紀(jì)藝平

一、 引言

小學(xué)階段語文教育對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的提高有著舉足輕重的意義。新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)模式也出現(xiàn)了變化，對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與完善，逐漸成為一個(gè)全新的教學(xué)方法，而群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用也得以優(yōu)化，且發(fā)揮著重要的教育功能。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用群文閱讀，能夠有效拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生掌握閱讀技巧，發(fā)散閱讀思維并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提升學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。

二、 群文閱讀對(duì)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的價(jià)值

(一)開闊學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣

無論是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)還是新課程改革后的小學(xué)語文教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，多讀書是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方面所達(dá)成的共識(shí)，是學(xué)生發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，不斷積累閱讀量，拓寬視野，有利于為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，仍然將教材作為主要教學(xué)依據(jù)，學(xué)生的閱讀材料也大多來源于教材內(nèi)容，但教材內(nèi)容卻遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。群文閱讀在其中，能夠有效利用每節(jié)語文課堂，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的閱讀文章，使學(xué)生通過語文課堂的閱讀過程，拓寬視野，并以此激發(fā)其閱讀興趣。

(二)掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，教育教學(xué)也在不斷向信息化靠攏。在信息化時(shí)代下，要想在相同時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)和信息，就必須提升閱讀能力，加快閱讀速度。在過去小學(xué)語文教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，也不了解學(xué)生的個(gè)性化特征，因此在講授閱讀文章時(shí)往往控制速度，以讓學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容，但這種教學(xué)方式難免會(huì)阻礙學(xué)生閱讀速度的提升和閱讀能力的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，融入群文閱讀，能夠有效加快學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力，掌握更多的閱讀技巧，使學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生更深刻的理解。

(三)發(fā)散學(xué)生思維，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，更加關(guān)注知識(shí)的傳授，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較為欠缺，也因此多數(shù)教師都是采用單篇閱讀教學(xué)的方式，使學(xué)生從中獲取知識(shí)技能，忽略學(xué)生自身的看法和意見的表達(dá)，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中思維發(fā)展受到阻礙，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但通過群文閱讀的應(yīng)用，教師需要選擇多篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，并布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中發(fā)散并培養(yǎng)其思維能力。

三、 小學(xué)語文課堂中群文閱讀的教學(xué)策略

(一)任務(wù)導(dǎo)向型閱讀

小學(xué)語文課堂中，群文閱讀教學(xué)應(yīng)針對(duì)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置閱讀活動(dòng)。具體而言，教師可對(duì)學(xué)生從兩方面加以引導(dǎo)：其一為預(yù)習(xí)型的任務(wù)引導(dǎo)，其二為復(fù)習(xí)型的任務(wù)引導(dǎo)。預(yù)習(xí)型的任務(wù)導(dǎo)向閱讀需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置合適的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，通過閱讀相關(guān)文章，了解更多與課程相關(guān)的內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》前，教師可為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，使其了解宇宙相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境生態(tài)類的群文閱讀，使其對(duì)宇宙情況形成初步認(rèn)識(shí)和了解，在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，更有利于加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)型任務(wù)導(dǎo)向閱讀，主要需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，以及文章的重難點(diǎn)情況，通過課余時(shí)間設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)面，加強(qiáng)其對(duì)課程文章內(nèi)容的理解和記憶。

(二)主題引領(lǐng)型閱讀

主題引領(lǐng)型閱讀，需要老師在指導(dǎo)群文閱讀的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的閱讀能力、理解能力，設(shè)定合理的主題。而群文閱讀的主題引領(lǐng)型閱讀，包括了完善型主題閱讀和提高型主題閱讀。其中，完善型主題閱讀方法的實(shí)施主要要求老師首先熟悉各種題材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握狀況，針對(duì)普遍型主題能力較弱的學(xué)生開展基本讀書引導(dǎo)。而提高型主題閱讀方法主要是老師為進(jìn)一步掌握學(xué)生的基本讀書能力以及各相關(guān)能力，選取合適的主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。這種閱讀方式主要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，并以此為前提給予學(xué)生更深入的閱讀指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》這一課時(shí)，教師采用提高型主題閱讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。首先讓學(xué)生自主觀察探究月亮的美，深刻理解文章內(nèi)涵，從中體驗(yàn)和感受作者所要表達(dá)的情感，教師對(duì)學(xué)生所發(fā)表的看法加以總結(jié)，以此提升學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀效果。

