袁翠翠 高 峰 吳江六 王一明

（作者單位：廣州城市理工學(xué)院）

一、引言

我國(guó)“三位一體”的審計(jì)監(jiān)督體系包括政府審計(jì)（國(guó)家審計(jì)）、內(nèi)部審計(jì)和外部審計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)），“三審協(xié)同”審計(jì)模式的發(fā)展，使得審計(jì)人才已逐漸成為經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上的熱門(mén)需求。2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“打造教育和人才高地”的指導(dǎo)方針，實(shí)現(xiàn)“十四五”規(guī)劃目標(biāo)和兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)離不開(kāi)人才，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源?；浉郯拇鬄硡^(qū)建設(shè)賦予了審計(jì)新的使命。

以廣東省審計(jì)廳為中心的粵港澳大灣區(qū)各級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)主動(dòng)把習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于廣東省工作作出的重要指示批示精神與推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，積極培養(yǎng)具有全球視野、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維和辯證思維的大數(shù)據(jù)審計(jì)隊(duì)伍。2020年，審計(jì)署印發(fā)了《關(guān)于努力建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化審計(jì)干部隊(duì)伍的意見(jiàn)》，針對(duì)審計(jì)工作政治性、政策性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，從堅(jiān)持政治引領(lǐng)、提升專(zhuān)業(yè)能力、弘揚(yáng)務(wù)實(shí)作風(fēng)、強(qiáng)化廉潔自律四個(gè)方面明確了審計(jì)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的措施。建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化審計(jì)干部隊(duì)伍，加強(qiáng)研究型審計(jì)，推動(dòng)審計(jì)高質(zhì)量發(fā)展，必須積極推動(dòng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者從審計(jì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)方面對(duì)審計(jì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，章軻和張冬霽（2018）提出大數(shù)據(jù)在國(guó)家審計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用將呈現(xiàn)出 5M 特征。邵雨薇（2020）提出大數(shù)據(jù)背景下審計(jì)干部職業(yè)能力框架應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、管理能力和大數(shù)據(jù)思維訓(xùn)練三個(gè)維度。崔海紅（2020）認(rèn)為，高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的前沿陣地，應(yīng)提早轉(zhuǎn)變思路，積極應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型對(duì)財(cái)務(wù)人才的新需求。侯森、尹海艷（2020）探討了網(wǎng)絡(luò)授課模式的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的“三微教學(xué)法”。仇華（2020）從學(xué)科建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量以及協(xié)同辦學(xué)方面研究了審計(jì)人才培養(yǎng)。何斯佳（2021）結(jié)合陜西省“一帶一路”建設(shè)深入分析了高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

本研究基于對(duì)廣東會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)等用人單位的調(diào)研，獲取審計(jì)人才相關(guān)需求的情況；通過(guò)調(diào)研廣東民辦本科高校的審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，比較分析審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)需求；為從審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置和完善、審計(jì)理論教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化以及審計(jì)研究性教學(xué)等方面探索民辦本科高校審計(jì)人才的培養(yǎng)路徑提供參考。

三、審計(jì)人才培養(yǎng)和需求的調(diào)研分析

（一）關(guān)于審計(jì)人才培養(yǎng)的主要調(diào)查結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

在高校審計(jì)人才培養(yǎng)的主要渠道方面，67.86%的高校采用的是審計(jì)理論教學(xué)與審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，仍有21.43%的高校采用單純的審計(jì)理論教學(xué)模式，有10.71%的高校采用審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。這說(shuō)明大部分高校意識(shí)到了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過(guò)一系列措施來(lái)提高學(xué)校審計(jì)課程的授課水平與質(zhì)量，通過(guò)審計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，一方面豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)社會(huì)需要的審計(jì)人才做好充分準(zhǔn)備。

關(guān)于審計(jì)理論課程體系設(shè)置方面，60.71%的教師認(rèn)為偏理論，缺實(shí)踐；57.14%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)到的知識(shí)量或掌握的技能不多；35.71%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容的設(shè)置要么過(guò)難或者過(guò)易，與學(xué)生當(dāng)前的能力水平不匹配；25%的教師認(rèn)為課程安排時(shí)間不合理，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)順序不合理以及課時(shí)不合理，過(guò)多或者過(guò)少；17.86%的教師則反映教師授課方式不合理。

從高校審計(jì)理論教學(xué)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同采取“理論講授、案例教學(xué)、小組討論以及項(xiàng)目研究”這幾種教學(xué)方式的占比分別是35.71%、85.71%、42.86%和67.86%?？梢?jiàn)，案例教學(xué)、項(xiàng)目研究式教學(xué)和小組討論的方式都是比較受歡迎的教學(xué)方式。高校應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)模式，將學(xué)生的理論知識(shí)與知識(shí)的牽引和運(yùn)用相結(jié)合，給學(xué)生提供運(yùn)用審計(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟悉審計(jì)操作方法，還可以進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，項(xiàng)目研究可以提高學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知的深度。

