王昀嵐

一、 引言

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為世界第一通用語(yǔ)言的地位越來(lái)越高，越來(lái)越多的學(xué)校以及教師逐漸意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)這一科目也被納入學(xué)生的高考范圍之中。并且，隨著新課程改革與素質(zhì)教育的提出，以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式被眾多教師所廣泛運(yùn)用。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主閱讀能力勢(shì)在必行，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中不僅能夠不斷地開(kāi)闊自身的知識(shí)視野，還能夠在閱讀時(shí)積累越來(lái)越多的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法表達(dá)，進(jìn)而為他們的英語(yǔ)寫(xiě)作以及跨語(yǔ)言交流奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該僅僅著眼于英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)文章的教學(xué)，還要注重傳授學(xué)生正確的閱讀方法以及閱讀技巧，以提高他們的閱讀能力，為他們進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀以及未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主閱讀能力的重要意義

(一)確保學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，常常采取以“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講”為主的教學(xué)模式，教師作為課堂的中心及主導(dǎo)者，在英語(yǔ)課堂上全程主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨自己的教學(xué)思路進(jìn)行英語(yǔ)閱讀并給學(xué)生講授具體的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且他們的邏輯性思維、自主探究能力以及閱讀能力得不到有效的鍛煉與提升。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主體作用，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的獨(dú)立思考及自主探究，有效地提升他們的英語(yǔ)閱讀成效。

(二)提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，只有擁有較強(qiáng)的閱讀能力，才能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的閱讀效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，豐富他們的英語(yǔ)詞匯量以及學(xué)會(huì)英語(yǔ)句子中的長(zhǎng)難句，還要給學(xué)生傳授正確的閱讀方法以及閱讀技巧，以便學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠運(yùn)用正確的閱讀方法與閱讀技巧，在最短的時(shí)間內(nèi)讀懂英語(yǔ)文章的中心思想以及重難點(diǎn)內(nèi)容，在日積月累的閱讀過(guò)程中，有效提升自己的閱讀能力，形成一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

(三)開(kāi)闊學(xué)生的視野

閱讀是學(xué)生獲取更多知識(shí)內(nèi)容的主要來(lái)源與途徑，然而，由于英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，高中英語(yǔ)教師難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的英語(yǔ)知識(shí)。而在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力能夠針對(duì)這一問(wèn)題提供一個(gè)非常有效的解決途徑，它能夠讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，并且讓他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中能夠積累到越來(lái)越多的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而豐富他們的英語(yǔ)詞匯量，還能夠在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到許多地道的英語(yǔ)表達(dá)以及英語(yǔ)語(yǔ)法，從而能夠有效地提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，以及為他們今后的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生在閱讀外語(yǔ)文學(xué)作品的過(guò)程中，能夠了解以及學(xué)習(xí)到其他國(guó)家的文化內(nèi)容，進(jìn)而開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，豐富他們的文化底蘊(yùn)。

三、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生缺乏閱讀興趣

由于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，部分學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，需要查閱大量的英語(yǔ)單詞才能夠順利讀懂文章的大意，因此他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這樣艱難的閱讀過(guò)程容易降低學(xué)生閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而缺乏一定的閱讀興趣。除此之外，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，總是采取單一的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，進(jìn)而難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上閱讀的主動(dòng)性與積極性，單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，讓本就枯燥乏味的英語(yǔ)閱讀文章的學(xué)習(xí)變得更加不受學(xué)生的歡迎，從而，英語(yǔ)教師難以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主閱讀能力。

(二)沒(méi)有教授正確的閱讀技巧

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的影響，部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)分重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)往往給學(xué)生教授文章中某一具體的語(yǔ)法點(diǎn)、英語(yǔ)詞匯，忽視了培養(yǎng)和提升他們的閱讀能力以及教授學(xué)生正確的閱讀技巧。使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)文章讀懂，甚至在沒(méi)有掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧的前提下，許多學(xué)生即使認(rèn)認(rèn)真真讀完了英語(yǔ)文章，也沒(méi)有真正理解和掌握到文章的中心思想，進(jìn)而容易在一定程度上打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，降低他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感，使他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不再積極地進(jìn)行自主閱讀，從而難以提升他們的自主閱讀能力。