(三)結(jié)構(gòu)型閱讀

結(jié)構(gòu)型閱讀方式強(qiáng)調(diào)群文閱讀呈現(xiàn)方式的有序性和結(jié)構(gòu)性。在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用群文閱讀的過程中，不能將文章單一呈現(xiàn)，更不能將多個(gè)文章毫無順序地隨意呈現(xiàn)，而是要在一定的結(jié)構(gòu)模式下加以呈現(xiàn)，比如反復(fù)重讀、舉一反三、分組遞進(jìn)等方式，使文章呈現(xiàn)更加有序，為學(xué)生提供閱讀便利，提升群文閱讀的應(yīng)用效果。其中，舉一反三的閱讀結(jié)構(gòu)形式，需要教師先呈現(xiàn)一篇文章，再在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)多篇相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生將從一篇文章中學(xué)到的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到一系列的同類文章當(dāng)中。比如在閱讀學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解其中的母愛內(nèi)涵，并加深其情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀更多相關(guān)的母愛文章，使其能夠進(jìn)一步加深對(duì)母愛的理解，也能夠更好地將閱讀方法運(yùn)用其中。

為了確保在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中開展群文閱讀教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則需要在群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中尋找結(jié)構(gòu)型閱讀方式所存在的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)，促使眾多不同的文章之間形成更為鮮明的銜接橋梁，以點(diǎn)帶面便于小學(xué)生根據(jù)某一節(jié)點(diǎn)逐漸滲透到文章的閱讀當(dāng)中。在群文閱讀過程當(dāng)中，眾多不同的文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)包括同一主題、同一題材或是同一語言風(fēng)格類型等眾多不同的方式。通過建立在同一體裁基礎(chǔ)之上，將小學(xué)語文教學(xué)過程中所涉及的文章內(nèi)容，按照詩歌、小說或是散文等方式進(jìn)行分類，隨后對(duì)其進(jìn)行重組。通過建立在某一篇文章的特殊節(jié)點(diǎn)基礎(chǔ)之上，以此為中心開展全范圍輻射的同體裁閱讀，以便于把握該類題材的文章所具有的閱讀規(guī)律以及理解特點(diǎn)。

同時(shí)也可以在群文閱讀過程當(dāng)中，更好地激勵(lì)小學(xué)生自主探索同一類型的文章。例如，在完成《麻雀》一文的學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生自主挖掘有關(guān)母愛的閱讀資料，包括教材中的文章或是課外文章節(jié)選等，小學(xué)生通過自主尋找?guī)椭?，能更好地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小學(xué)生選擇完有關(guān)母愛的閱讀文章之后，可以在班級(jí)中進(jìn)行分享，然后由小學(xué)語文教師組織完成關(guān)于母愛為主題的群文閱讀。通過學(xué)生在自主尋找探索以及閱讀過程中的不同感悟，促使其更好地理解不同文章下對(duì)母愛的表述，從而獲取更加豐富的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)。

(四)遷移型閱讀

遷移型閱讀也是群文閱讀教學(xué)中較為常用的方法。教師可以先讓學(xué)生精細(xì)地閱讀一篇文章，在閱讀完成后，讓學(xué)生將從其中所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到其他文章當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，鞏固學(xué)生的閱讀技能，升級(jí)閱讀成果。比如在學(xué)習(xí)一篇文章后，學(xué)生掌握了人物描寫方法，并具體學(xué)習(xí)了通過動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)等描寫人物心理特征等的寫作方式。在此基礎(chǔ)上，教師再提供給學(xué)生不同類別的文章，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的人物心理描寫等方面的內(nèi)容應(yīng)用到新文章分析當(dāng)中，使其進(jìn)一步鞏固這一閱讀方法和寫作技巧，更好地理解文章內(nèi)容，提高其閱讀理解能力。