關(guān)于是否需要加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施方面，89.29%的被調(diào)查者認(rèn)為高校需要加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施，部分高校疏于對(duì)審計(jì)課程的重視和關(guān)注，認(rèn)為其社會(huì)認(rèn)可度和未來(lái)前景并不高，因而在教學(xué)安排上存在著單純理論教學(xué)的現(xiàn)狀，不重視實(shí)踐教學(xué)，未意識(shí)到審計(jì)實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，因而還存在著7.14%和3.57%的被調(diào)查者認(rèn)為不需要開(kāi)發(fā)審計(jì)實(shí)踐課程，或持無(wú)所謂的態(tài)度。

在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法方面，78.57%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為校企合作的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)以及64.29%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為校外實(shí)習(xí)在審計(jì)實(shí)踐課程中對(duì)于審計(jì)人才培養(yǎng)是非常重要的，校企合作實(shí)踐教學(xué)使人才培養(yǎng)不局限于傳統(tǒng)教育，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

針對(duì)受訪者對(duì)民辦本科高校審計(jì)人才培養(yǎng)效果的看法，調(diào)查結(jié)果顯示，“僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題”和“實(shí)際操作上手快，但缺乏發(fā)展動(dòng)力”分別占比25%和17.86%，前者說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)審計(jì)的學(xué)習(xí)仍然不夠系統(tǒng)和全面，并且沒(méi)有隨著實(shí)際情況變化而及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，以至于與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；后者說(shuō)明有小部分的審計(jì)工作人員雖然有實(shí)操能力，但是對(duì)審計(jì)工作的前景相對(duì)迷茫，缺乏相應(yīng)動(dòng)力。同時(shí)，還有7.14%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)畢業(yè)生存在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、抗壓能力差的現(xiàn)狀，說(shuō)明對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)需要從學(xué)習(xí)能力和情感、價(jià)值觀等多個(gè)方面綜合進(jìn)行。

（二）關(guān)于審計(jì)人才需求的主要調(diào)查結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

就調(diào)研對(duì)象所屬單位的招聘渠道而言，網(wǎng)絡(luò)招聘占比達(dá)到82.86%，通過(guò)人才市場(chǎng)招聘的方式占28.57%，還有內(nèi)部人員推薦方式、到學(xué)校招聘方式或其他方式。內(nèi)部招聘可能導(dǎo)致企業(yè)缺少創(chuàng)新思維，受到集體思想左右。而網(wǎng)絡(luò)招聘是目前比較流行的一種招聘方式，也是畢業(yè)生比較熟悉和常用的方式，通過(guò)這種方式，可以幫助企業(yè)選擇適當(dāng)?shù)娜瞬牛瑸槠髽I(yè)注入新的活力，對(duì)于畢業(yè)生而言，可以公平公正地憑真才實(shí)學(xué)來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)歷從一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的情況。調(diào)查顯示，本科學(xué)歷是大多數(shù)單位要求的基本學(xué)歷，其占比達(dá)74.29%，應(yīng)具備研究生學(xué)歷要求的占比為14.29%。由此可以看出，絕大部分人都認(rèn)為本科及以上的學(xué)歷對(duì)于審計(jì)人才而言是應(yīng)該具備的學(xué)歷要求。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，37.14%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為審計(jì)工作對(duì)于從業(yè)人員大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)的要求較高，51.43%認(rèn)為一般重要，僅有5.71%認(rèn)為不重要或影響小。大數(shù)據(jù)不僅是信息技術(shù)的重大進(jìn)步，更是發(fā)展理念的重大創(chuàng)新，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著重要的作用。隨著信息技術(shù)的加速發(fā)展，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展審計(jì)工作成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)88.57%的受訪者認(rèn)為缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)今大學(xué)生的主要不足，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、抗壓性差、缺乏主觀能動(dòng)性、語(yǔ)言表達(dá)能力差、缺乏耐心等分別占到了60%、60%、54.29%、31.43%和25.71%?？梢?jiàn)，不管是對(duì)于傳統(tǒng)審計(jì)工作，還是新時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下的創(chuàng)新型審計(jì)工作，普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)際操作是抓手，應(yīng)該要在有足夠充實(shí)的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，積極增強(qiáng)實(shí)際操作能力和技能，才能更好地勝任審計(jì)工作。與此同時(shí)，大學(xué)生的抗壓性和主觀能動(dòng)性也有待進(jìn)一步提高，同時(shí)還要特別注意重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和工作耐性。

基于調(diào)研，本研究擬從審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、模塊化課程體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)以及課程思政精品資源建設(shè)等方面探索民辦高校審計(jì)人才培養(yǎng)體系的具體建構(gòu)邏輯和框架，以期通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、競(jìng)賽考證引導(dǎo)課程、校外實(shí)踐驅(qū)動(dòng)實(shí)踐能力、項(xiàng)目作品引領(lǐng)創(chuàng)新意識(shí)，從而全方位地提高學(xué)生的綜合審計(jì)能力，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

