■夏邑縣實驗幼兒園 賈艷秋

幼兒園教育是兒童教育生涯的開端，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使幼兒受益終身。 培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要幼兒園與家庭達成教育共識，形成教育合力。 在幼兒園階段，教師和家長需要把重點放在孩子的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣培養(yǎng)方面， 讓幼兒盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)， 從而順利適應(yīng)未來的小學(xué)生活。 基于此，本文針對家園共育背景下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略進行分析和探究。

一、家園共育背景下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)， 不是幼兒一方努力就可以了， 還需要教師和家長的共同幫助和積極引導(dǎo)，告訴他們何為對錯、什么是真理、怎樣面對挫折、怎樣獲取知識等，這些都需要有人為幼兒指明道路。 只有家園共同向一致的方向努力， 才會促進兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

在幼兒教育階段， 教師不應(yīng)把教育知識作為重點， 而應(yīng)重點培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣； 家長在家庭中也要做一名觀察者和引導(dǎo)者， 對幼兒的行為習(xí)慣仔細觀察分析和督導(dǎo)， 引導(dǎo)幼兒將在幼兒園學(xué)到的技能靈活運用到生活中。

二、家園共育背景下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）樹立家園共育的思想

家長和教師都要充分意識到樹立家園共育思想的重要性，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒順利進入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。 教師和家長要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，采取寓教于樂的方式，讓幼兒在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上逐漸明確知識學(xué)習(xí)的重要性。 家長要與教師及時溝通幼兒在家的學(xué)習(xí)情況，為培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)而共同努力。

例如，幼兒教師讓家長每天陪伴孩子閱讀一個小故事，一方面可以鞏固孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，拓寬幼兒眼界；另一方面，可以在這個過程中加強幼兒與父母的互動，促使親子關(guān)系更加融洽。 這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也鍛煉了幼兒的思維能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力

自主解決問題、敢于嘗試是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 新時代，大多數(shù)家庭過于寵愛孩子，尤其是爺爺、奶奶等老輩人對待孩子更是嬌寵，不管什么事情都會主動幫孩子安排解決， 從而導(dǎo)致孩子的自立能力較弱。 在幼兒園，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒獨立解決問題，培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，這樣才能為以后上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在平常的教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒多觀察、多探索。 當(dāng)幼兒在活動中遇到困難和問題時，教師要引導(dǎo)幼兒勤動手動腦，與同伴相互交流溝通，一起探討并解決問題。 當(dāng)幼兒尋求幫助時，教師不要立刻給出答案，可以鼓勵幼兒查閱書籍，或者回家后與父母一起查閱相關(guān)資料，讓幼兒自己探索解決問題，以此提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。 在引導(dǎo)幫助幼兒自主解決問題的過程中，教師需要不斷鼓勵和正面引導(dǎo)孩子，增強孩子信心，激發(fā)孩子對事物探索的熱情。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼小銜接的主要目的是通過一定的教學(xué)活動，規(guī)范幼兒聽講坐姿、書寫要求等學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要教師和家長的有效配合。教師應(yīng)采取正面引導(dǎo)和積極表揚的方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性， 保護幼兒的自尊心和自信心。

幼兒注意力不集中，容易分神，教師在教授拼音和算術(shù)時， 應(yīng)利用游戲化教學(xué)方式或者采取情境教學(xué)法， 有效吸引幼兒的注意力，正確引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“認識數(shù)字”時，教師可以先為幼兒播放一個關(guān)于數(shù)字的童謠：“1 像鉛筆豎又長，2 像小鴨水中漂，3 像耳朵能聽聲……” 這樣可以讓幼兒明白數(shù)字的外形特征，讓幼兒對數(shù)字有一個直接、形象的認知。 教師還可以讓幼兒看著每個數(shù)字的樣子，自己想象一下，這個數(shù)字還像什么呢，比如1 還像一根棍子、一根油條等。 這樣的學(xué)習(xí)方式， 可以讓幼兒將學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，有利于知識的運用和深化。

又如，在放學(xué)的時候，幼兒教師可以在微信群中告訴家長當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓家長引導(dǎo)幼兒在家里也能靈活運用所學(xué)的知識，加深對知識的理解，讓幼兒明白數(shù)學(xué)可以解決很多生活問題，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

很多幼兒的任務(wù)意識較差，常常會出現(xiàn)忘記帶文具等現(xiàn)象。 在日常教學(xué)中，幼兒教師需要有效地進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓幼兒自己整理書包。 教師可以設(shè)置具體的任務(wù)， 如讓幼兒提醒家長填寫重要信息單，要讓幼兒知道這是自己的任務(wù)，要提醒爸爸媽媽填寫并交還給老師。

又如，班級可以設(shè)立“今天我是值日生”的活動，在這一天生活中，值日的幼兒需要按照規(guī)定完成工作任務(wù)，從而感到強烈的責(zé)任感和自豪感。

有很多幼兒園的簡要通知，教師也可以讓幼兒嘗試傳達給家長，以培養(yǎng)幼兒的語言轉(zhuǎn)述能力，進一步讓孩子認識到任務(wù)意識的重要性。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，素質(zhì)只有化為品質(zhì)和習(xí)慣，學(xué)生才能終身受益。 處于幼兒園和小學(xué)階段的幼兒有不盡相同的生理和心理發(fā)展特點，只有家園協(xié)力共育，共同做好幼小銜接工作，才能促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。