(五)沖突型閱讀

群文閱讀教學(xué)過程中，教師提供給學(xué)生的文章具有相似性，同樣也存在明顯的差異性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此開展群文閱讀教學(xué)需要著眼于小學(xué)生的思維發(fā)展特征，確保求同存異。在相似性以及對(duì)比性文章的教學(xué)過程當(dāng)中，促使學(xué)生開闊眼界，不斷提高文章感悟能力。在實(shí)際閱讀訓(xùn)練的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出不同文章間的差異，并設(shè)計(jì)沖突性的問題，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)各文章的理解和記憶，使其思維得到碰撞和發(fā)展，提高其思維能力。比如同類題材的文章閱讀和教學(xué)時(shí)，如《精衛(wèi)填?！泛汀杜畫z補(bǔ)天》，兩篇文章的相似之處均為古代的神話故事，是通過想象所創(chuàng)作出來的，并非真實(shí)發(fā)生的故事。基于此，教師可設(shè)置沖突型問題，如為什么要學(xué)習(xí)神話故事？?jī)善裨捁适滤氡磉_(dá)的有什么不同？通過此類問題的設(shè)置，學(xué)生能夠進(jìn)一步思考和探索，發(fā)表自身的觀點(diǎn)和看法，使其加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，并發(fā)展其表達(dá)能力和思維能力。

四、 小學(xué)語文課堂中群文閱讀教學(xué)優(yōu)化要點(diǎn)

(一)科學(xué)選擇閱讀議題

小學(xué)的語文教材群文閱讀是把多種讀寫文本按照統(tǒng)一議題內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)讀寫技巧與語文思維能力。所以，在群文閱讀教學(xué)中，統(tǒng)一議題的選取尤為重要。在選取議題時(shí)，老師可按照作者的寫作風(fēng)格加以篩選與劃分，讓學(xué)生能夠通過對(duì)同流派的文本進(jìn)行研讀，從而形成基本的文學(xué)鑒賞能力，擴(kuò)大學(xué)生的眼界與知識(shí)面。而在讀書的過程中，教師也應(yīng)幫助與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)，從而學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作手法和布局策略等，將閱讀所學(xué)應(yīng)用到寫作當(dāng)中。小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容大多來自大師寫作，其特點(diǎn)各不相同，為了使學(xué)生能夠更好地掌握寫作風(fēng)格，教師可將作者作為議題確定的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從一篇文章閱讀到系列文章，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和對(duì)作者寫作風(fēng)格的了解，降低同類文章的閱讀難度，使學(xué)生閱讀能力得以提升。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難僅利用課堂時(shí)間進(jìn)行充分的群文閱讀，學(xué)生也難以將全部教學(xué)內(nèi)容掌握，因此，教師還可將課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)作為群文閱讀的議題，指導(dǎo)學(xué)生通過典型文章的閱讀，更加深刻地了解其中的內(nèi)涵，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在不同文章中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。此外，在選擇閱讀議題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意貼近學(xué)生的實(shí)際，既保證實(shí)用性又要兼顧啟發(fā)性，使學(xué)生掌握閱讀技巧，形成良好習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀方式已經(jīng)展現(xiàn)出其鮮明的應(yīng)用價(jià)值，通過這樣的教學(xué)方法，已經(jīng)獲得了頗豐的益處。但是與此同時(shí)，群文閱讀為小學(xué)語文教師帶來了一定的工作壓力。這是由于在課堂上組織群文閱讀方式，要求首先通過小學(xué)語文教師嚴(yán)格的篩選，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，才能夠組織開展群文閱讀教學(xué)。要求小學(xué)語文教師所選的文章內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，從而通過這樣的關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解每一篇不同文章背后所體現(xiàn)的主旨與內(nèi)涵。通過不斷提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成閱讀能力，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解，并在不斷積累閱讀素材的過程當(dāng)中提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

