí)不僅要清楚所闡述的道理，還要知道用什么把道理說清楚，更要理清說理的邏輯思路。從宏觀上把握文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本中重要的概念和語句，以及準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~造語。由面及點(diǎn)、從宏觀到微觀、由整體到局部，多層次理解了文章，再帶著根據(jù)材料命制的試題的選擇支進(jìn)入到文本中，對(duì)號(hào)入座，以“語義的一致性”為判定的標(biāo)準(zhǔn)確定對(duì)錯(cuò)，這是常用且有效的備考思路與方法。
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一、讀懂文意，抓住關(guān)鍵
論述類文本是針對(duì)社會(huì)生活涉及的相關(guān)問題進(jìn)行專業(yè)性論述的文章，涉及的話題豐富駁雜，對(duì)問題的論述具有專業(yè)性。從文體學(xué)的角度看，文本是以闡述問題為主體，屬于議論文的范疇。既然是議論文，那么行文就嚴(yán)格遵循議論文的文體要求——語言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯層次有條理。惟其如此，分析問題和解決問題才清楚明晰，闡述的觀點(diǎn)才易于理解和接受。
閱讀文本，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容是重點(diǎn)，而抓住文本中的基本概念、關(guān)鍵詞句、作者的基本觀點(diǎn)態(tài)度以及行文結(jié)構(gòu)是讀懂文本的前提條件。具體而言，要理解文章，既要從宏觀上厘清各種關(guān)系，還要從微觀上理解文本的關(guān)鍵信息：梳理關(guān)系，首先要能夠準(zhǔn)確地概括各語義段層次的含義——段落有中心句（段首的總領(lǐng)句，段末的總括及段中的銜接關(guān)聯(lián)句）的，要準(zhǔn)確標(biāo)出，沒有中心句的，要根據(jù)句意篩選關(guān)鍵信息進(jìn)行概括；其次要注意分析重點(diǎn)句子之間、段落之間的相互關(guān)系。嚴(yán)密的邏輯性是論述文的基本特點(diǎn)，這一特點(diǎn)表現(xiàn)在段落與段落、句子與句子間就有了各種邏輯關(guān)系，常見的句子間的關(guān)系有并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、條件、目的、假設(shè)等類型，段落間有總分式、遞進(jìn)式、并列式、對(duì)照式等；最后還應(yīng)厘清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，即觀點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。就論述文涉及的觀點(diǎn)而言，有既成的事實(shí)，有不同人對(duì)該問題所持的觀點(diǎn)。其中，觀點(diǎn)又有別人的觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)之分，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有定性的和未定性之別。為了證明觀點(diǎn)，文章還會(huì)引述材料、列舉事例進(jìn)行佐證，材料與觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)要找準(zhǔn)。至于文本細(xì)節(jié)處的關(guān)鍵信息，主要有關(guān)鍵詞，表示時(shí)間、數(shù)量及概語，以及“部分、所有、全、凡”等范圍的詞語；表示程度的修飾限制的詞語，像基本、稍微、根本、嚴(yán)重、十分、非常等；表示結(jié)果定性的，已然未然的詞、或然必然的詞等；有助于厘清文本思路、指明邏輯關(guān)系的詞，像因?yàn)?、因此、從而、但是、反而、不是……而是……；解說概括性的詞，也就是說、所謂、總之……
就2022年的全國(guó)高考卷而言，真正考查論述類文本的只有甲卷和乙卷。從兩套卷選文看，甲卷是一篇書評(píng)，乙卷是一篇學(xué)術(shù)論文。其中，乙卷探討的是“中國(guó)敘事學(xué)”的相關(guān)話題。文章五個(gè)語義段，采取總分的邏輯順序，第一段提出討論的話題：與西方敘事作品的定點(diǎn)透視不同，中國(guó)傳統(tǒng)敘事作品往往采取流動(dòng)的視角或復(fù)眼映視式的視角，總領(lǐng)下文；二、三、四、五段分別從“視角的流動(dòng)中的‘三體交融’效應(yīng)”“流動(dòng)視角有時(shí)也采取圓形軌跡”和“視角的流動(dòng)可以在同一層面或不同層面流動(dòng)”三個(gè)方面具體論述。