四、審計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路

（一）打造“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，兼具信息化知識(shí)和審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師十分缺乏。為此，高校當(dāng)務(wù)之急應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行信息化知識(shí)和技術(shù)能力的培訓(xùn)，如python、云計(jì)算、數(shù)據(jù)可視化等在審計(jì)工作中的應(yīng)用，增強(qiáng)教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)思維。高校還應(yīng)積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)和審計(jì)、會(huì)計(jì)知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，進(jìn)一步壯大師資隊(duì)伍，促進(jìn)師資力量的多維發(fā)展。每年可不定期聘請(qǐng)審計(jì)領(lǐng)域的一些專(zhuān)家學(xué)者、高級(jí)審計(jì)師等加入學(xué)校審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在團(tuán)隊(duì)中將校內(nèi)教師和企業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一組隊(duì)，互相幫扶，校內(nèi)教師可以幫助企業(yè)教師提升理論教學(xué)技能，企業(yè)教師可以幫助校內(nèi)教師提升實(shí)踐能力、形成良性關(guān)系，全面提升教師的理論和實(shí)踐教學(xué)能力；安排企業(yè)、政府審計(jì)或其他高校審計(jì)名家等兼職教師進(jìn)行理論課程的教學(xué)和教學(xué)研討，舉辦專(zhuān)題講座，結(jié)對(duì)幫扶年輕教師，促進(jìn)專(zhuān)兼職教師的有效融合，共同提升。還可以定期組織校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)開(kāi)展調(diào)研、考察、交流，頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)鍛煉，提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。

（二）構(gòu)建以能力為本位的“1+X”證書(shū)制度下的模塊化課程體系

實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，需要高校積極主動(dòng)結(jié)合審計(jì)行業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)將新技術(shù)、新要求、新規(guī)定納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型審計(jì)人才為重點(diǎn)的“書(shū)證融通”模塊化課程體系。為此，需要高校教師積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)技能證書(shū)（如CPA、審計(jì)師等）的考核內(nèi)容融入教材、課堂、專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，提高授課質(zhì)量，開(kāi)展“課證融合”的教學(xué)模式，或者尋求與企業(yè)合作開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，建立合理有效的產(chǎn)教融合機(jī)制。

（三）開(kāi)發(fā)校企深度融合的教學(xué)實(shí)踐基地

在產(chǎn)教融合視域下，開(kāi)展與審計(jì)相關(guān)的特定崗位的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要兼顧政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)三維度的相互銜接。高校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)校企深度融合的校外實(shí)訓(xùn)基地，加深與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，甚至政府審計(jì)單位的有效合作，雙方協(xié)商制定合理的實(shí)習(xí)考核制度，有針對(duì)性地為用人單位培養(yǎng)和輸出人才，實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)由理論知識(shí)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時(shí)，隨著高校教學(xué)方式向著信息化方向發(fā)展，可以根據(jù)學(xué)校特色、審計(jì)專(zhuān)業(yè)需求，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立虛擬仿真審計(jì)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)教學(xué)培育項(xiàng)目，給學(xué)生提供校內(nèi)真實(shí)審計(jì)場(chǎng)景的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提前掌握將來(lái)審計(jì)工作中所需要的一些專(zhuān)業(yè)技能，填補(bǔ)實(shí)習(xí)單位的缺口。

（四）建設(shè)發(fā)掘完備的課程思政精品資源

高校在審計(jì)課程思政教育方面，應(yīng)聚焦審計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)精神和市場(chǎng)要求，還可采取對(duì)話企業(yè)家或采訪的方式了解審計(jì)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)以及最新的審計(jì)人才需求，以強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德為統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)發(fā)課程思政教育元素，用故事、案例、微課（微視頻）等形式賦予每個(gè)元素豐富多彩的情感內(nèi)涵，為課程思政教育提供更多、更方便的教學(xué)資源，提高課程思政教育的效率和效果。

新的時(shí)代條件下，面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)以及審計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化趨同，高校審計(jì)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)、提升自我。課程組應(yīng)定期進(jìn)行研討，及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃和備課內(nèi)容。可考慮將注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)中對(duì)于職業(yè)道德的要求（如誠(chéng)實(shí)守信、專(zhuān)業(yè)勝任能力、財(cái)會(huì)法律法規(guī)和審計(jì)職業(yè)道德等）進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的審計(jì)職業(yè)道德教育課程，加強(qiáng)審計(jì)人才職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。此外，課程組教師還應(yīng)積極申報(bào)主持相關(guān)“課程思政”項(xiàng)目，全面應(yīng)用課程思政元素，開(kāi)發(fā)課程思政優(yōu)秀案例，打造課程思政精品課，將思政教育融入審計(jì)人才培養(yǎng)全過(guò)程。