因此，不僅要求小學(xué)語文教師能夠全面了解課堂中所應(yīng)用到的文章內(nèi)容，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，隨后進(jìn)行合理重組。與此同時(shí)，也需要根據(jù)不同文章的特征進(jìn)行補(bǔ)充，確保在文章中穿插選取片段內(nèi)容，從而開展更為高效的語文閱讀教學(xué)工作。在課程開展過程中進(jìn)行縱向比較的同時(shí)，結(jié)合橫向連接，確保所選取的文章內(nèi)容不僅具有一定的針對(duì)性，同時(shí)也能夠有效避免工作量過多，造成工作壓力過大?？茖W(xué)且全面地選擇文章內(nèi)容，促使小學(xué)生在高質(zhì)量的文章閱讀過程中提高閱讀能力，結(jié)合實(shí)際保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(二)注重方法技巧指導(dǎo)

閱讀方法的指導(dǎo)是提高群文閱讀效果的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不可或缺的一部分。在群文閱讀的過程中，教師既要注重突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多自主思考和探索的空間，同時(shí)也要注意不能完全將課堂交給學(xué)生，還需在學(xué)生自主閱讀的過程中加強(qiáng)方法技巧的指導(dǎo)，避免小學(xué)階段學(xué)生缺少閱讀技巧和方法而難以把握閱讀重點(diǎn)。教師在群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)確保教學(xué)過程有計(jì)劃、有組織地開展，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，并圍繞議題，設(shè)置不同角度、難易不同的問題，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)和方法技巧指導(dǎo)下對(duì)閱讀文本進(jìn)行科學(xué)的歸納和分析，通過自主概括總結(jié)出相應(yīng)的答案，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和篩選。同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生帶著問題閱讀，為了解決問題，學(xué)生能夠更好地抓住文章的關(guān)鍵字句，更快速地獲取閱讀中的重要信息，掌握泛讀、精讀等各類閱讀技巧，提高閱讀效率和質(zhì)量。另外，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維，勇于表達(dá)自身看法，可從不同角度大膽分析和想象，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。為了更好地梳理閱讀方法技巧，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將群文閱讀的信息進(jìn)行集中梳理，形成知識(shí)系統(tǒng)，加深記憶和理解。

(三)實(shí)施個(gè)性閱讀指導(dǎo)

小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展鮮明，不同學(xué)生之間出現(xiàn)明顯的差異性特征，而學(xué)生間的個(gè)性差異正是教師在小學(xué)語文教學(xué)中，開展群文閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注和考慮的問題。在群文閱讀的過程中，教師若是能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)，將使得群文閱讀發(fā)揮最大價(jià)值。在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下，不同基礎(chǔ)和個(gè)性的學(xué)生都能夠得到針對(duì)性指導(dǎo)，掌握基本的閱讀方法，并能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對(duì)群文閱讀產(chǎn)生更大的熱情，激發(fā)學(xué)生的自主性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往缺少對(duì)學(xué)生全面的了解和分析，也因此在閱讀教學(xué)中無法針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣，采取合理的教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不斷下降，閱讀能力也難以均衡發(fā)展?；谶@一問題，教師要想全方位提升學(xué)生的閱讀能力，可以通過隨堂測(cè)試的方式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的個(gè)性特征等，通過全面的分析，深入了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀想法，對(duì)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)方案，使得每個(gè)學(xué)生都能夠擁有與其興趣相仿、閱讀水平一致的閱讀指導(dǎo)，使得全班學(xué)生能夠在閱讀方面共同進(jìn)步，激發(fā)其閱讀積極性。

(四)強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)

