閆 石

（羅定職業(yè)技術(shù)學院）

思政課是高職院校針對全體學生開展思想政治教育的重要渠道，同時也是進一步貫徹黨的各項方針與政策、 落實立德樹人根本教育任務(wù)的必經(jīng)之路與關(guān)鍵課程?；凇按笏颊苯虒W背景下，高校幾乎全面構(gòu)建成了全員、全程、全課程育人的良好課程體系，并在一定程度上形成了教學協(xié)同效應(yīng)，況且我國近幾年在高職院校思政教學的各個方面積極開展教學改革，不斷改善思政教學條件，已經(jīng)取得了一定成績。由此不難發(fā)現(xiàn)，提高“大思政”背景下，高職院校思政教學實效性極為重要。

一、“大思政”的概念

“大思政”的概念其實相對較為容易理解，就是指構(gòu)建一個全程、全員、全課程的立德樹人育人體系，以一種思政“新格局”，實現(xiàn)思政與各科課程之間的有效滲透，同時實現(xiàn)思政課程與課程思政之間的有機融合?！按笏颊苯虒W理念的本質(zhì)與目的在于立德樹人，而若要達到此目標，則必須先做到“育人先育德”，要求各院校教師切實做到傳道授業(yè)解惑，切實實現(xiàn)育人育才的辯證統(tǒng)一?？傮w分析，基于“大思政”教學理念的背景下，各高職院校所需要解決的問題為：應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何有效開展人才的培養(yǎng)[1]。

二、基于“大思政”背景下，提升高職院校思政教學實效性的意義

思政教學的實效性是確保立德樹人根本教育任務(wù)進一步落實的前提條件，同時也是確保立德樹人教育理念能夠充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用的核心因素?！按笏颊北尘跋?，高職院校思政教學實效性的意義在于：

（一）更好地為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?/h3>

“大思政”背景下，思政課程教育的實效性主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面在于學生對思政課程知識體系的掌握程度，另一方面在于進一步提高學生思想政治水平，并使學生能夠樹立正確價值觀/思想政治覺悟，確保學生在校期間，培育自身良好道德品質(zhì)文化素養(yǎng)。同時，思政課程教育實效性還表現(xiàn)在“四個自信”。也就是說，只有具備教學實效性，才能夠引導(dǎo)學生系統(tǒng)學習理論知識，使學生牢固掌握馬克思主義觀與思維，同時促使學生明確政治立場，進而提高學生分析與解決各種思政問題的能力[2]。此外，提升高職院校思政教學實效性，還能夠在一定程度上促使學生全面了解黨、國家的大政方針，穩(wěn)固高職學生對人民、對黨、對國家以及社會主義的擁護，逐步成長為德才兼?zhèn)?、愛國愛民的棟梁之材?/p>

（二）填補思政課程建設(shè)中的漏洞

高職院校都開展了思想政治課程體系建設(shè)，但其教學實效性的提高程度并不明顯，究其原因，無非是出勤、“抬頭率”問題造成的，不利于高職院校深入開展思政教育工作。首先，關(guān)于出勤問題，部分學生對思政課的重視程度不夠，因此，會在思政課程中出現(xiàn)遲到、早退，甚至曠課等情況，即便教師反復(fù)強調(diào)出勤率問題，但部分學生仍然不以為然，最終使得思政課程出勤率難以得到保障。其次，關(guān)于學生的“抬頭率”問題，當代大學生對思政課的“抬頭率”普遍不高，即便教師想方設(shè)法將學生留在課堂之中，也難以保證學生切實做到認真聽講[3]。如此一來，容易出現(xiàn)學生對思政課程基礎(chǔ)知識掌握不牢、思想政治理念了解不充分等問題。但若能夠?qū)ⅰ按笏颊弊鳛閷?dǎo)向、將立德樹人作為目標以及有效提升高職院校思政教學的實效性，便可從根本上解決上述問題。

三、“大思政”背景下，影響高職院校思政教學實效的原因

高職院校思政課堂，遵循教學的一般規(guī)律，不僅包括政治理論知識以及各項謀生技能，同時也承擔著進一步弘揚黨史文化、大力宣傳黨與國家各項方針政策的任務(wù)。但若要確保高職院校思政教學能夠切實發(fā)揮自身的作用，則必須高度重視高職院校思政課程教學的實效性，積極應(yīng)對在“大思政”背景下影響高職院校開展思政教學的多重因素。

