■鄭州外國語新楓楊學(xué)校 王志向

■山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園大趙分園 陳紅星

幼兒時(shí)間管理素養(yǎng)的提升有利于加速幼小銜接的進(jìn)程。 本文從幼小銜接的視角出發(fā)， 對(duì)幼兒時(shí)間管理素養(yǎng)缺乏的原因進(jìn)行分析， 并從幼兒園和家庭兩個(gè)方面分別提出幼兒時(shí)間管理素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、時(shí)間管理素養(yǎng)對(duì)幼小銜接的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”時(shí)間管理作為自我管理的重要組成部分， 它是一種包括時(shí)間管理觀念、時(shí)間管理知識(shí)、時(shí)間管理能力等方面在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。

學(xué)會(huì)時(shí)間管理， 能夠幫助幼兒有效提升學(xué)習(xí)效率， 盡快掌握進(jìn)入小學(xué)所需的前置知識(shí)與技能； 能夠幫助幼兒獨(dú)立自主地安排時(shí)間，養(yǎng)成不早退、不遲到、遵守紀(jì)律、勤洗手等良好行為習(xí)慣， 提高幼兒對(duì)幼兒園生活以及小學(xué)生活的適應(yīng)能力； 能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的美好向往，加速幼小銜接的進(jìn)程。

二、幼兒時(shí)間管理素養(yǎng)缺乏的原因

有的幼兒的時(shí)間管理素養(yǎng)較低， 其原因主要包括以下三點(diǎn)。

其一， 幼兒本身的生理和心理特征決定了幼兒不能很好地管理時(shí)間。 在生理方面，幼兒年齡小、愛玩、愛動(dòng)，很難專注地完成一件事情。在心理方面，幼兒對(duì)時(shí)間的概念不清晰， 不能像成人一樣根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷能力推測(cè)出自己完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的時(shí)間；另外，被家長(zhǎng)經(jīng)常批評(píng)的幼兒有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生逆反心理， 用拖拉磨蹭的方式來“對(duì)抗”父母。

其二，家長(zhǎng)過度包辦。 有研究表明，大部分小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生存在不同程度的“寫作業(yè)困難”現(xiàn)象，總是需要成人的不斷提醒。究其原因，一些孩子在幼兒園階段想要嘗試著自主完成一些事情， 但部分家長(zhǎng)嫌棄其做事速度太慢， 對(duì)孩子的生活全權(quán)包辦代替，讓孩子逐漸形成了依賴心理，不利于孩子養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。 而這種包辦代替現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)從幼兒園階段延續(xù)到小學(xué)階段。

其三， 家長(zhǎng)沒有幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。在園時(shí)，幼兒在教師的耐心引導(dǎo)下， 基本能按時(shí)完成集體生活中的規(guī)定任務(wù)， 按照幼兒一日常規(guī)進(jìn)行合理的時(shí)間安排。居家時(shí)，幼兒缺少可以參照的作息時(shí)間表， 且部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不良作息行為放任不管， 導(dǎo)致幼兒不易養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，進(jìn)而經(jīng)常出現(xiàn)拖延或遲到現(xiàn)象，例如幼兒不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)入園、離園等。

三、幼兒時(shí)間管理素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）幼兒園培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理素養(yǎng)的策略

在幼小科學(xué)銜接背景下， 小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育已經(jīng)延伸到小班并貫穿于整個(gè)學(xué)前教育階段。 然而， 根據(jù)幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)，幼兒通常到了大班階段才學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)以及日歷， 且大班階段處在幼小銜接的關(guān)鍵期。幼兒園作為家園共育的主陣地，應(yīng)在兼顧中小班幼兒的基礎(chǔ)上， 著力培養(yǎng)大班幼兒的時(shí)間管理素養(yǎng)，助力幼小銜接。

其一，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感知時(shí)間快慢，培養(yǎng)時(shí)間管理能力。 培養(yǎng)時(shí)間管理能力，需要先學(xué)會(huì)感知時(shí)間。 教師可以通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間，例如設(shè)計(jì)《一分鐘大挑戰(zhàn)》活動(dòng)：給幼兒列出“任務(wù)列表”，一分鐘后看誰任務(wù)完成得又多又好，最終讓幼兒體會(huì)到時(shí)間的快慢其實(shí)取決于自己的專注度和做事速度，從而引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)時(shí)間管理能力。