(三)缺乏良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中潛移默化地促進(jìn)他們進(jìn)行自主閱讀，從而養(yǎng)成一個(gè)自主閱讀的好習(xí)慣。然而，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生的閱讀教學(xué)也僅僅停留在英語(yǔ)課堂與高中英語(yǔ)課本之中，使得學(xué)生日常的閱讀量不夠。另外，沒(méi)有英語(yǔ)老師的督促，相比于進(jìn)行課外閱讀，許多學(xué)生更喜歡在課余時(shí)間打游戲、看電視、看動(dòng)漫……在“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力難以得到有效的發(fā)展與提升。良好的閱讀環(huán)境不僅僅指學(xué)校里的學(xué)習(xí)環(huán)境，還包括家庭中的學(xué)習(xí)氛圍。許多家長(zhǎng)深受應(yīng)試教育的影響，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，不重視他們的課外閱讀，甚至許多家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生的課余時(shí)間內(nèi)，讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀時(shí)間變得更少，他們難以形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生在學(xué)校與家庭中都缺乏一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不利于培養(yǎng)與提升他們的自主閱讀能力。

四、 核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)自主閱讀能力的有效培養(yǎng)路徑

綜合上述對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主閱讀能力的重要意義以及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要充分地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性以及針對(duì)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)行具體問(wèn)題的分析，從而提出對(duì)應(yīng)的解決方案與措施。不僅如此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自主閱讀的良好習(xí)慣，確保英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)不僅能夠傳授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還能夠教會(huì)他們正確的閱讀方法以及閱讀技巧，從而進(jìn)一步推動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展和提升。因此，為了有效地達(dá)到這一教學(xué)目的，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效路徑。

(一)以問(wèn)引學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做到主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中學(xué)生“被動(dòng)式”的閱讀方式不利于培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，他們的邏輯性思維以及自主探究能力難以得到有效的發(fā)展與提升。針對(duì)這一情況，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取“以問(wèn)引學(xué)”的教學(xué)模式，通過(guò)給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力以及自主探究能力，這有利于培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

例如，在人教版的高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 “Looking into the Future”中，高中英語(yǔ)教師在教授這一單元中“Smart Homes to Make Life Easier”這一閱讀課時(shí)，在學(xué)生閱讀這一課的內(nèi)容之前，可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，如：What is the text type? What is the writing purpose? What is the main idea? ...這樣，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓他們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，能夠帶著教師所提出的問(wèn)題邊讀邊思考，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自主探索，從而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

(二)利用多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”。高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，要注重激發(fā)他們的閱讀興趣，從而促使學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。隨著教育事業(yè)的深化改革以及科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，合理地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化及創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

例如，在人教版的高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 4 “Body Language”的閱讀部分“Listening to How Bodies Talk”中，高中英語(yǔ)教師可以在進(jìn)行這一課的閱讀教學(xué)之前，先到互聯(lián)網(wǎng)上去尋找與肢體語(yǔ)言的表示相關(guān)的圖片或視頻。然后，在教授這一課時(shí)，將自己所找到的圖片或視頻資源運(yùn)用教室里的多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻中不同的肢體語(yǔ)言所表達(dá)的含義或同一含義可以用不同的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生想要閱讀這一課文本的興趣，進(jìn)而全身心地投入接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀之中。

(三)傳授閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

眾所周知，英語(yǔ)文章是由大量的英文單詞與英文句子所構(gòu)成的，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂之中，英語(yǔ)教師往往注重學(xué)生對(duì)文章中常用單詞的學(xué)習(xí)與掌握以及重視他們對(duì)文章中英語(yǔ)長(zhǎng)難句的分析，因此，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文文章中的英文單詞和英文句子，而常常忽視了傳授學(xué)生正確的英語(yǔ)文章閱讀技巧。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生常常誤認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文章中的每一個(gè)英文單詞的中文意思以及學(xué)會(huì)分析文章中的長(zhǎng)難句，才能夠?qū)⑽恼伦x懂并做對(duì)相應(yīng)的題目，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去搞懂文章中的每一個(gè)單詞與句子，這樣使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率降低，在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量較差。因此，為了有效改善這一情況，教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，不僅需要教授學(xué)生文章中的英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)長(zhǎng)難句的內(nèi)容，還要給他們傳授正確的閱讀技巧，進(jìn)而提高他們的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，為他們的自主閱讀奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