（一）宏觀社會環(huán)境變化原因

事實上，在部分高職院校的整體教學過程中，思政教學始終存在于“外部環(huán)境”之中，因此，思政課程教學成效容易受到外部環(huán)境因素的影響。通常情況下，高職院校思政教學的外部環(huán)境相對復(fù)雜，其中包含多種建設(shè)性的顯性因素，也就是直接、積極的因素，但同時也存在一定的隱性因素，即為間接性、消極性且具有一定破壞性的因素。另外，立足于高職院校思政課程教學視角下，又可將思政教學外部環(huán)境詳細劃分為宏觀與微觀環(huán)境兩種。其中，社會宏觀環(huán)境相對較為廣泛，包括社會整體經(jīng)濟發(fā)展趨勢以及實際發(fā)展情況，同時也包括我國大政方針、社會輿論導(dǎo)向以及社會價值評價等諸多方面內(nèi)容。校園微觀環(huán)境則是指校園文化、建立校園背景以及專業(yè)特點等方面的環(huán)境[4]。當各項外部環(huán)境接觸到思政課程教學之時，便會對思政課程教學活動產(chǎn)生直接性與間接性的影響，當消極因素與積極因素發(fā)生碰撞時，所產(chǎn)生的影響力非常大，并且難以在短時間內(nèi)消除不良影響。面對此種情況，只有通過全體教職工的共同努力，才能共同營造有利于提升思政教學實效性的校園氛圍。

（二）教學主體與客體的原因

教師作為高職院校思政課堂的引導(dǎo)者，其自身所表現(xiàn)出的情感以及對思政教學知識的掌握程度，都切實影響著思政教學實效性的提高，要求教師切實做到課內(nèi)、課外言行一致，將“言傳身教”的教學理念全面貫徹。另外，立足于高職院校思政整體教學角度分析，思政學習的主體在于學生，也可大致認為，學生既是課堂主體，也是課堂客體，而思政教學是否能夠切實發(fā)揮實效性，最終還是取決于學生自身思想道德素質(zhì)以及政治素養(yǎng)的提升程度。如此，若要在“大思政”背景下，確保高職院校思政教學實效性，則不能僅將教師作為關(guān)鍵點，同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習主動性[5]。

（三）教學形式與方法的原因

教學形式與教學方法是高職院校逐步提升教學實效性的重要手段，要求教師在開展思政教學過程中，切實貫徹立德樹人教學理念，將“大思政”教學作為基本導(dǎo)向，適當將思政案例以及相關(guān)練習融入教學實踐中。同時，教師可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學工具，以思政相關(guān)教學作為主線，開展現(xiàn)場教學、參觀、調(diào)研以及實習等活動。另外，教師也應(yīng)著重打造多元化課堂，以思政知識內(nèi)容為導(dǎo)向，組織學生開展演講比賽或辯論賽等，以此實現(xiàn)高職院校教學形式與教學方法的創(chuàng)新，進一步提升高職院校思政教學的實效性[6]。

四、“大思政”背景下高職思政教學實效性提升的路徑

（一）加強教育引導(dǎo)，建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，不僅有利于教師加強對學生的思想指導(dǎo)，而且還能在一定程度上彰顯“大思政”的積極作用，其主要可以從以下四個方面，開展“大思政”背景下高職思政教學實效性提升的實踐探索：

其一，注重創(chuàng)新。教師要實現(xiàn)教學理念與教學形式的雙重創(chuàng)新，就要切實做到高職思政教學的“深”“寬”結(jié)合，不斷在教學過程中提升自身教學水平，扎實思政教學基礎(chǔ)，以此給予學生不一樣的學習體驗，促使學生重新拾起思政課程學習的興趣。

其二，激發(fā)興趣。教師應(yīng)該借助學生對思政課程重新燃起的興趣，加強對思政教育的指引，尤其針對思政覺悟相對較低、自主學習性不高的學生，教師更要給予耐心引導(dǎo)。對此，可先從學生思想工作方面著手，以拉近教師與學生之間的距離，還能在一定程度上使學生認識到參與思政學習與討論的重要性[7]。

其三，紀律嚴明。思政課是高職院校整體教學中，與黨和國家、全社會發(fā)展關(guān)系最為密切的學科，因此其具有一定的嚴肅性。若要有效提升高職院校思政教學實效性，教師就必須有效解決學生上課玩手機的問題，使學生充分認識到學習思政的重要性。

其四，教師可引導(dǎo)學生參加校園內(nèi)的社團活動，并為活動內(nèi)容提供一定學術(shù)指導(dǎo)，如此，有利于進一步拉近教師與學生之間的距離，減輕學生對思政課程的抗拒感。

（二）加大學習力度，不斷推進教學形式

高職院校思政教學內(nèi)容與教學形式是一個有機整體，因此，教師在開展思政教學過程中，應(yīng)切實做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，也就是確保教學內(nèi)容能夠與教師所應(yīng)用的教學方式相呼應(yīng)，進而促使學生能夠精準、深刻的掌握思政學習內(nèi)容[8]。同時，也需要教師針對學生喜聞樂見的學習方式展開深入探究，實現(xiàn)教師與學生之間的教學相長、相互促進，其主要可以從以下兩個方面進行：