其二， 豐富幼兒的時(shí)間管理知識(shí)，積累時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)。 教師可以利用繪本故事和游戲來豐富幼兒的時(shí)間管理知識(shí)，例如通過給幼兒講述《誰偷走了我的時(shí)間》《慌張先生》《最準(zhǔn)點(diǎn)的郵遞員佩德羅》等繪本故事，在游戲中設(shè)計(jì)與時(shí)間管理知識(shí)相關(guān)的挑戰(zhàn)關(guān)卡。 例如“十分鐘內(nèi)畫出標(biāo)準(zhǔn)美觀的時(shí)鐘，幫助公主在怪物睡著的時(shí)候逃脫”， 讓時(shí)間管理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加有趣。 教師還可以讓幼兒通過入園簽到以及主題繪畫的方式，逐步積累其時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)。

其三，幫助幼兒養(yǎng)成時(shí)間管理習(xí)慣，提升時(shí)間管理能力。 教師可以教幼兒設(shè)計(jì)任務(wù)清單，并根據(jù)幼兒的不同年齡為其設(shè)置“番茄鐘”，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)嘗試去專注地完成一項(xiàng)任務(wù)，必要時(shí)可以設(shè)置任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)。 同時(shí)，應(yīng)讓幼兒懂得做事應(yīng)有主次。 例如，在集體教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)讓幼兒完成如廁、喝水等，避免集體教學(xué)活動(dòng)剛開始時(shí)就出現(xiàn)多個(gè)幼兒“上廁所”或者“喝水”的現(xiàn)象。

（二）家庭培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理素養(yǎng)的策略

幼兒時(shí)間管理素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只依靠幼兒園單方面的力量， 家長(zhǎng)在支持、配合幼兒園完成時(shí)間管理素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)在家庭教育中發(fā)揮自身的獨(dú)特作用，助力幼小銜接。

其一，家長(zhǎng)應(yīng)做好價(jià)值引導(dǎo)。 家長(zhǎng)可以給幼兒講一些關(guān)于古今中外著名人士珍惜時(shí)間的故事， 在幼兒的房間張貼關(guān)時(shí)間管理的名言警句，用“時(shí)間餅圖”的例子教育幼兒：“每天總時(shí)間就像一張完整的餅，每件事就像其中的一塊餅，如果這件事沒做完，肯定會(huì)影響下一件事。 ”以此幫助幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的價(jià)值， 學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

其二，家長(zhǎng)應(yīng)做好榜樣示范。 要求幼兒做到的事情， 家長(zhǎng)首先應(yīng)該做到。 例如家長(zhǎng)在按時(shí)入睡和起床、定期運(yùn)動(dòng)等方面應(yīng)該樹立良好的榜樣，通過言傳身教來幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

其三，家長(zhǎng)應(yīng)做到耐心陪伴。 家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)耐心幫助幼兒一起規(guī)劃居家生活，例如在“時(shí)間軸”上標(biāo)注出每段時(shí)間應(yīng)該做的事情，并在上面記錄其完成情況。 在完成過程中，家長(zhǎng)應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，鼓勵(lì)幼兒說出內(nèi)心真實(shí)想法并耐心傾聽；當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好時(shí)，家長(zhǎng)可以口頭表揚(yáng)并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)幼兒時(shí)間管理最好的獎(jiǎng)勵(lì)就是時(shí)間本身，例如可以獎(jiǎng)勵(lì)他半個(gè)小時(shí)去做自己喜歡的事情。

此外，家園之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系， 以促進(jìn)幼兒更好地提升時(shí)間管理能力。 幼兒園教師可以向家長(zhǎng)傳授一些時(shí)間管理的方法和技巧，并經(jīng)常向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的時(shí)間管理習(xí)慣；家長(zhǎng)在時(shí)間管理教育中遇到困難或出現(xiàn)困惑時(shí)可以向教師請(qǐng)教，并定期向教師反饋幼兒在家的時(shí)間管理情況。