從各段分析論述采取的思路看，四個(gè)自然段從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)，每一個(gè)小部分首段都有領(lǐng)起句，明確該部分論述的主題。在論述第一個(gè)小問題時(shí)，列舉了中西方的典型事例，在比較中說明問題?！端疂G傳》和《巴黎圣母院》的事例是證明“視角流動(dòng)中的‘三體交融’效應(yīng)”的問題；第三、四兩段圍繞“流動(dòng)視角有時(shí)也采取圓形軌跡”從理論和事實(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋；最后一段同樣采取道理論證和事實(shí)論證相結(jié)合的方式，闡述“視角的流動(dòng)可以在同一層面或不同層面流動(dòng)”的道理。對(duì)文本的理解，抓住了關(guān)鍵句，了解闡述觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用的論證方式，基本上就把握住了文本的內(nèi)容。
二、明確考點(diǎn)，細(xì)致分析
進(jìn)入新高考時(shí)代，各學(xué)科從知識(shí)和能力的考查上升到學(xué)科素養(yǎng)的考查，考查思想與理念也作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種調(diào)整表現(xiàn)在試卷中，一方面是命題材料的變化，一方面是命制試題考查目標(biāo)的改變。語文學(xué)科的考查，從材料到試題都表現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特質(zhì)，而且把對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)考查作為重點(diǎn)。不過，這種考查不是孤零零地就素養(yǎng)而考素養(yǎng)，而是把它滲透到必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值之中。
從近幾年論述類文本閱讀的考查看，三道客觀題考查的內(nèi)容基本上沒有發(fā)生多大的變化。而從考查的梯度看，三道題的命題層次性很強(qiáng)：第一題側(cè)重于對(duì)原文內(nèi)容的理解，第二題側(cè)重對(duì)文本論證思路的把握，第三題側(cè)重對(duì)文本觀點(diǎn)的遷移、推斷和運(yùn)用。把三道題考查的內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)對(duì)接起來，信息篩選與整合類的題目設(shè)計(jì)以核心概念、信息詞語、重要信息句為關(guān)鍵信息的呈現(xiàn)形式。分析時(shí)，要對(duì)文本的關(guān)鍵信息進(jìn)行定位、梳理、分析、判斷，經(jīng)過認(rèn)真比對(duì)，方可作出正確選擇；文本論證與分析題，以厘清文本論證思路為前提，以把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)為途徑，準(zhǔn)確理解作者闡述觀點(diǎn)的論據(jù)、方法、邏輯，展現(xiàn)邏輯思維過程；觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與推斷題，評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)和邏輯推理能力，是衡量考生實(shí)證、推理、批判能力等思辨性能力的關(guān)鍵指標(biāo)。
2022年全國(guó)甲卷的三道題分別考查理解文中重要句子的含義的能力、分析論點(diǎn)論據(jù)和論證方法的能力、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。從考題涉及的材料面來看，有針對(duì)局部?jī)?nèi)容理解的，有對(duì)整篇材料內(nèi)容分析概括的。就論述類文本考查的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力而言，一方面是對(duì)重要概念、語句的理解，篩選提煉關(guān)鍵信息，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)；一方面是邏輯思辨能力的考查，即“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。下面就三道題做進(jìn)一步分析。
第一題“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”。從題干可以看出，本題考查的是篩選并整合文中信息的能力。而從四個(gè)選擇支涉及的材料內(nèi)容看，A項(xiàng)內(nèi)容集中在第三段，B項(xiàng)指向第四段，D項(xiàng)聚焦第五段；考查的內(nèi)容要么是重要概念，要么是重要語句，而且設(shè)誤點(diǎn)一般都在關(guān)鍵處，有的是對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，有的是程度的表述，有的是對(duì)重點(diǎn)句子理解的偏差，有的是對(duì)修飾限制語的理解有出入。