其一，加大思政學習力度。教師與學生都應(yīng)該切實加大思政學習力度，并立足于思想政治研習的視角之下，高度把握思政教學與學習內(nèi)容，只有教師透徹理解思政內(nèi)容，才能夠使自身授課更具針對性、理論性，也與大思政方針相呼應(yīng)，切實達到潤物細無聲的教學效果。此過程中，有助于學生進一步堅定政治信仰，樹立正確的理想信念，堅決堅持中國特色社會主義下的“四個信念”。

其二，不斷推進教學形式。教師可適當采用“線上+線下”的混合教學模式，以此達到傳統(tǒng)教學形式上的創(chuàng)新。目前，多數(shù)高職院校思政課程教學都開通了“學習通”等教學賬號，以此來實現(xiàn)混合教學。同時，教師可以應(yīng)用“問題式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等多種教學方法，并針對不同教學內(nèi)容，開展差異性的專題演講或其他實踐教學活動，以此實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新與推進。

（三）邀請勞動模范，實現(xiàn)實踐理論統(tǒng)一

思政教學理論與教學實踐相統(tǒng)一，對于提升高職院校思政教學的實效性極為重要，不僅要求教師注重思政理論教學，而且要適當引導(dǎo)學生參與教學實踐。在此過程中，思政理論能夠為思政實踐活動提供一定方向指導(dǎo)，而思政教學實踐活動又能夠進一步深化學生掌握思政理論內(nèi)容的程度，對提高“大思政”背景下的高職院校思想政治教學實效性較為重要[9]。對此，可從以下三方面來實現(xiàn)：

其一，尋找教學依托。將當?shù)貝蹏髁x教育基地等相關(guān)場所作為思政教學的依托，盡可能帶領(lǐng)學生在教育基地開展現(xiàn)場教學，如此，有利于達到宣傳先進文化、弘揚社會正氣的目的，進而塑造當代大學生的良好人格。

其二，邀請勞動模范。教師可聯(lián)合學校邀請勞動模范，也就是各專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手或大國工匠，到高職院校內(nèi)開展講座，并鼓勵學生積極參與講座活動，促使學生了解工匠精神，加深學生對自身所學專業(yè)的興趣[10]。

其三，校企共育。針對學生在企業(yè)實習期間，思政教師可聯(lián)合企業(yè)教師，對學生的思政教育方面切實做到言傳身教，促使學生深刻體會勞動精神、進一步明確自身職業(yè)要求，促進學生愛崗敬業(yè)精神的開拓以及良好職業(yè)道德習慣的養(yǎng)成。

（四）整合校內(nèi)資源，抓好頂層設(shè)計

整合校內(nèi)資源的目的，在于改善高職院校內(nèi)部的微觀環(huán)境，切實實現(xiàn)課外與課內(nèi)教學的統(tǒng)一，如此，才能促使學生將課堂所學知識內(nèi)容切實應(yīng)用到課外實踐活動中，進而逐漸改變高職院校內(nèi)部微觀環(huán)境，全面拓展思政教育。主要可從以下幾點著手：

其一，思政與校園文化相融合。針對此點，教師可通過開展以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向的詩詞朗誦比賽或黨史知識問答活動等，從根本上將思政植根于校園文化建設(shè)之中。

其二，思政課程與社團活動相融合。針對此點，教師可以以習近平新時代中國特色社會主義思想為主題，組織學生積極開展相應(yīng)的社團活動，而教師作為活動指導(dǎo)者，可充分利用校園資源，達到提升思政教學實效性的目的。同時，此種做法也能夠在一定程度上推動高職院校思政教育向著“立德樹人”教育目標逐步靠近[11]。

其三，需要高職院校方面與思政教師做好相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作，確保思政課程與課程思政的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，逐步形成以思想政治為核心的工作“合力”。要求高職院校教師針對全體學生開展思想政治教育，充分發(fā)揮思政課程的育人功能，切實建立全員、全方位、全過程“三全育人”的“大思政”格局，改變目前思政教學“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

綜上所述，全員、全方位、全過程“三全育人”的“大思政”格局，無論是對于提升高職院校思政教學實效性，還是提高思政教師教學水平，都具有極為重要的促進作用，有利于促進高職院校突破思政教學的“瓶頸”?；诖?，要求教師與學校注重思政教學的“統(tǒng)一”，其中包括思政教學內(nèi)外部環(huán)境、教師教學水平、學生學習情況等諸多方面內(nèi)容，只有如此，才能夠更好的為社會、為國家培養(yǎng)品學兼優(yōu)的棟梁之材。