學(xué)生在群文閱讀過程中，情感體驗(yàn)是決定其能否與作者產(chǎn)生情感共鳴、深度了解文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。因此，教師在指導(dǎo)群文閱讀的過程中，可將主旨一致的文章整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取相應(yīng)的情感體驗(yàn)和感悟，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。教師可組織閱讀賞析活動(dòng)，通過選擇群文閱讀中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以賞析，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用到寫作當(dāng)中，感受其中的情感內(nèi)涵。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可在學(xué)生賞析過程中，營(yíng)造沉浸氛圍，使得賞析過程更具趣味性，使學(xué)生從中收獲體驗(yàn)和享受，提升學(xué)生群文閱讀興趣。另外，教師還應(yīng)充分利用寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過寫作提升閱讀能力，掌握閱讀技巧，領(lǐng)悟文章情感，可在閱讀后，使學(xué)生記錄閱讀心得感受，如此一來，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技能都能夠有所提升，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此得到提高。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)多加安排豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，鞏固閱讀成果，如展示書寫筆記、繪制手抄報(bào)、閱讀講故事大賽等方式，使學(xué)生從多彩的活動(dòng)中鞏固群文閱讀效果，積極表達(dá)自身的閱讀體驗(yàn)，分享情感感受。

(五)增加課外閱讀時(shí)間，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，組織學(xué)生開展群文閱讀，不僅僅可以在課堂當(dāng)中選取教材內(nèi)所涉及的文章進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)也可以結(jié)合課外著名文章內(nèi)容節(jié)選片段，在課堂當(dāng)中完成課外內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)。并且除此之外，也需要為學(xué)生提供更加充足的課外閱讀時(shí)間，促使學(xué)生在閱讀過程中能夠自主探索，從而潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。督促學(xué)生在課外業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主群文閱讀，則能夠培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀時(shí)挖掘自身的閱讀興趣，選擇自己所喜歡的閱讀類型進(jìn)行深入閱讀研究。

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能夠完全在課堂上完成群文閱讀。龐大的群文閱讀量需要小學(xué)語文教師在課后以自主作業(yè)的形式進(jìn)行延伸，從而有效地向課外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行延長(zhǎng)，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠更好地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀行為的培養(yǎng)決定了小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師科學(xué)合理的篩選閱讀內(nèi)容，幫助小學(xué)生建立更加正確的閱讀方式，則能夠促使小學(xué)生在課余時(shí)間閱讀其他文章時(shí)更好地獲取豐富的語文知識(shí)。通過豐富多樣的文章內(nèi)容，幫助小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了解的同時(shí)，能夠進(jìn)一步探索作者創(chuàng)作文章時(shí)的精神世界以及現(xiàn)實(shí)背景，能夠有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在完成小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)之后，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課堂教材所涉及的文章內(nèi)容，選擇同作者的不同文章推薦給小學(xué)生，促使其在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，從而使得學(xué)生在這樣的同一作者不同類型文章閱讀過程中獲取更為充足的知識(shí)，形成更加深刻的閱讀感悟。通過有效宣傳閱讀教學(xué)方式，組織家長(zhǎng)在周末時(shí)間與學(xué)生共同完成群文閱讀，提高學(xué)生與家長(zhǎng)的同步重視，才能夠在課外更好地實(shí)施群文閱讀教學(xué)。借助于課外自主閱讀，不僅能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能夠加快其在課堂中的閱讀速度，增強(qiáng)閱讀能力，有助于小學(xué)生提高語文成績(jī)，在今后的學(xué)習(xí)生活中，展現(xiàn)出更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，群文閱讀的應(yīng)用是教育改革的重要趨勢(shì)之一，滿足素質(zhì)教學(xué)的要求，同時(shí)也能發(fā)揮其重要的價(jià)值意義，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響。在組織群文閱讀的過程中，教師可通過任務(wù)導(dǎo)向型閱讀、主題引領(lǐng)型閱讀、結(jié)構(gòu)型閱讀、遷移型閱讀、沖突型閱讀等方式進(jìn)行，并科學(xué)選擇閱讀議題、注重方法技巧指導(dǎo)、實(shí)施個(gè)性閱讀指導(dǎo)、強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)，以優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果，進(jìn)一步提升語文教學(xué)水平。