第二題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”。從題干看，本題考查的是分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。其中D項(xiàng)“重點(diǎn)論證了連續(xù)性的工藝……的影響”對(duì)末段內(nèi)容的概括是不準(zhǔn)確的。從第六段的分析論述看，金銀器工藝的發(fā)展演進(jìn)與社會(huì)風(fēng)俗的關(guān)系是論述的重點(diǎn)。
第三題“根據(jù)原文的內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”。從題干看，本題重點(diǎn)考考查的是分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。作為論述“《中國(guó)金銀器》一書的性質(zhì)，概述全書研究對(duì)象和范疇”的文章，作者圍繞中心從不同角度進(jìn)行闡述，涉及的觀點(diǎn)和對(duì)問題的看法也是多樣的。這樣，在分析概括時(shí)，要注意選擇支談及的話題與文本的鍥合度和一致性。這是正確解決該問題的關(guān)鍵。B項(xiàng)“所以傳世實(shí)物的數(shù)量偏少”的結(jié)論在原文中找不到支撐的依據(jù)。從第四段“然而通過銷熔.....傳播時(shí)代風(fēng)尚”可知，金銀器“俗”以及反復(fù)銷熔是為了傳播時(shí)代風(fēng)尚，與傳世實(shí)物數(shù)量少并不存在因果關(guān)系。
通過試題的分析可以看出，盡管三大題考查的重點(diǎn)沒有發(fā)生改變，但是對(duì)細(xì)節(jié)分析理解更趨精細(xì)化。分析、理解、梳理、概括、整合，這些作為最基本的考查能力點(diǎn)，只有在具體的材料訓(xùn)練中才能得以提升。
三、對(duì)接文題，準(zhǔn)確作答
“依文解題”是高考答題的一個(gè)基本原則。按照該原則的要求，根據(jù)語料命制的試題的解答，必須以語言材料為依據(jù)。不論是封閉性的試題，還是開放性的試題，解答時(shí)都必須立足材料，從中找到相關(guān)信息。不過，這些信息不是現(xiàn)成的，而是根據(jù)問題的要求從文本中篩選提煉出來的。
就現(xiàn)代文的閱讀而言，不同的文本語言特質(zhì)不同，考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素養(yǎng)傾向不同，根據(jù)材料設(shè)計(jì)的問題分為客觀性試題和主觀性試題兩種。其中，客觀性試題一般是根據(jù)題干的要求，把選擇支帶入到文本中，文與選項(xiàng)比較，根據(jù)是否一致判定正誤，作出選擇；主觀題則是根據(jù)文本內(nèi)容選擇命題點(diǎn)，按照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和相關(guān)高考命題文件的要求命制試題，把“一核”“四層”和“四翼”的指導(dǎo)思想滲透到試題之中。而論述類文本閱讀理解設(shè)計(jì)的試題，考查的能力相對(duì)穩(wěn)定，即信息的理解、篩選、整合，具體論證和寫作思路的分析，以及根據(jù)原文進(jìn)行推斷或者具體運(yùn)用；三道題的命題層次性強(qiáng)，選項(xiàng)的構(gòu)成，不是對(duì)原文句子的簡(jiǎn)單摘取，而是經(jīng)過高度濃縮和加工改造，并且融入了命題人的理解與思考。這樣，在分析理解材料，解決問題時(shí)，不僅要注重研讀文本，整體把握，理解文本內(nèi)容；也要注重文本說理性和邏輯分析，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。其中，閱讀理解論述類文本，篩選并整合文中信息時(shí)，一般分為三步：把握全文主要內(nèi)容，因?yàn)樵擃}涉及的內(nèi)容一般范圍比較大，所以把握全文主要內(nèi)容是篩選和整合的基礎(chǔ)，即要探究文章的觀點(diǎn)，把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度，篩選出文中使用的論據(jù)等。對(duì)文章的主要內(nèi)容有整體把握，篩選和整合信息時(shí)才會(huì)心中有數(shù)；把握題干，確定答題區(qū)間；將選項(xiàng)信息與原文語句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。選項(xiàng)信息的語言與原文語句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過改變敘述的方式來設(shè)置一些干擾項(xiàng)，解答時(shí)要認(rèn)真核對(duì)，找出符合題干要求的選項(xiàng)。
