■洛陽市教師發(fā)展中心 劉 冰

一、課程實施歷程

我國中小學(xué)課程體系的發(fā)展，先是“學(xué)科課程”占絕對優(yōu)勢，隨著素質(zhì)教育的提出和深入推進，出現(xiàn)了“活動課程”。 自2000年以來，為全面貫徹落實中共中央、國務(wù)院提出的“深化教育改革， 全面推進素質(zhì)教育” 課改要求， 綜合實踐活動課程應(yīng)運而生。綜合實踐活動課程的設(shè)置，是對傳統(tǒng)教育課程體系的突破， 體現(xiàn)了新的教育思想和人才培養(yǎng)觀念， 必將對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

2001 年至今， 洛陽市綜合實踐活動課程的實驗探索和實施可以概括為三個階段。

第一階段是綜合實踐活動進入學(xué)校課程領(lǐng)域的前幾年（2001 年—2006 年），洛陽市積極參與教育部綜合實踐項目組和課程改革試驗區(qū)工作， 進行了初步的實踐與探索。

第二階段是2007 年—2013 年， 主要是以三維培養(yǎng)目標為發(fā)展方向， 進一步擴大試驗區(qū)， 進行綜合實踐活動課程有效實施的實驗與探索。

第三階段的開始是以2014 年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》 和教育部委托北京師范大學(xué)牽頭推出《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果為標志，一直持續(xù)至今。

經(jīng)過三個階段的積累與沉淀， 洛陽市綜合實踐活動課程走過了從參與課程內(nèi)容研發(fā)，到課程有效實施的實踐與探索，再到對綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的歷程。

二、課程實施中的常見課型

一個完整的綜合實踐活動實施過程包括許多環(huán)節(jié)和課型， 一般可以分為課題確定、方案制訂、方法指導(dǎo)、實踐體驗、中期反饋、知識普及、自我發(fā)展、成果交流等環(huán)節(jié)。根據(jù)綜合實踐活動開展的經(jīng)驗， 最具普遍性的課型主要有以下幾種。

1.課題確定課

課題是指學(xué)生開展活動的題目， 它直接決定了活動的主要內(nèi)容。 課題確定課是聯(lián)系學(xué)生的生活實際， 選取合適的問題情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，根據(jù)人與自然、 人與社會和人與自我三個維度，提出最想探究的問題，然后通過小組討論、交流來確定活動課題。

[43]Pew Research Center, “Global Indicators Database”, http://www.pewglobal.org/database/, 2018年6月27日。

2.方法指導(dǎo)課

方法指導(dǎo)課是一種特殊的課型， 它既可以以獨立的課型存在， 也可以成為其他課型的一個環(huán)節(jié)。 方法指導(dǎo)課貫穿于綜合實踐活動的始終， 是促進學(xué)生能力發(fā)展的根本課型。 方法指導(dǎo)重點是對分組、采訪、調(diào)查和資料收集與整理四種具體的活動環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。

3.中期反饋課

綜合實踐活動課程從確定活動課題到研究成果交流展示， 都可能遇到預(yù)料之外的問題和困難。如果不能及時反饋調(diào)整，很可能出現(xiàn)實踐探究方向偏離、 實踐活動難于深入開展、小組成員合作欠佳等后果。這時就需要指導(dǎo)教師組織學(xué)生進行交流反饋，并及時給予適度的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團隊智慧來解決問題。

4.成果展示課

成果展示是綜合實踐活動的主要環(huán)節(jié)，是交流活動成果、共享實踐經(jīng)驗、深化探究活動的過程。 成果展示課呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、組織形式多樣、課堂生成性強，能夠充分展示和鍛煉學(xué)生各方面的能力。成果交流課要以學(xué)生知識的獲取為任務(wù)驅(qū)動，呈現(xiàn)學(xué)生在活動主題下的調(diào)查研究、合作、交流的過程，并讓學(xué)生在反思評價中提高認識。

5.自我發(fā)展課

綜合實踐活動課搭建了家庭、 社區(qū)、社會和學(xué)校綜合教育的平臺。 綜合實踐活動以問題為導(dǎo)向，秉持“以學(xué)生為中心”的理念， 著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。 根據(jù)活動課題的差異， 學(xué)生可以采取不同的方式，如事件評析、角色扮演、實踐體驗等，從認知、情感、意志、能力、性格、價值觀等方面發(fā)展自我、成就自我。

三、課程常態(tài)化實施的策略

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出，綜合實踐活動應(yīng)從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，綜合實踐活動課程深化的重點是常態(tài)化實施。 我們可以采取以下策略促進課程常態(tài)化實施。

1.制訂科學(xué)可行的規(guī)劃方案

學(xué)校應(yīng)在思想上重視綜合實踐活動課程的設(shè)置與實施，要具備課程規(guī)劃意識和能力，這是綜合實踐活動進入常態(tài)化實施的基本要求。 學(xué)校要制訂科學(xué)可行的規(guī)劃方案，明確管理要求，保證綜合實踐課程進課表、入課堂、有學(xué)時，這是保證綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的前提。

2.加強指導(dǎo)教師團隊建設(shè)

綜合實踐活動課程是實踐型、綜合型課程。 教師的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的真實生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，激發(fā)大家的探究興趣和實踐欲望。 學(xué)校應(yīng)注重教師培訓(xùn)工作，讓教師不斷更新和完善自己的知識儲備、提升活動設(shè)計能力，從而促進綜合實踐活動課程的深度實施。

3.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢骨干帶動作用

綜合實踐活動課程建設(shè)初期，“團體指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)”是一種解決課程師資問題的有效措施，可以解決燃眉之急。 在發(fā)展到一定階段后，區(qū)域內(nèi)可以建立以骨干教師、核心學(xué)校、實踐基地為載體的“同伴引領(lǐng)、教學(xué)研討、反思提升”教研模式，引領(lǐng)教師走上“邊實踐、邊教學(xué)、邊科研、共成長”的專業(yè)成長之路。

在培訓(xùn)中， 我們充分利用案例分析、現(xiàn)場觀摩、小組研討、實踐操作等形式，組織教師開展沉浸式分析和研討，以提升教師的課程活動設(shè)計和實施能力；堅持從現(xiàn)場的研討中總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵教師將培訓(xùn)的收獲轉(zhuǎn)化成自己新的教育行為，到教學(xué)實踐中進一步體會和驗證， 然后再總結(jié)、再研討，最后推廣應(yīng)用。

4.合理利用信息技術(shù)來強化教育教學(xué)科研

學(xué)校應(yīng)積極開展以校為本的教研活動，強化教育教學(xué)科研，從而提升課程教學(xué)水平。 信息技術(shù)是綜合實踐活動的重要手段、工具、資源。 我們要在實踐活動中合理利用信息技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，恰當(dāng)使用各種軟件，以促進綜合實踐活動的深入實施。

庭院里跑不出千里馬，溫室中育不出參天樹。 綜合實踐活動將學(xué)生放在真實的、有阻力的現(xiàn)實情境中，學(xué)生可能會經(jīng)歷失敗，然而失敗也是成長中不可或缺的環(huán)節(jié)。 教師通過適時、適度、適宜的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中主動實踐、 探究，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。