◎李 冬

(江蘇省木瀆高級中學，江蘇 蘇州 215101)

一、微課程教學法

微課程教學法是在翻轉課堂的基礎上結合信息時代微觀教學論而開創(chuàng)的產物.翻轉課堂是一種以“發(fā)展學生應對未來挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)、提升教學質量”為目的，以“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課堂”為基礎結構的學習方式.微課程教學法的精髓在于改變教師的職業(yè)行為習慣，把過去的寫腳本自己演的教學行為轉變?yōu)橹苯訛閷W生的有效學習設計最佳方案的新教學行為，把學生在課堂上以聽教師講授為主的觀眾式的學習行為轉變?yōu)閰⑴c式的學習行為.微課程教學法分為三大模塊：任務單、配套學習資源和課堂教學方式創(chuàng)新.其中任務單與配套學習資源兩大模塊屬于課前學習知識范疇，課堂教學方式創(chuàng)新歸入課堂內化知識范疇.在筆者看來，微課程教學法是符合社會發(fā)展趨勢的教學形式，它既能夠幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)，又能夠幫助學生提升學習成績.

二、教學思路

教學思路

三、教學過程

教學過程如表1，表2所示.

表1 “三角形的內切圓”課前學習任務單

表2 “三角形的內切圓”課堂學習任務單

四、設計點評

在微課程教學法的指引下，本次教學設計通過任務單的形式引入三角形的內切圓的概念，學生能根據自己的認知規(guī)律逐漸理解用尺規(guī)作三角形的內切圓的方法和三角形的內心的性質.通過課堂互動的模式來探究數學規(guī)律，學生培養(yǎng)了多方面數學核心素養(yǎng)的能力.在課前學習任務單這個環(huán)節(jié)中，學生可以自己在家學習，這種學習方式能使學生主動獲取數學知識，拓展動手探究能力，體驗學習樂趣.在課堂微歸納這個環(huán)節(jié)中，學生能認真體會所學知識，并對所學知識存在差異的地方進行辨別、體會，將知識的理解融于心中.在課堂微探究這個環(huán)節(jié)中，教師將課前學習任務單中特殊的問題上升為一般性問題，讓學生感受、尋找變化的問題中所蘊含的不變的數學規(guī)律，體現了從特殊到一般的數學思想.另外，問題螺旋式遞進，在單一問題背景中衍生出多種問法，出現多種結論，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有效促進了學生探究問題的能力.在微項目學習這個環(huán)節(jié)中，學生可以回歸到初始問題情境中，學會學以致用，有效的教學活動能充分彰顯學生的生命活力和個性，是促進學生發(fā)展的重要方式.

本教案在設計上強調學生的感悟、體驗和實踐.整堂課以三角形內切圓的識、畫、用為主線，這樣，不僅能培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，而且能從不同角度提升學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析等方面的能力.

正如葉圣陶先生所說：“凡為教，目的在于達到不需要教.”而微課程教學法正是可以達到這種目的的教學方式，這也是核心素養(yǎng)在初中課堂上“生根”的方式.因此，教師應該轉變教學觀念，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，改革教學的方法和過程，創(chuàng)設有利于學生能力發(fā)展的情境，讓“不教之教”落實在課堂上.