全國(guó)乙卷論述類文本閱讀材料摘編自楊義的《中國(guó)敘事學(xué)：邏輯起點(diǎn)和操作程式》。文章采取總分式的邏輯順序，以《水滸傳》《閱微草堂筆記》等經(jīng)典作品為例，介紹了中國(guó)傳統(tǒng)敘事作品中的流動(dòng)視角和復(fù)眼映視式視角。而從根據(jù)文本材料命制的三道題看，考查的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)題的角度就不一樣。解題時(shí)，分別圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語句、文中重要的句子、文中反復(fù)出現(xiàn)的詞、代詞并使之明確、文段中陳述對(duì)象轉(zhuǎn)換的詞和限定性的詞。理解了文本的內(nèi)容，再回到根據(jù)材料命制的試題上。
第一題“下列關(guān)于原文內(nèi)容理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”。從題干看，本題考查的是篩選并整合文中的信息的能力。就提供的四個(gè)選擇支看，A項(xiàng)中的“敘事者以作品主要人物的視角帶領(lǐng)讀者跟隨人物”與文本第二段中“敘事者帶領(lǐng)讀者與書中主要人物采取同一視角……設(shè)身處地地進(jìn)入敘事情境……”表達(dá)的意思是一致的；B項(xiàng)中“西方語言沒有不時(shí)省略主語的句式特點(diǎn)，較難將人物和場(chǎng)景融為一體”對(duì)應(yīng)于文本第二段“西方小說往往離開人物，從另一個(gè)視角……構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)景”，顯然兩句表達(dá)的意思不一致；至于C項(xiàng)、D項(xiàng)的內(nèi)容分別轉(zhuǎn)述了第三段和第五段的內(nèi)容，意思沒有改變。
第二題“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，正確的一項(xiàng)是”。本題考查的是分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A項(xiàng)中“優(yōu)于定點(diǎn)透視”是對(duì)文本第一段“與西方敘事作品的定點(diǎn)透視不同，中國(guó)傳統(tǒng)……”句意的曲解；B項(xiàng)中“流動(dòng)視角更利于人物性格的塑造”是對(duì)文本第二段“實(shí)行‘三體交融’：設(shè)身處地地……比如武松大鬧快活林”錯(cuò)誤的分析理解。從該段分析的角度看，舉武松的例子意在論證視角上的“三體交融”效應(yīng)；C項(xiàng)“在同一層面和不同層面流動(dòng)存在著差別”對(duì)應(yīng)于文本最后一段“視角的流動(dòng)，可以在同一層面上……使小小文本具有多重功能”，是對(duì)該句內(nèi)容的曲解。
第三題“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”。本題考查的是分析概括作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的能力。綜合分析四個(gè)選項(xiàng)，它們分別與文本第五段、第三段、第五段和第二段的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是對(duì)文本整體性的考查。其中，C項(xiàng)“相較于長(zhǎng)篇作品……更容易實(shí)現(xiàn)多重?cái)⑹碌墓δ堋钡谋硎鍪菍?duì)文本第五段“它先用外視角……轉(zhuǎn)向內(nèi)視角……復(fù)眼映視式視角的運(yùn)用，使小小文本具有多重功能”文意的曲解。
論述類文本是分析問題和闡述觀點(diǎn)的。閱讀時(shí)不僅要清楚所闡述的道理，還要知道用什么把道理說清楚，更要理清說理的邏輯思路。從宏觀上把握文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本中重要的概念和語句，以及準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~造語。由面及點(diǎn)、從宏觀到微觀、由整體到局部，多層次理解了文章，再帶著根據(jù)材料命制的試題的選擇支進(jìn)入到文本中，對(duì)號(hào)入座，以“語義的一致性”為判定的標(biāo)準(zhǔn)確定對(duì)錯(cuò)，這是常用且有效的備考思路與方法。
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