以人教版的高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 5 “Working the Land”中的閱讀部分“A Pioneer for All People”為例，學(xué)生在閱讀這一文本之前，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)先教授他們正確的閱讀方法與閱讀技巧，例如，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注文章中最有可能出現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容的首、尾段或轉(zhuǎn)折句，以及針對(duì)文章中的內(nèi)容判斷什么地方應(yīng)該進(jìn)行精讀，什么地方應(yīng)該進(jìn)行泛讀，在閱讀文章的過(guò)程中將精讀與泛讀的閱讀方式相結(jié)合，進(jìn)而有效地提高他們的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，讓他們?cè)谳^短的閱讀時(shí)間內(nèi)就能夠掌握文章的中心思想或重點(diǎn)內(nèi)容，知道照片主要是描述了“A agricultural pioneer named Yuan Longping who worked hard to produce a new strain of rice”。

(四)開(kāi)展課外閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、地道的英語(yǔ)表達(dá)能力以及文化底蘊(yùn)是影響他們自主閱讀的關(guān)鍵，只有擁有豐富的英語(yǔ)詞匯量、較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力以及豐富的文化底蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中省時(shí)又省力。而由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，以及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的時(shí)間有限，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀往往只停留在英語(yǔ)課本之中，老師也難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)這一情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中能夠積累到更多的英語(yǔ)單詞以及地道的英語(yǔ)表達(dá)，為他們的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在人教版的高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 “People of Achievement”的閱讀部分“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”中，高中英語(yǔ)教師在教授完這一篇文章的內(nèi)容之后，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于偉人屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素并以此獲得諾貝爾獎(jiǎng)的內(nèi)容。然而，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)布更多與課本內(nèi)容有關(guān)的英文背景知識(shí)或其他名人的故事介紹，這樣使得學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中，積累更多的英語(yǔ)單詞與英文表達(dá)，進(jìn)而有效地豐富他們的詞匯量，為他們的英語(yǔ)自主閱讀奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(五)利用家校合作，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境

創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，能夠時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生滲透自主閱讀的重要性，促使他們形成自主閱讀的良好習(xí)慣。因此，高中英語(yǔ)教師要想在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)利用好家校合作的方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，為他們創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。針對(duì)學(xué)校環(huán)境，教室是學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要空間，因此，英語(yǔ)教師可以在教室里專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角放置一個(gè)圖書(shū)架，給學(xué)生選擇一些適合他們英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)閱讀能力水平以及身心發(fā)展特點(diǎn)的英語(yǔ)書(shū)目以供他們隨時(shí)閱讀，并且教師還要及時(shí)更換圖書(shū)架上的圖書(shū)，確保學(xué)生能夠閱讀到更多的英語(yǔ)書(shū)籍。不僅如此，英語(yǔ)教師還可以定期在班級(jí)上舉辦英語(yǔ)閱讀分享會(huì)或英語(yǔ)閱讀打卡活動(dòng)等，促使學(xué)生定期進(jìn)行自主閱讀。針對(duì)家庭環(huán)境，教師要利用好家校合作，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等方式給家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生的家長(zhǎng)在家中督促自家孩子定期進(jìn)行自主閱讀。除此之外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)與孩子一起進(jìn)行閱讀的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)一步拉近與孩子之間的距離。通過(guò)家校合作的方式使得學(xué)生在學(xué)校環(huán)境以及家庭環(huán)境中都能夠時(shí)刻關(guān)注到自主閱讀的重要性，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的自主閱讀氛圍，進(jìn)而促進(jìn)他們形成一個(gè)自主閱讀的好習(xí)慣。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，能夠幫助他們開(kāi)闊自己的視野、增加他們的英文詞匯量以及豐富他們的文化底蘊(yùn)，還能夠?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力至關(guān)重要。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，不斷優(yōu)化和更新自己的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀成效，促使他們形成一個(gè)良好的自主閱讀習(xí)慣。